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与学生探究和对话
与学生探究和对话
——《我的叔叔于勒》教学案例与反思
一、 案例背景
1、 教材分析
莫泊桑的小说在艺术手法上造诣很深。
他的作品题材丰富,故事情节巧妙曲折,用洗练的笔墨揭示人物内心世界,人物形象鲜明生动。
发表于1883年的《我的叔叔于勒》,就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化,清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情,是通过少年若瑟夫的视角来表现的,其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟以从分析情节人手,把握人物形象,领会作品的丰富内蕴。
力求创设情境,充分调动学生的自主性和积极性,用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题,领会其匠心独运的艺术构思。
在评价认识中,提高学生的道德水准。
2、学生分析
小说是学生乐学的一类文章,经过先前的学习,学生已有初步的小说赏读知识作铺垫,故教学时以趣激疑,用学生本有的兴趣牵引,创设情境,是引领学生披文入情感悟作品主题的捷径。
《我的叔叔于勒》是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。
由于文化背景的不同,学生对外国小说尚存陌生,为此,教师在指导学生阅读时既要注意作品创作文化背景上的差异,又要把握作品创作的共通之处,从共通处切入,引导学生正确理解体会。
3、教学目标
(一)知识与技能
1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。
2、把握小说人物形象及其作用,学习本文细致地描写人物内心世界,对人物作个性化描写的方法。
3、品评小说的语言,提高实际的语言运用能力。
(二)过程与方法:
l、朗读揣摩法。
莫泊桑的小说语言简洁明快,幽默机智。
课文在技巧的运用上很出色,如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。
指导学生表情朗读或分角色朗读,在整体把握的基础上,分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
2、合作探究法。
这篇小说的内蕴很丰富,在组织课堂教学过程中,应创设情境,激活学生思维,主动质疑问难,合作探究以释疑,培养解读小说的能力。
如从情节分析入手,探讨作品主题。
3、个性续写法。
在把握原作主题,抓住人物性格特点的基础上,进行流畅自然的人物心理猜写和故事结局续写,以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。
(三)情感态度价值观
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,理解作者对文中主人公深切的同情,提高道德观念。
※教学重点
理解课文从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法。
※教学难点
理解课文的丰富内蕴。
4、教学准备
※教师准备
1.课前查找相关资料。
2.布置学生预习课文。
3.多媒体课件。
※学生准备
1、预习课文,查字典解决生词。
2.熟悉课文,了解小说的故事情节,复述故事情节。
5、课时安排 2课时
第一课时教学要点:
诵读整体感知文意,梳理课文的情节结构,了解情节发展的因素。
(过程略)
第二课时教学要点:
1、赏词析句,引导学生揣摩小说语言。
2、把握小说人物形象,联系生活实际,体验与反思。
二、教学步骤
(一)、寻读,辨析主要人物。
亮点探究一:
从标题上看,这篇小说写的是谁?
(于勒)从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗?
就这个问题展开讨论。
1、讨论前,教师提示:
如何判定一个人物是否为主要人物呢?
有三个角度,首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。
这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动。
并确定发言人。
2、学生寻读课文。
开始思考批注。
3、分组活动,确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。
于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二:
于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。
大家的意见是怎样的?
从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文,整理相关信息。
2、相互交流,明确:
于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。
他是小说的线索人物。
我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索,这就是寻读的效果。
(二)、理读,体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。
并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容:
从课文顺序上看:
[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看:
[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三:
作家为什么作这样的安排情节:
①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?
②为什么要安排船上相遇呢?
我可以这样设计:
于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?
改后效果有什么不同?
1、分组活动,确定小组发言人。
2、相互交流,一人发言,其它同学可作补充。
讨论明确:
①巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;②一波三折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。
③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台,更能体现主人公的性格特点,具有一种较强的讽刺意味。
3、教师小结:
概括后板书:
小说的情节美。
(三)、品读,评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。
理解人物最好的方法是品读细节。
抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
这篇小说写得最精彩的地方在哪里?
(骂于勒,高潮部分)
首先,我们来一起读一读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始。
母亲的一番话别有情趣:
(读23段)
②当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄:
(读25段)
③在母亲的要求下,父亲再一次向船长走去,在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。
这一消息对于母亲如同晴天霹雳,怒火如同火山爆发,他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊:
(读38段)
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯,我给了于勒叔叔10个铜子的小费,但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演,让其卑劣自私的灵魂再次曝光:
(读46段)
亮点探究四:
对人物的描写中,哪些词句最有表现力。
抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范:
第25段,品析“不安”,“瞪着眼”,“赶紧”,“十分苍白”,“两只眼也跟寻常不一样”,“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析,评说人物形象。
3、教师小结:
通过品析,我们看到了一个唯利是图,虚伪,自私冷酷的形象,他们以贫富为兄弟相认的原则,在他们眼中,情不如钱!
(板书)
(四)、说读,对人物说话。
赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢?
或者对作者有什么话说吗?
例如:
老师读完后,我想对作家说:
莫泊桑,谢谢你的一支妙笔,向我们勾画了资本主义社会金钱至上,人性泯灭的现实,在这样的现实中生活,是人类的悲哀!
大家结合自己的阅读体会说几句好吗?
1、学生练习用“读完这篇小说,我想对____________说……”句式说话。
2、结束语:
用一幅对联来概括这篇小说的主题,正是:
十年思盼同胞好比摇钱树
一朝相逢兄弟形同陌路人(板书)
附:
教学板书
三、案例反思
教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学。
我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。
通读文本,并读出自己的感受。
这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。
而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。
上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中,给学生一节课自由读书(自习除外),并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。
事实证明,这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。
这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好,我设计了四个主问题和四个亮点探究活动:
寻读,解决主要人物和线索人物的问题,这是打开文本的钥匙;理读,解决作品的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思精美;品读,通过品读细节认识人物形象,并进而学习人物塑造的方法,这是小说阅读的中心任务;说读,表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解,这是阅读的更高层次。
这样,由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。
而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”,老师搭台。
把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
《我的叔叔于勒》教学案例与反思
教学观点:
我有幸参加了国培学习,学校又实行了“三探一练”课堂教学新模式,感慨良多,受益匪浅。
基本的课堂教学理念就是“课堂教学就是关注学生学的过程”。
实际上就是让充分的阅读,充分的感悟,充分思考,以调动学生的自主体验,培养学生的价值观,情感教育。
我试着进行了教学尝试,收到了一些较好的效果。
我想,教无定法,只要教学手段达到预期的目的,这就是好的,只要自己的教学模式让学生乐于接受,在学习优秀经验的同时,又结合自己的学校情况。
尽管我们农村中学教育还很落后,学生素质还很不乐观,但我想只要持之以恒,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,培养学生的创新精神,注重学生的情感教育,使语文教育真正做到以人为本,注重学生的情感体验,摒弃填鸭式的灌输和说教。
把课堂的主动权真正交给学生,农村语文课堂也能焕发出自己应有的色彩﹗
教材分析:
《我的叔叔于勒》是九年级上册的一篇课文,属于短篇小说。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化,清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情,是通过少年若瑟夫的视角来表现的,其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
学生通过对本课的学习,认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,理解作者对文中主人公深切的同情,提高道德观念。
课堂实录
师:
我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
(抓住切入点:
小说中人物对于勒的评价)
生:
“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”“花花公子”。
师:
“花花公子”是对于勒的评价吗?
生:
不是。
花花公子
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