二年级上册.docx
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二年级上册
马场镇中心学校
二年级数学上册各单元
教
学
反
思
彭明贵
2013年1月
第一单元《长度单位》教学反思
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕,这是孩子们感兴趣的学习内容,因为大量知识来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们息息相关的生活.学了《长度单位》,很多孩子都觉得数学很有趣,很好玩……
确实,这几节课看起来大家似乎一直都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,比如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,观察等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎!
其实,要理解"米","厘米"的概念,建立长度单位的表象并不是件容易的事.要使孩子们能既轻松又有效地学习知识,建立"米"和"厘米"的表象,合理运用知识,我们呈现的材料,组织的学习活动就应该具有现实性,情景性和趣味性.
我觉得教师要想上好这类课,首先得益于教材的合理安排.以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,学生缺乏对知识的来源,形成的认识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,发展空间观念.新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生经历统一长度单位的过程:
让学生了解知识的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的认识,厘米和米的认识以及两者之间的进率教学.教材的安排能按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解.
其次就是合理学习活动的组织,具体体现在以下几方面:
一,活动中建立长度单位的初步表象.
爱玩,贪玩是小学生的天性,如果我们能尊重孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果.如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习兴趣始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义.
二,估测中发展初步的空间想象能力.
估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉判断,思维经历着观察,猜测,类比,推理等活动.估计与数的认识,量的计量相配合,有助于加深对数的理解,增强灵活处理日常数量关系的能力.为促进学生的估计能力,发展数感,我在教学中鼓励学生大胆估计,通过组织学生估测,交流各自的估测策略,比较各自的估测结果,展示每个学生的创造性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计能力,发展初步的空间想象能力.
三,实践中认识长度单位的应用价值
数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学应该着力体现生活性.在课堂上,学生掌握了基本的测量方法之后,我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会长度单位的应用价值.
第二单元《100以内的加法和减法》
教学反思
本单元的《100以内的加法和减法》是主要教学两位数加、减两位数的笔算,它包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法,两位数减两位数的不退位减法和退位减法,两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。
如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点,对于退位减法,在课堂中学生的算法多样化,如有学生从问“十位算起”可以吗?
通过比较优化,最后选用最基本的算法(从个位算起)。
但学生的错误还是有的。
如:
倒减、无退位、全部做成退位。
面对这样的错误,我想重要的是将这一错误资源整理。
通过学生板演,让学生抓典型的错例,教师分析其错误的所在,是粗心的错误,是知识的错误、还是方法的错误。
让学生在今后的作业中能尽量避免出现这样的错误。
因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习,它更要让学生养成细心做题的习惯。
所以,养成细心计算的学习习惯是非常重要的。
教学这一单元后,我感受最大的是学生作业的正确定率不高。
一次作业下来,做全对的学生不多,究其原因,学生计算的正确率不高主要是基础知识不扎实,造成计算上的错误。
还有做口算的速度不快。
我想这也是正常的吧,因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算,马上让学生口算,速度和正确率可想而知是没有的。
第三单元《角的初步认识》
教学反思
《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。
对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
由于学生在实际生活中对角有一定的生活经验,然而却不会用规范的数学语言来指、描述角,所以我把本课时的教学目标这样设定:
“结合生活情景及实践活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,通过各种学习活动,领悟角的一些特征,感受角的生活原型;会用尺子画角,并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作能力。
”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关,张得越开角越大,反之越小;与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。
作为低段数学教研组的第一堂教研课,多少感觉有些压力。
上完课之后,自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标,但也有不少值得反思的地方,主要有以下几点;
1、能够做到环节紧凑,思路清晰,从而形成一个较好的教学框架:
首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题,其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角,再拓展延伸,最后是归纳交流。
各环节过渡比较自然,而且自我感觉流畅。
课堂教学中,我始终站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构。
注重丰富的教学情境的创设,注重学生的亲身体验,注重对学生开展探究活动的指导,注重引导学生将知识转化为能力,实现课堂中师生、生生之间的交流。
使学生主动活泼、主动有效的进行学习。
让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中,并不断教给学生学习方法,让他们学会学习。
2、注重语言表达。
在教学中,我根据学生的好奇心,好胜心等心理特点,引导他们敢想敢说。
凡是通过思考能说的我从来不包办代替,留给学生充分发言的机会。
但不足之处也有几点:
(1)在时间上分配的不够好,以至于讨论时间稍长,影响了后来学生的画角和相应的练习,这部分内容,学生还没有充分施展,就草草结束了。
原订讨论角的大小时为第一个高潮,练习之后通过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮,很可惜,没有达成。
(2)对学生备的不够。
比如:
一开始我在板书完“角”字问学生,你对“角”的理解是什么?
结果学生回答:
“角,是人民币的单位,象1角钱、2角钱。
”这一情况就出乎我的预料,我只预设到孩子们会说:
角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。
所以,提醒我在设计问题的时候一定要注意自己的语言,我想,如果这样问:
在你的眼里,角是什么样子的?
这样问应该会更好些。
另外,在做活动角过程中,我抛给学生的问题是:
“你发现了什么?
”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大,可是有的学生就是不能明确我的意思,不能用自己的语言进行表述,说不到点上。
后来我引导说:
从大小上看,它们和什么有关?
学生们这才能够说出来。
这也难怪,学生对角的本质特征的理解有一个过程,很多时候我太着急。
而且,对教学语言的把握我得再用心些。
第四单元表内乘法
(一)教学反思
1、对教材内容的理解与感知:
乘法的初步认识是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的,是学习乘法口诀的基础,也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。
课前我参考了其他版本教材,结合学生实际情况,在方案设计时,遵循“导、学、议、练”课堂教学模式。
2、教学环节的设计体现以下几点:
(1)创设生动有趣的生活情境,激发学习兴趣。
(2)经历乘法概念的形成过程,努力建构数学模型。
(3)给学生一定的思维发展空间,培养创新精神。
(4)练习的设计虽然简单却十分有效,通过有层次的练习尤其是通过反例的突出,更加巩固了“乘法是求几个相同加数和的简便运算。
”开拓了学生的思维空间,培养了创新精神。
3、不足之处:
(1)课堂的驾驭能力还有待提高。
在本课的教学过程中,一开始学生就说出了用乘法解决问题。
因为这个班的部分学生可能从各种渠道知道了乘法,也有了一定的生活经验。
但对乘法的意义还不是真正理解。
我没有灵活的顺着学生的思维,让学生说出想法。
应该灵活的顺学而导,在“导”上下功夫。
所以今后我应该在备课时应精心的备学生,精心预测课堂上学生的各种情况,灵活处理课堂上的突发事件。
(2)教学时间把握不够均匀,加法与乘法的关系强调太多,导致自己设计的部分练习没有处理。
4、如果让我重新上这节课,我会吸取上节课的教训,在备学生上下功夫,在课堂组织上下功夫。
合理把握教学时间,取得更好的教学效果。
新课授完在处理练习之前,加上三分钟的音乐律动,学生的兴趣会更高,学习效果更佳。
第五单元《观察物体》教学反思
1.从不同位置观察物体,是学习空间与图形知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。
本课教学内容还不是正式教学三视图,只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体,所看到的形状是不同的,初步体会局部与整体的关系。
2.观察体验,让学生体验观察结果的不相同。
观察物体一课的教学内容,决定了本课的教学方式,应以活动为主,让学生在观察活动中不断体验,让他们在亲身经历中不断丰富表象,增强感性认识。
3.这样的课堂活动缺少了探究性思维含量不高,只为得出某个教学结论,难以培养实践能力。
新课标强调让学生自己去发现问题,自己去探索方法,那么这节课该如何让学生自己去体会观察物体的方法呢?
我过过了一系列的小组讨论、小组互评等方式让学生自己去发现问题,自己去解决问题。
4.如果我重新上这次课,我仍会以活动探讨为主,老师引导为副,让学生去体验,去想象观察物体时,不同角度观察时候引起的不同。
只不过会在学生学生观察体验阶段和小组合作探讨阶段,用更多的时间,让学生认识更加深刻,从而达到课堂的有效性。
第六单元《乘法口诀二》教学反思
根据教材的特点,本节课我采用多媒体为主要教学手段,以同桌合作学习为主要方式进行教学。
在教学中创设情境,为学生提供丰富、生动、直观的观察材料,激发学生学习的积极性和主动性,并让学生亲自动手进行数一数、算一算、归纳、总结7的乘法口诀。
从培养学生合作意识的角度出发,以学生分组合作学习为主要方式,分如下三个环节完成本节课的教学。
一、媒介辅助,提升教学就二年级的小朋友而言,形象思维占优势。
本节课我以学生身边的事物为媒介,使教材内容从具体到抽象,从感性到理性,循序渐进地指导学生认识并运用7的乘法口诀。
上课伊始,我首先创设了有趣的拼图情境,鲜艳的画面一下子就引起了学生的兴趣,摆1只帆船要用7个三角形来拼成,过渡到摆7只一共要几个,从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣。
玩是儿童的天性,学是儿童的天职。
创造宽松、自由的学习氛围,寓教于乐,是数学学习的好方式。
二、合作交流,探求新知。
这一环节是获取新知的过程,主要是让学生通过学习能够在理解了7的乘法口诀的意义的基础上来熟记口诀。
这是本节课其中的一个重点,也是难点。
合作交流是学生学习数学的重要方式。
每个学生在活动中的经验与收获不尽相同,为了促进学生的整体的发展,教学中应经常发挥合作交流的功能,采用同桌讨论和集体交流的形式,将个人的经验和成果展示出来,这样才能弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的不足。
在学生感知了几个7是几的基础上,我设计了让学生自编7的乘法口诀,而编完校对在找规律,对于基础较差的学生来说还是有一定的困难,因此我安排了同桌合作,让其他的学生分享别人的思维结果,使学生在合作中达到知识互补,体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式。
让学生“有与同伴合作解决问题的体验”,培养学生共同合作,相互交流学习的方式。
三、巩固提高,灵活运用。
这一环节是巩固本节课所学知识,灵活应用这些知识解决问题,这是本节课的另一个重难点,为此,我安排了如下四组练习。
第一个练习是师生对口令的小游戏,师生合作,一个人说口诀,一个人说得数。
再跟电脑对口令的小游戏,游戏是学生最喜爱的活动,课堂上多给学生创造这样的机会,学生才会乐在其中。
第二个练习是口算。
二年级学生注意力不持久,让学生口算答案。
交流时适时问问用的口诀,既调节了学生的注意力,又巩固了7的乘法口诀的知识。
第三个练习是解决实际问题。
利用实际生活中与7有关的信息解决实际问题。
第四个练习是童话故事(白雪公主和7个小矮人)中的数学问题,先是全部出示题目,让学生了解出示的意思,后面出示的是半开放式的题目,再出示的就是全开放式的,一步一步让学生了解其中的规律。
第七单元《统计》教学反思
在本堂课的教学过程中从现代课程理念来看,教学过程应该是一个学生主动发展的过程。
因此,我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的再说,最重要的是要看学生在课堂上是否自始至终参与了学习的全过程,他们学习的情绪是不是达到了兴奋点,是不是获得了主动发展。
基于这样的观点,我的反思如下:
首先,我试着在促进学生主动发展方面做了一点尝试。
1、创设故事情境,让学生乐于参与
《标准》指出:
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童,尽可能顺应儿童活泼好动的天性,要不断地触发他们的兴趣点,从而促使他们积极主动地参与学习的过程。
课一开始,我就通过事先设计好的一个事例,让学生能从生活中的事例,感知东西要分门别类的放好了,这样才不会出错,其目的也是为了使学生产生了浓厚的学习兴趣,正所谓“未登殿堂,先入佳境”。
再呈现了一幅动物运动会的画面,这幅画面既富有现实生活的气息,又充满了童话的色彩,一下子就紧接着提出了这样一个问题:
“仔细观察,操场上有哪些小动物?
他们参加了哪两项活动?
”从而迅速把学生的注意力迁移到统计问题上来,接着就是要让学生通过帮小动物们“发运动服”、“订午餐”等一连串的问题,产生按不同的标准分类统计的意识。
2、引导学生经历统计过程
在本堂课的教学过程中,我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的分类统计方法上,而是着眼于让学生感受统计问题的产生,体验统计方法在生活中的应用。
首先,通过学生自主提出想知道的问题,引发统计的需要,这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。
其次,我又试着在教学的安排上做了一点尝试。
1、授课的大部分形式是教师与学生共动。
具体细节:
在填统计表的教学过程中,我让学生报数我在黑板上操作。
我的想法是:
这样做,可以让学生更具体更直接的看到图表的制作过程,使学生在”润物细无声“下将知识内化。
但也有让学生独自完成的学习活动,如:
学生自己动手完课本第95页上的“做一做”的第2题。
我的目的是:
让学生感到自己也能行,感到只有“动手又动脑,才能有创造。
”。
同时又安排了活动和实践作业部分,让学生动脑想一想:
生活中还有哪些可以用今天学习的知识进行统计的?
我考虑到学生可能一下子发现不了,我就作一些小小的提示:
“全班的小朋友,你想怎么分类呢?
”,接着课件出示“中国象棋”和“积木”帮助他们开动脑筋,他们的想法会可能很幼稚但仍需鼓励,并鼓励他们将自己的想法在课下实施。
我的用意是让他们懂得统计在生活中的作用。
在实际教学中还存在很大的不足:
如:
在教学的第二个环节“合作学习,探索新知”,我如果这样设计或许会更好些:
先让学生自己试着把看到的小动物“数一数记下来”,当学生用以前学的一个统计表来统计自己提出的小狗、小兔、小猴各有几只,跳高、赛跑的动物各有几只时,他们遇到了一个麻烦,那就是由于分类不清,让人很难一下子看明白到底一共有几只小动物(看图数是13只,看统计表算是26只)。
这时,学生便对掌握更好的统计方法产生了期待。
当学生面临这个新问题时,他们产生了极大的兴趣,思维异常活跃,都纷纷投入到寻找新的统计方法的探究过程中,我想这时的参与将会是更深层次的参与。
运用以前的统计方法进行统计,学生的“记录”显然不够科学,别人不易看懂,感受到了“挫折”,正因为有了这种“挫折”,才激起了他们主动寻求科学的统计方法的积极性。
接着,让学生经历了一个从独立思考到小组讨论、班级交流的过程。
最后,把分类统计的方法告诉学生。
在这样的过程中,更能体现学生始终是在自主探究,对分类统计这一方法的认识不断加深,从而充分的经历了统计的过程。
再如:
由于某些原因,没能充分的让孩子说说通过观看这两个统计表你知道的什么,尤其是“对于同一件事物可以有多种不同的分类标准”上分析得不够透彻。
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