人教版小学数学三年级上册教em.docx

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人教版小学数学三年级上册教案第一单元测量单元教学内容：

毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。

单元教学目标：

1、使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。

认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。

2、使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。

3、使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。

4、在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。

单元教学重点：

建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。

认识质量单位吨，建立1吨的质量观念单元教学难点：

会选择不同的方式进行测量，使学生能估计一些物体的长度和质量。

单元教具、学具准备：

硬币一枚（1分、2分或5分），磁卡一张（电话卡、商店积分卡或储蓄卡），学生尺，曲别针，铅笔盒，数学书，铅笔或签字笔等。

单元课时安排：

千米的认识4课时吨的认识3课时第一课时毫米的认识执笔人：

齐俊玲教学内容：

毫米的认识（教材第23页的内容及练习一第1至第2题。

）教学目标：

1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。

2、培养学生的估测意识和能力。

3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

教学重点：

认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

教学难点：

培养学生的估测方法。

教具准备：

例2情景图（课件），照片，蜡笔，尺子等。

教学过程：

一、引言二、估测数学书的长、宽、厚的长度。

师：

请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？

估计实际测量数学书的长数学书的宽数学书的厚生：

数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。

师：

你是怎么想的？

生：

因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚三、学生动手测量实际长度1.让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。

2.让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。

四、揭示课题：

板出：

毫米的认识五、建立1毫米的概念1.认识尺度上的1毫米有几长。

2.闭上眼睛想一想1毫米有多长。

然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么？

3.举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。

六、认识厘米与毫米之间的进率让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。

板出：

1厘米=10毫米七、巩固发展1.完成数学课本第3页的做一做。

2.指导学生完成练习一的第一、第二题。

3.找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

八、作业布置1.课件出示填空：

在[]里填上合适的单位，在（）里填上合适的数字。

一本字典厚70[]，也就是（）厘米。

粉笔长75[]，也就是（）厘米（）毫米。

玻璃厚5[]，教室长10[]2.判断题。

（对的打，错的打。

）（多媒体课件出示）

（1）小丽家到学校的距离是300毫米。

（2）课桌的宽约是5毫米。

（3）一条儿童裤子的长度大约为1米。

（4）妈妈的身高是165毫米。

九、全课小结：

通过今天的学习，你们又长了什么本领？

十、板书设计毫米的认识1厘米=10毫米第二课时分米的认识教学内容：

分米的认识（教材第4第7页的内容）教学目标：

1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。

2、认识分米，建立1分米的长度概念。

3、培养学生估测意识和能力。

教学重点：

认识分米，建立1分米的长度概念教学难点：

选用合适的单位测量物体的长度教具准备：

例3情景图，学校门口实际情景图，卷尺等.教学过程：

一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。

师：

昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？

1.两人为一组测量桌面的长、宽。

2.全班交流。

3.发现问题，提出问题。

（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）二、建立1分米的空间观念1.让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。

板出：

1分米=10厘米2.让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。

3.用手比划1分米有多长。

4.闭上眼睛想一想1分米有多长。

三、认识几分米1.在尺子上认识几分米。

2.出示教具让学生认识几分米。

四、用分米量量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）五、巩固发展1.练习一的第三题2.学生独立完成练习三第4题教和第五题。

3.指导学生完成练习三第六题和第七题。

六、作业布置：

1.判断下列的说法是否正确，正确的打，错误的打

（1）一条裤子长9分米（）

（2）一张床长5分米（）（3）小明高14分米（）（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）.2填空：

5分米=（）厘米=（）毫米30毫米=（）分米40毫米=（）厘米=（）分米2米=（）厘米六、全课小结：

说说这节课你有什么收获？

板书设计：

第三课时千米的认识教学内容：

千米的认识（教材第七页至第八页例三和例四）教学目标：

1、认识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点、难点：

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学准备：

要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

教学过程：

一、认识千米1.学生汇报到路边观察到什么。

2.出示老师制作的第一块路标，让学生理解、体会从某路口到南宁市外环线6千米的含义。

3.让学生看书第七页的例三，理解到叶镇21千米、灵山23千米的意义。

4.小结：

千米是比米大的长度单位。

二、建立1千米的长度概念师：

从某路口到南宁外环线6千米，那么你是否知道从某路口到那里大约是1千米，1千米又有多长呢？

师：

从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。

1.让学生到运动场看一看跑道，想一想5圈约有多长。

2.让学生动手测量1千米的跑道有多少米。

汇报板出：

1千米=1000米3.举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗？

三、巩固知识、动用知识1.指导学生完成练习二第一题和第四题。

2.填上合适的长度单

（1）练习二第二题

（2）补充题（略）四、作业布置：

五、全课总结六、板书设计：

第四课时千米的认识教学内容：

千米的认识（教材第8页例四）教学目标：

1、进一步认识千米，加深理解1千米的长度概念。

2、培养学生操作能力教学重点、难点：

体验1千米有多远教具准备：

例3情景图，学校门口实际情景图，卷尺等。

教学过程：

一、复习1.让学生说说1千米有多长，1米、1分米、1厘米、1毫米呢？

2.填空：

1千米=（）米1米=（）厘米1米=（）分米1分米=（）毫米二、学生实践（把全班学生分为10个小组进行测量）1.到操场上量出100米的距离，走一走，数一数你走了几步，看一看100米有多远。

2.汇报：

（1）请学生说一说你走了100米你走了几步，如果你走1000米大约走了多少步。

（2）提问；一个小组量出100米，10个小组一共量出多少个100米？

是多少千米？

（3）让学生讨论从学校门口到什么地方是非曲直千米。

3.体验1000米有多远。

4.带学生校外走1千米的路程，数一数你走了几步，看一看1千米有多远。

三、作业布置：

四、板书设计：

第五课时米与千米之间的换算教学内容：

米与千米之间的换算（教材第八页的例五及练习二的第三题、第五题、第六题）教学目标：

1、通过教学，使学生学会长度单位名称之间的换算。

2、培养学生灵活解决实际问题的能力。

教学重点、难点：

米与千米之间的换算方法。

教具准备：

实物投影，课本第10页练习二第4、5题的多媒体课件情景图。

教学过程：

一、创设情境，探索新知。

1.出示情景图：

师：

今天我们一起去数学王国旅游好吗？

（出示小精灵和数学王国，图，小精灵说：

欢迎聪明同学来数学王国游玩！

）2.选钥匙开门（先出示第一道门，再出示第二道门，然后出示第三道门）第一道门：

小精灵：

这扇门有二把锁，（二把锁分别标上：

400厘米，5分米）下面这里有很多把钥匙（4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米），你会选钥匙开锁了吗？

能说说为什么？

第二道门：

小精灵：

这扇门同样有两把锁（两把锁分别标上：

3千米、5000米），下面这里有4把钥匙（3000米、300米、5千米、50千米）你会选吗？

你知道为什么吗？

小结：

把千米和米之间换算的方法。

第三道门：

锁上标有5千米-2019米、1000米+4千米.6把钥匙分别是：

3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。

让学生先选后说想法。

二、巩固、运用（出示数学王国里的数学景象）师：

哗！

数学王国多美呀！

有树，有花，还有。

1.看一看大树有多高。

（把教材第八页的做一做设计成填写大树的高度）2.同学们来到双胞胎村，有好多小朋友来到村口迎接同学们，请同学找一找，谁跟谁是同一胞。

3.摘苹果（出示苹果树，树上挂有很多苹果，每个苹果写上带有长度单位的加法算式和减法算式4、好客的小朋友们带同学们到数学奥宫去玩，数学奥宫距离双胞胎村200千米。

他们早上8时乘汽车出发，汽车平均每小时50千米，中午12时能到达吗？

三、作业布置：

四、全课总结让学生说说你游数学王国你的有什么收获！

五、板书设计：

第六课时吨的认识教学内容：

吨的认识（教材第11页至第13的内容）教学目标：

1、让学生认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

2、学会换算质量单位。

3、使学生感受到生活中存在这些质量，激发学生的学习兴趣。

教学重点：

认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

教学难点：

学会估计生活中的物体的质量。

教学准备：

超市情景图，例6情景图。

教学过程：

一、创设情境、探索新知1.猜一猜物体的质量

（1）老师手里握着一枚胸花，让学生猜一猜，老师手里有什么，并估测它的质量。

（2）猜一猜老师约有多重。

（3）再猜一猜一头牛妈妈、一匹马爸爸、一头猪姐姐、一只熊哥哥约重多少千克？

2..讲故事师：

这些动物们都住在美丽的森林村，森林村是在一条河岸上，这条河，河水很清，在河对岸也有一个村庄，这个村庄住着白兔、小猴等动物，。

3.认识吨，建立1吨的质量概念。

师：

（1）牛妈妈、马爸爸、猪姐姐、熊哥哥能一起过桥吗？

请同学们打开书，翻到第十一页，看第十一页的例6。

（2）各学习小组议一议，这四只动物能一起过桥吗？

为什么？

（3）汇报；（4）小结：

吨是比千克大的质量单位。

1吨=1000千克4.请学生说一说生活中什么东西大约重1吨。

二、单位名称之间的换算1.让学生独立完成教材中的例72.汇报3.总结单位名称的换算方法。

三、巩固、运用新知1.让学生说一说用吨作单位的物品有哪些？

2.独立完成练习三的第一题和第二题。

3.指导学生完成做一做的第二题和练习三中的第三题和第四题。

四、布置作业：

五、全课总结：

说说这节课你认为自己表现得如何，你有什么收获？

六、板书设计第七课时生活中的数学教学内容：

教材第一十四页的内容教学目标：

1、让学生进一步认识长度单位毫米、千米和质量单位吨，牢记单位之间的进率。

2、能联系生活，理解生活中处处存在这些数学知识。

3、培养学生学会观察生活的能力。

教学重点、难点：

能联系生活，说出生活中的数学。

教学流程：

一、复习长度单位和质量单位1.复习长度单位：

（1）让学生说一说你认识了哪几个长度单位。

（2）举例子说一说1毫米、1厘米、1分米、1米，1千米的长度。

2.复习质量单位

（1）让学生说一说你认识了哪几个质量单位。

（2）举例子说一说1克、1千克、1吨有多重？

二、联系生活，了解生活中的数学

（一）自学课本第一十四页的内容1、学生看书第十四页的内容。

2、各学习小组交流，你看到了什么？

3、全班交流师：

请各小组代表汇报你们组发现了什么？

（二）学生汇报社会调查情况师：

请同学们汇报这两天来你通过什么方法，发现生活里存在我们学过的长度和质量知识。

三、作业布置:

四、全课总结：

学完这一单元你有什么收获？

五、板书设计：

2010年9月7日，今天刚好要上人教版三年级上册《吨的认识》一课，说实话感觉这堂课挺难上的。

因为吨是一个比较大的质量单位，只有在我们测量比较重的物体时才用吨作单位。

而要达成本节课的教学目标之一：

认识1吨更是难上加难，它不像1克、1千克那样随便找找都能让学生发现一些日常生活中可以经常看得见、摸得着的原形。

在课堂上让学生体验1吨谈何容易！

课的导入部分我问了学生一个问题：

根据你的经验，你认为哪些物体大约重1吨？

学生的回答让我啼笑皆非。

第个一发言的龙站起来边笑边说：

我想我们班最胖的大胖子大概有1吨重吧！

全班哄堂大笑（事后我才知道大家笑并不是因为龙答得太离谱，而是因为叫大胖子听起来好笑而已）。

我佯装不知，继续请第二位同学数学课代表华站起来回答：

我估计一台电视机大约重1吨吧！

哇！

全班哗然我不露声色，请了第三位同学宽回答：

你们说得都不对！

我知道在测量比较重的物体时才用吨作单位。

宽对上面两位同学的回答进行了评价和补充，我暗自庆幸终于有一位同学可以答到点子上了，心中不禁有一丝窃喜。

可哪料到宽的后半句话却让我瞠目结舌：

我估计像泰山这样的一座大山大约重1吨吧！

哇塞不可能吧！

，那一个胖子=一座泰山了吗？

此时，全班像是被炸开的锅，议论声此起彼伏。

我也忍不住笑出声来，想想学生真是可爱之极！

同样是估计1吨，怎么可能出现这样截然不同的结果一个同学的体重和一座泰山的份量，这简直可以说是天壤之别，竟被同时估为1吨。

瞧瞧！

以上这段课堂对话让我明白：

学生原来对于1吨的认识几乎像是一张白纸。

如果课堂上没有真切的自我体验，恐怕掌握的也仅仅是1吨=1000千克这样的进率罢了。

如果没有大量感性材料的积累，没有参照物作对比，难保学生在在上过课以后，还会举出我们班的大胖子重1吨！

、泰山重1吨的例子来。

于是我设计了三次体验活动，加深学生对吨的认识。

故事写到这里似乎应该画上一个句号，后面的课堂教学无非是让学生充分体验练习巩固，继而总结下课，一般的常规上法全都如此。

但是因为有着一个胖子、一座泰山、一台电视机都被同时估作1吨的课堂对话。

作为老师我不得不去怀疑：

体验之后学生对于1吨真的会有新认识吗？

于是在学生结束了体验活动之后，我忍不住追问道：

现在你对1吨大约有多重有感觉了吗？

想一想刚才你举的例子哪些一定不是1吨？

稍加思考以后，学生开始回应：

一座泰山肯定超过1吨，因为50桶纯净水大概就是1吨，那一座泰山肯定不止这么点。

我们班大胖子的体重到不了1吨，像这样25千克重的40个同学大概合起来重1吨，那我们班的大胖子一定没这么重。

于是，我立刻请大胖子告诉全班同学到底有多重。

大胖子说：

我离1吨还远着呢，我才55千克！

同学们，像他这样要几个才大约重1吨呢？

我再一次追问。

20个吧！

全班哗然。

现在我们的电视机也绝对到不了1吨的。

【追根究底，让思考深入！

】虽然我的预设里没有这样的问题，因为没有想到学生会答得如此离谱！

于是也就生成了20分钟之后的追问。

我认为这样的追问方式是有效的：

因为它让学生学会反思，学会举一反三，从而让思维变得深刻。

追问是追根究底地问，它是课堂教学中对话策略的组成部分。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，追问无疑是促进学生学习、实现有效学习的重要教学指导策略。

有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

它把学生所要学习、掌握的知识、方法、所要形成的技能，分解为一个个小问题，根据课堂生成的情况一环紧扣一环地追问。

课堂追问能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性、深刻性，有利于全面掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。

如果说课堂提问是事先预设居多的话，那么追问很多时候是老师根据课堂情况生成的。

由此可见，课堂教学中教师根据目标，把握好课堂对于引导学生积极地进行数学思考起着非常重要的作用。

作为教师，在课堂中究竟应该把握些什么？

（一）氛围营造利于数学思考美国心理学家罗杰斯曾说过：

成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发思维的火花，这种课堂文化，首先表现在师生间以诚相见、情感交融，在课堂中听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。

让学生体验到民主、尊重、信任、亲情与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和指导。

有意义的数学学习必须建立在学生发自内在的主观愿望上。

在这样的氛围中，学生的思考才能积极。

（二）对话互动启发数学思考教学过程是师生互动、动态生成、共同发展的过程。

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。

互动的课堂对话是协调师生教与学的重要手段，是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。

教师可根据教师与学生、学生与学生对话交流的结果反馈信息，从而调整教学，提高课堂效益，可见课堂对话交流在教学中有着极其重要的作用。

在教学中究竟怎样的对话可以触动学生的思维呢？

我们是否可以尝试运用这样的启发式提问，如：

还有没有其他的解法？

这是启发学生思考全面的很好途径。

你是怎样想的？

引导学生反思和有条理说明思考过程。

如果，会怎么样？

这是促使学生深入思考的有效策略。

他对吗？

错在哪儿？

这是理解他人思考方式与从他人的思考过程中探索新的思考方法。

水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。

思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成。

这就要求教师具有捕捉焦点话题的意识和能力，在必要时学着等待、倾听这样的智慧源于教师用知识的底蕴和精神的底色长期滋养。

在课堂教学中，要想让学生积极地学习、深入地思考，教师必须学会有效加以引导，在对话中让学生的思路更加开阔、思维更加活跃。

（三）体态语言引起数学思考课堂教学是一门艺术，它需要我们不断地去研究、去探索。

有时，在数学课堂中学生的思维被激发也有可能是因为教师的一个眼神、一个动作、一个表情。

美国心理学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式：

冲击力

（1）=O．07言辞+0．38声音+0．55体态表情。

由此可见，体态语具有丰富的表现力，在数学课堂教学中，教师如能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。

教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学，积极地进行数学思考。

数学思维是一个不断提出问题、分析问题、变换问题、最终解决问题的过程，是一个运用各种思维方法进行探索的心智活动过程。

其结果不仅达到对原问题的深刻理解，而且掌握了思维方法，磨练了思维品质。

为力求使全体学生都能参与思考，积极思维，培养良好的思维品质，教师除了精心预设以外，还应把握好课堂，为更深入的数学思维活动提供动力和规划方向，使学生思维持续不断地向前发展。