新课程的教学策略与方法模拟试题88.docx
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新课程的教学策略与方法模拟试题88
新课程的教学策略与方法模拟试题88
二、判断改错题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
1.教学策略是教学方法的具体化。
(×)教学方法是教学策略的具体化。
2.新课程要求树立回归生活世界的实施观。
(×)新课程要求树立回归生活世界的生态观。
3.用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的做中学策略。
(×)
用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的操作化策略。
4.课程内容的活动性展开,既是教材呈现的一种形式,又是教师的一种教学活动方式。
(√)
5.新课程的教材观念强调教材是师生进行对话的“素材”。
(×)新课程的教材观念强调教材是师生进行对话的“话题”。
6.新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变教学方式。
(×)新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变课程功能。
7.建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方法。
(×)建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方式。
8.在课程内容的情境设计中,学习中的角色模拟是促使感同身受。
(×)在课程内容的情境设计中,学习中的角色模拟是运用模拟情境。
9.学生的学习积极性是学生学习的策略因素。
(×)学生的学习积极性是学生学习的动力因素。
5.学生课堂学习的主要集中反映在成就动机上。
( √ )
三、简答题(本大题共3小题,每小题8分,共24分)
1.简述学校层面的新课程实施需要树立的教学观念。
学校层面的新课程实施需要树立以下教学观念:
①学校是教育改革的中心、科学探究的中心;②课程是经验;③教材是范例;④教室是实验室;⑤教学是对话、交流与知识建构的活动;⑥教师即研究者;⑦学生是知识的建构者;⑧家长是教育伙伴。
2.简述怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性。
⑴运用新颖信息,造成耳目一新的惊异感。
教学引语新颖,提供的信息具有时代性。
⑵制造认知冲突,引起追本求源的好奇心。
实验法,将错就错法,问题探究法等。
⑶创设悬念情境,激发欲罢不能的探究欲。
(我的口袋里装了一个人。
我说课文中写错了,志愿军是不能叫做亲人的。
)⑷推动学生卷入,调动自主参与积极性。
“卷入”意味着什么?
第一,意味着要注意眼前的学生任务;第二,学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础;第三,学生有自己决定自己进度快慢的选择自由;第四,学生愿意被“卷入”。
(让学生“设身处境”地卷入思考,参与活动、促进思考。
)
3.简述言语讲授的操作要义。
⑴了解学生实际;⑵调适自我心态;⑶研究讲授的内容;⑷设计学生的活动;增强语言的魅力。
(每种要义要给予适当说明。
)
三、简答题(本大题共3小题,每小题8分,共24分)
1.简述新课程实施的基本要求。
新课程实施在以下一些基本要求:
①改革育人模式,重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育,引导学生“学会学习”。
②突出创新精神与实践能力的培养,重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。
③转变学生的学习方式,强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”,倡导自主、探究、合作的学习,引导学生动手、动口、动脑,在“做中学”、“用中学”。
④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程,应促进教学相长;要实行启发式和讨论式教育,要让学生感受和理解知识的产生与发展过程,要充分利用课程资源。
2.简述新课程下教师在教学活动中应充当的角色。
①促进者的角色;②组织者的角色;③指导者的角色;④合作者的角色;⑤反思者的角色。
3.简述指导自主学习要抓哪些环节。
⑴明晰目标。
教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么,每一步要解决什么问题,怎么去做,做的情况怎么样,让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。
⑵“解放”学生。
教师要把学生放到一个自由的天地中去,让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。
⑶具体要求。
学习习得自主学习的方式,离不开教师的具体指点,教师应当对学生怎样做提出明确的要求,引导他们有效地把握、逐步地迁移。
⑷巧妙提示。
教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上,巧妙,应当是不着痕迹地提醒,不事张扬地启示,要言不烦地点到为止。
⑸循序渐进。
教师要细致分析学生的“学情”,根据教材提供的各种可能,耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能,增强信心,勇于践履。
4.简述学校层面的新课程实施需要树立的教学观念。
学校层面的新课程实施需要树立以下教学观念:
①学校是教育改革的中心、科学探究的中心;②课程是经验;③教材是范例;④教室是实验室;⑤教学是对话、交流与知识建构的活动;⑥教师即研究者;⑦学生是知识的建构者;⑧家长是教育伙伴。
2.简述怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性。
⑴运用新颖信息,造成耳目一新的惊异感。
教学引语新颖,提供的信息具有时代性。
⑵制造认知冲突,引起追本求源的好奇心。
实验法,将错就错法,问题探究法等。
⑶创设悬念情境,激发欲罢不能的探究欲。
(我的口袋里装了一个人。
我说课文中写错了,志愿军是不能叫做亲人的。
)
⑷推动学生卷入,调动自主参与积极性。
“卷入”意味着什么?
第一,意味着要注意眼前的学生任务;第二,学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础;第三,学生有自己决定自己进度快慢的选择自由;第四,学生愿意被“卷入”。
(让学生“设身处境”地卷入思考,参与活动、促进思考。
)
5.简述言语讲授的操作要义
⑴了解学生实际;⑵调适自我心态;⑶研究讲授的内容;⑷设计学生的活动;增强语言的魅力。
(每种要义要给予适当说明。
)
2.简述新课程下教师在教学活动中应充当的角色。
①促进者的角色;②组织者的角色;③指导者的角色;④合作者的角色;⑤反思者的角色。
学校层面的新课程实施需要树立以下教学观念:
①学校是教育改革的中心、科学探究的中心;②课程是经验;③教材是范例;④教室是实验室;⑤教学是对话、交流与知识建构的活动;⑥教师即研究者;⑦学生是知识的建构者;⑧家长是教育伙伴。
2.简述怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性。
⑴运用新颖信息,造成耳目一新的惊异感。
教学引语新颖,提供的信息具有时代性。
⑵制造认知冲突,引起追本求源的好奇心。
实验法,将错就错法,问题探究法等。
⑶创设悬念情境,激发欲罢不能的探究欲。
(我的口袋里装了一个人。
我说课文中写错了,志愿军是不能叫做亲人的。
)
⑷推动学生卷入,调动自主参与积极性。
“卷入”意味着什么?
第一,意味着要注意眼前的学生任务;第二,学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础;第三,学生有自己决定自己进度快慢的选择自由;第四,学生愿意被“卷入”。
(让学生“设身处境”地卷入思考,参与活动、促进思考。
)
3、怎样根据课程与教学目标制定教学策略?
(1)要在“全面育人”上下功夫。
(2)要在“结合渗透”上下功夫。
(3)要在“持续发展”上花时间。
(4)要在“突出重点”上做文章。
(5)要在“因材施教”上想办法。
2、新课程的教学目标有哪些特点?
(1)整体性—知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在整体教学活动中的统一实现。
(2)累积性—历时性目标的一种共时性表述。
(3)双部性—外显行为与内隐变化的相互结合。
(4)灵活性—有所选择、有所侧重的要求。
(5)共振性—多种教学要素共同作用的结果。
(6)开放性—预定目标与生成的个性化目标的兼容。
7、在教学情境中,调动学生学习积极性的目标策略,可以从哪些方面来操作呢?
(1)明确课程学习的实际意义;
(2)设置逼近目标的适当阶梯;
(3)安排实现目标的具体事件;
(4)诱导适当的学习结果预期。
运用成就策略从以下几方面入手:
(1)创造成功的机会
(2)学会赏识学生(3)利用优势转移(4)提供替代经验
6、调动学生学习积极性的策略有哪些?
(1)目标策略
(2)成就策略(3)情境策略(4)变化策略(5)调节策略
11、教师的变化策略,是教师的创新精神、教育智慧、教学实践能力的直接体现,它一般是通过教师安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用方式等来实现的。
提示以下几个变化策略:
(1)科学安排刺激模式
(2)注意活动方式变化(3)变换课堂教学节奏(4)增强教学审美情趣
12、调节策略从以下方面入手:
1)倡导积极关注(罗森塔尔认为,在四个教育社会心理机制作用下产生的效应:
气氛、反馈、输入、鼓励。
)
(2)调控课堂气氛(课堂气氛分为积极的、消极的和反抗的。
其表现为三种:
支持型气氛、防卫型气氛、对抗型气氛)
(3)讲究强化艺术 (4)控制焦虑水平
13、质疑问难策略大体表现为三种情形:
(1)教师设置让学生产生疑难的情境,促使学生置疑发问。
(2)教师根据学生学习的需要,提出引发学生思考和深究的问题;
(3)学生基于自身的经验陈述自己的困惑或不同看法,并在教师指导下讨论。
14、质疑问难策略的基本要求:
(1)创设冲突情境
(2)启动定向思考(3)鼓励思维发散(4)培育问题意识(5)拓宽探究领域
15、质疑问难策略的操作要义:
(1)接触真实的问题
(2)挑开认知的矛盾(3)引向深入的理解
(4)讲究提问的艺术(5)注重适时的介入。
11、怎样来培养学生的“问题意识”?
最常见做法是教师直接解释学生认识上的矛盾,提出问题。
(1)观察的目标越明确,感知越清晰
(2)观察对象在背景中越突出,则越容易被感知
(3)形象于言语的结合越正确,则感知将更迅速而完善(4)多种器官的协同活动,可以提高感知的成效。
21、演示策略的操作要义:
(1)讲求实效
(2)规范操作(3)贴合内容(4)引导参与(5)不断创新
2、学习指导具有以下几个特征:
(1)教师与学生共存于教学情境中。
(2)教师在教学中运用“启发式”(3)学生的学习要立足于自主的习得。
3、教师对学生学习的指导最重要的内容包括:
(1)学习方式的指导(主要提倡自主、探索、合作的学习方式)、
(2)具体学法的指导、
(3)练习作业的指导。
4、如何在课堂中落实学习方式的指导:
(1)教师要明确自己的职责;
(2)教师要为学生提供充分的课程资源;
(3)教师要采用有助于增进学习效果的策略。
6、指导自主学习要抓住哪些环节呢?
(1)明晰目标
(2)解放学生(3)具体要求(4)巧妙提示(5)循序渐进
21、学法指导,“学法”包含三方面的内容:
(1)完成课业方法的指导
(2)智力活动方法的指导(3)调控学习活动的指导
22、学法指导的基本要求:
(1)促进具体操作向内在素养的转化
(2)重视教师教法同学生学法的配合(3)注意动力因素对智力活动的推动(4)加强一般指导和学科指导的联系(5)强调统一要求与因人而异的结合。
5、新课程的基本课程理念:
(1)“学生发展为本”的课程价值观。
(2)科学与人文交融的课程文化观(3)回归生活世界的课程生态观 (4)创生与发展取向的课程实施观(5)民主化的课程政策观
、指导教学策略的几条思路:
(1)发挥教学对课程建设的能动作用—变“教课本”为“用课本教”。
(2)建立交往互动、共同发展的师生关系—变“传话”为“对话”。
(3)加强实践经验与书本知识的联系—变“书中学”为“做中学”。
(4)注重学生素质的深层建构—变“教书”为“铸魂”(5)构建充满生命活力的课堂体系—变“教案剧”为“教育诗”。
在课程改革中,怎样来认识教师于学生的关系呢?
(1)教学是教师于学生的交往
(2)教学是教师于学生的对话(其突出特征是开放性和启发性)(3)教学是教师于学生的互动(4)教学是教师于学生的合作(5)教学是教师于学生的理解
论述题(本大题共1小题,16分)
1.结合实际,谈谈在新课程的教学中怎样运用调节策略。
⑴倡导积极关注。
(关注学生的学习状态,适时调节后续教学,使学生的学习状态一直保持在最佳状态。
)学生总是希望教师能关注他,这是他们的一种社会心理需求。
研究表明,教师对学生的期待和厚望,能改变学生的“自我”期望,激发他们的学习热情,提高学业成效。
⑵调控课堂气氛。
(营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。
)课堂气氛可表现为三种:
一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”;二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”;三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。
积极的、师生相互理解与支持的气氛,会提高课堂学习效率,导致更多的努力和创造性探索。
⑶讲究强化艺术。
课堂教学中的“强化”,是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。
强化主要包括外部的奖赏作用。
赞赏可分为两大类,一种是物质的,如奖金、奖品等;一种是精神的,如表扬、鼓励、赞赏等。
教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段,发挥积极评价的作用;要善于把褒贬巧妙地结合起来,还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。
⑷控制焦虑水平。
教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境,减少各种过激反应,控制考试、竞争等带来的负面影响,防止因焦虑带来的心理偏异的产生。
(在每种做法中结合你的实际举一些具体的例子即可。
)
2.结合实际,谈谈你对新课程下的教师与学生关系的认识。
⑴教学是教师与学生的交往。
教学交往是一种现代教学理念,教学交往具有以下特点:
①具有目的性:
就交往目的来说,教学交往是有目的的、“自觉”的活动,它的目标主要指向促进学生的全面发展,在这一过程中教师获得的发展,是由这一目标派生出来的“产品”;②具有互为主体性:
就交往主体来说,学生与教师都是活动的主体,他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的,但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的;③具有“规定”性:
就交往内容来说,其主题是被“规定”了的、具有“规范”意义的,因此,教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用;④具有计划性:
就交往的结构来说,这种交往常常是有计划的、相对“有序”的,或者说,是被精心组织起来围绕一定目标展开的。
⑵教学是教师与学生的对话。
实现师生对话要求师生关系发生根本的转变:
①教学不再是有知识的教师教授无知的学生,而是师生共同探索、相互影响;②教师应更多地作为一个学生的倾听者、交谈者,而不仅仅是一个讲解者;③教师应和学生共同成为课程的开发者和创造者,而不仅仅是实施者。
实现对话要求师生双方内心世界的敞开,真正的倾听和接纳对方。
⑶教学是教师与学生的互动。
哈泰帕把互动分为“水平互动”和“垂直互动”,“水平互动”是年龄特征、知识经验与发展水平大体相近的学生之间的互动,这种“互动”常采用小组讨论、相互教学等形式,它可以使学生学会倾听、比较和发现从不同角度提出的有差异的见解,促进“节约思维”、深入思考与反观自身而获得创见。
“垂直性互动”是指儿童同成人、教师或高手之间的一种互动,它是在教师传递社会文化的活动中,在教师指导之下的参与,“认知学徒制”、作为“脚手架”的互动,都属于这类互动。
⑷教学是教师与学生的合作。
学习者的自主建构,必须在与他人的合作与交流中,在由交流合作而推动的积极深入思考中,才能实现。
⑸教学是教师与学生的理解。
理解的基本涵义是:
意义沟通、相互解释、设身处地、共同体验、宽容悦纳。
从理解的意义上讲,教育过程是一种“唤醒”,是一种体验,是一种“视界融合”,是一种对话,也是一种学生自我理解的过程。
新课程的教学策略与方法
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