语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》.docx

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语言领域核心经验

《学前儿童语言学习与发展核心经验》

内容

核心经验

学习与发展目标

概念

示例

初始阶段

稳定阶段

拓展阶段

谈话

谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈

良好的倾听习惯和能力

在他人谈话的时候能够主动、安静、有礼貌的倾听

能安静地地倾听他人讲话；

能听懂别人谈话的内容；

不插话、不抢话；

能在较短时间内安静地倾听他人谈话；

听懂对方的语言，跟随对方谈话内容的变化而转移注意力；

在教师的提示下不插话或抢话；

初步自主地集中注意力倾听他人谈话；

在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应；

能根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象；

能充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思；

关注谈话对象所提到的细节；

会对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问；

掌握并运用交流和表达的规则

遵守谈话中的基本规则。

说话双方轮流说话；

采用礼貌用语；

发言时进行示意；

在教师的提示下认真倾听他人发言；

能大方、清晰地回答他人的问题；

在成人的提示下会使用礼貌用语；

知道发言的时候要示意。

在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意；

在教师的提示下会遵守轮流发展的规则；

在交谈过程中能主动使用礼貌用语。

能初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。

初步运用谈话策略

能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。

主动发起谈话，维持谈话；

会采用表情、语气、动作、目光等辅助表达；

围绕主题开展谈话；

随机或偶然参与到他人的谈话；

会借助动作、表情、图画等方式来辅助自己的表达；

谈话过程中主题不稳定，谈话中常常更换主题；

会主动地与熟悉的人发起谈话；

能主动参与到他人的谈话中去；

能根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气；

主动通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。

通过提问、提议等方式主动发起谈话；

有意识地运用动作、姿势、表情等方式辅助表达；

谈话过程中具有多个稳定的谈话主题；

谈话内容主要是学前儿童自身态度、经验的表达。

会与陌生人主动发起谈话。

谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达方式进行修补。

会通过观察对方的理解程度，采用追问、重复、回忆以往经验的方式帮助他人理解；

能够根据指定主题谈话；

辩论

幼儿园的辩论活动，是指在一定的竞争压力下，辩论的双方或多方运用一定的方法，围绕一个相互对立的话题进行解释证明、论证反驳的语言活动。

解释并坚持自己观点的经验

辩论是互动的语言形式、他需要相比人说清楚自己的观点，也需要在别人反对的情况下，坚持自己的观点和反驳别人的观点。

如能用不同的理由来支持自己的观点。

理解讨论的话题并对此有自己的判断。

用比较清楚的方式表达自己的观点。

有坚持自己的观点的态度倾向。

尝试找出不同的理由来解释证明自己的观点。

在有质疑、有反驳的情况下，多角度地坚持自己的观点；

针对不同的观点进行反驳。

运用恰当方法进行辩论的经验

辩论有很多中方法是，比如陈述、假设、对比、范文、举例等。

通过辩论活动的开展，可以让幼儿掌握一些基本的方法，并锻炼其思维方式。

幼儿学会使用反问的方式反驳别人的观点。

尝试着用个别方法解释自己的观点或反驳别人的观点。

开始比较熟练地运用各种辩论方法。

能有意识地运用和积累各种辩论方法，产生敏锐辩说的效果。

理解和尊重别人观点的经验

辩论的时候既要据理力争，也要有接纳不同观点的胸襟。

态度上尊重人，心理上尊重不同观点。

使用文明用语与平和的语言进行辩论。

认真倾听别人的发言。

知道别人的观点和自己的不一样。

交流时不随意地插话、抢话。

仔细倾听并明白别人的观点。

尊重别人的不同观点；

学习按照一定的规则进行辩论；

说话语气不满哼，使用文明用语发表不同意见。

叙事性讲述

叙事不仅事儿童了解和表达世界的基本方式，还是儿童综合语言能力水平的反映，并且于儿童未来的读写能力发展有密切的关系。

叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。

使用丰富多样的词句讲述

叙事性讲述要求用口头语言描述学前儿童的生活经理或想象，知识明确、词汇丰富、句型多样的语言运用能使得讲述更为清楚、生动，更能抓住听着的兴趣与注意力。

名词、动词、形容词、副词；陈述句、疑问句、反问句等。

在讲述中说出事件中相关的人、事、物的名称；

使用常见的动词讲述人、事、物之间的简单关系。

在讲述中注意运用一些生活中习得的形象的词句。

在讲述中使用集中不同的句式。

运用较丰富的词汇，如用不同的词句讲述相近的意思；

描述一些细节让讲述更生动。

有条理地组织讲述的内容

叙事性讲述的内容一学前儿童的生活经理或想象为主，有条理地组织这些经历或想象，才能让眼前的听着理解他们所未经历的事情发生的来龙去脉。

如有内容地讲述，有顺序地讲述，有重点地讲述内容。

围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。

围绕主题讲述几个相关的行动事件。

会使用常用的连接词表明事件发声的顺序。

围绕主题讲述清楚几个行动事件及其之间的关系。

重点详细地描述印象最深刻的行动事件。

感知独白语言的语境

叙事性讲述这种语言形式属于语言，需要讲述着能够独立构思并在集体面前讲述。

这要求幼儿能够理解集体场合是一种与日常交谈不同的语境，初步感知听众的一些特征与需要，从而能够采用一定的方法吸引听众的注意。

如知道在讲述前要想一想怎么讲，讲述时能加入动作，会表达一些观点和评价等。

知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话。

借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。

讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现。

借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述。

讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩。

说明性讲述

说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明于解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。

这种讲述较少使用形象的形容此，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明白事物状态，交代清楚它的特点、来源或操作过程。

使用规范准确、简洁、明了的说明性词句

说明性讲述的突出特点是使用规范准确、简洁明了的词句。

讲述事物的外形或讲述同过感官感知到的事物特征；以长颈鹿为例，可以用“长颈鹿的脖子是长长的”这样的句子，句子简单但能抓住事物的主要特征。

在讲述中能够使用事物的规范名称，并非使用口语化的、不规范的名称。

用准确前挡的词汇讲述直观的事物特征或现象。

学习用简单句概括事物的特征

准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征。

感知说明性语言于日常永续、叙事性语言的差别，体会其简洁明了的语句特点。

理解说明性讲述的内容组织方式

在学前儿童说明性讲述学习的过程中，随着儿童认知水平的提高，可以逐渐做到从有内容地讲述到有顺序地讲述。

当然这一发展过程有着说明性讲述的独特的内容组织方式。

讲述职务的结构可以按照空间位置顺序讲述。

讲述某事物的操作过程，可以按照操作的先后顺序讲述。

能够讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征。

能够按照一定的顺序讲述某事物的特征。

讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异。

能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述。

以独白语言的形式进行。

说明性讲述这种语言形式属于独白语言，需要讲述着能够在脱离情景的场合独立构思讲述内容并有条理地讲述出来。

讲述长颈鹿的外形特征，可以重点讲述长颈鹿的脖子很长，可以够到大树上的叶子，而其他外形特征则简略讲述。

在同伴面前讲述自己最近养的一小仓鼠的外形特征和生活习性。

再如老师提供草莓生长的图片后，能够在小朋友面前讲述不同草莓的生长变化。

愿意在熟悉的人面前讲述自己熟悉或喜欢的事物。

在有凭借物的情况下，能够在集体面前独立讲述，但如何构思讲述内容尚需成人的指导与辅助。

在有凭借物的情况下独立构思讲述内容，并在集体面前讲述。

文学语汇

语汇又叫词汇，时词语的总会，即语言符号的聚合体。

文学语汇是指文学作品中所运用的全部的语词总和，既包括词汇、语言句式以及修辞方式。

语汇是儿童语言表达的材料。

借助语汇，儿童了解文学作品的内容、形式和主题，同时语汇还是儿童运用文学语言表达内心世界的重要材料。

词汇

儿童的语言文学，是由各种词汇组合起来的语言艺术作品，学习文学作品是儿童拓展词汇的重要途径。

如对词汇构造出的不同声韵效果的感知，猜测并理解作品你中出现的性能词汇或关键词汇的含义，并且能够逐步学习运用这些词汇。

喜欢聆听朗朗上口的汉语儿歌，感知使用不同词汇构造出不同的语音效果。

借助已有的生活经验内容理解作品中相关词汇的意思。

愿意大声朗读有汉语押韵的儿歌和儿童诗。

根据上下文来猜测不懂的新词。

初步运用一些文学作品中习得的修饰性词汇（形容词或副词等）进行表达。

初步理解表现任务特征和情节发展的关键性词汇的含义。

愿意尝试运用不同词汇进行仿编，体会创造新的语言音韵效果的快乐。

语句

文学作品向儿童展示成熟的语言，首先表现在丰富多样的句法方面。

文学语句是幼儿儿童文学作品中的一个词或句法上有关联的一组词构成的。

文学语句的学习是儿童理解复杂的语言句法结构和熟练使用这些句法结构的前提条件。

如对汉语此许的排列，简单句子的构成，词序变化的效果的感知；逐渐学习使用汉语正确的语句形式进行表达。

通过聆听的方式，形成对词序排列的初步印象。

乐意模仿或学说儿歌或童谣中生动有趣的语句。

感知零星的语言词汇材料组合成简单句子的方式。

了解不同作品中词序的排列组合可以构成不同的句型。

在讲故事或日常表达中，运用基本正确的语句形式进行表达。

感知不同风格、不同题材的作品中词序变化所带来的语境效果。

运用文学作品你中简单的语句形式进行仿编和创意表达。

修辞手法

修辞方式指通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法。

包括比喻、夸张、比拟、反复等修辞手法。

如比喻、拟人、夸张等修辞方式的感知、理解和运用

喜欢倾听或诵读运用不同修辞方式的文学作品。

理解文学作品运用比喻、拟人、夸张等修辞方式语句所表现的内容。

借助于经验和想象，仿编个别具有比喻、拟人或夸张手法的语句。

根据作品运用的修辞方式，仿编出运用比喻、拟人、夸张或反复的段落。

在日常生活中，尝试运用作品中学习的修辞方式语句描述人或景。

文学形式

文学作品的形式指作品内容赖以显现的文学的体裁、结构和表现手段等。

文学作品形式经验是指儿童对于经常接触的是个、故事、散文等文学作品的结构和表现手段的学习。

诗歌的形式特征

诗歌的形式特征表现为分行排列。

在分行排列的基础上，通过句式长短的变化，按照氤氲和谐规律塑造出诗歌独特的形体美。

对诗歌分行排列结构的了解要求儿童理解这种分行排列的结构所带来的美，即音乐美（节奏与韵律）、绘画美（或生动或优美的画面内容）和形式美（句式多样而灵活）。

如诗歌的节奏和韵律；诗歌的多种句式特征。

能够感知儿歌朗朗上口如有韵律的特征。

跟读韵律感强的儿歌或童谣。

指导是个语言有节奏的形式。

对于诗歌短小精悍的句式组成有初步认识。

不同类型，比如汉语独特的数字个、连锁调、谜语和绕口令等儿童诗歌形式的感知。

借助动作或口头语言表现诗歌的节奏和韵律。

调动自己的生活经验，尝试也能用文学语言根据诗歌重复句式进行仿编。

故事的形式特征

故事（包括童话与生活故事）的形式经验以学前儿童对作品中的人物特征和情节结构的理解为主。

儿童对故事中人物特征的认识主要通过对人物的语言和行动两个方面来进行