如何提高中学生的英语阅读能力.docx

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如何提高中学生的英语阅读能力

如何提高中学生的英语阅读能力

【摘要】随着新课程教育的不断改革，高考英语主要考查学生对这种语言的综合运用能力，不论是听力、完形、语法、阅读，还是写作等，都无不体现着这一功能，而学生这种语言综合能力的提高离不开阅读能力的培养，这也是我们英语教学的目的。

因此，如何提高中学生的英语阅读能力，是高中英语教学的关键。

【关键词】养成习惯提高效率注重培养阅读能力

【Summary】Alongwiththenewcourseeducationbeingcontinuouslyreformed,inCollegeEntranceExamination,Englishismainlyusedtoexaminethestudents’comprehensiveabilitiesinthelanguage.TheyallembodythefunctionwhethertheyaretheListening,theGestalt,theGrammar,theReadingortheWritingetc,andthecomprehensiveabilities’enhancementofstudentsusingthelanguagecan’tleavethetrainingofreadingability，thisisalsoourgoalofteachingandstudyingEnglish.Therefore,itisthekeytoteachandstudySeniorEnglishhowtoenhancetheabilityofhighstudents’readingEnglish.

【KeyWords】Formthehabit、Raisetheefficient

Paygreatattentiontotraining、Readingability.

一、提高阅读效率的辅助方法：

课前五分钟的阅读提问

近几年，学生的主要阅读材料是每单元的Reading与UsingLanguage，这对于阅读能力的训练是远远不够的。

为此，我想作一下尝试，思考着如何找一些适合当今高中学生阅读且感兴趣的材料给他们使用，以此来提高阅读能力，使整体英语能力快速提高。

为此，我每天都印发2—3篇文章给学生课余时间练习，要求学生借助工具书，字典等独立完成。

第二天上英语课时，利用课前五分钟，对每天布置的各篇内容，在黑板上以提问的方式写出来。

只有当学生完全阅读了布置的文章后，学生才能回答出来。

这样，就能训练了学生阅读方面的技能。

当然，对于布置的每篇文章，我都仔细阅读过，并完全依据高考阅读题的题型精心编排学生要回答的问题。

为了进一步培养阅读能力，我还编了一些深度理解题，如：

文章内容深层的推测、整体文章的高度概括等。

同时，把经常出现在文章中的词或者词组指出来，要求学生掌握，达到增加词汇的目的。

如：

教高中教材Student’sBook4Unit2“Workingtheland”时，课前我先设计两个问题：

（1）RiceisthemainfoodinallEastAsianandSoutheastAsiancountries.Whatdoyouthinkwouldhappeniftomorrowtherewassuddenlynoricetoeat？

（2）HowwouldyoudescribeDrYuan’spersonality?

Usethreeorfouradjectives.（Findingfromthepassage）

这样，通过学生课前五分钟的讨论回答，学生就能预测课文内容，达到提高阅读效率的目的，也进一步牢记某些词汇，从而间接教育学生热爱劳动、珍惜粮食的优良品质。

一段时间之后，学生在各种测试中阅读能力有了明显提高，他们自己也感到信心更足。

二、养成英语阅读的习惯

影响中学生英语阅读能力提高的因素很多，阅读的习惯就是其中之一。

具体做到以下几点：

（一）阅读自主性

学习动机对于学习活动的开展十分重要。

学习动机分为外在动机和内在动机。

影响内在动机的因素包括身体条件、老师的教学方法及价格魅力等；影响外在动机的最重要的一点是学生对目的语即英语的态度。

据调查，在被问及“在英语学习听、说、读、写、译等几个环节中，你对英语阅读感兴趣吗？

”大部分学生的回答都是“一般”甚至有少数学生对此不感兴趣。

这说明仍有一部分学生阅读的主动性、自主性不够。

因此，培养学生学习英语的综合动机对提高他们的阅读自主性至关重要。

（二）阅读的选材及题型设计

在英语教学中，很重要的一点就是材料的选择。

阅读材料首先符合学生的兴趣。

大多数学生认为：

接近生活、符合实际需要的材料更易理解。

这表明，阅读者的兴趣与材料的选择有着密切的关系。

因此阅读材料的选择应充分考虑到学习者的兴趣。

其次，材料的真实性很重要，但需要对语言进行一定程度的控制。

研究表明，难度适当的材料对提高阅读能力最为有利。

同时，对材料所涉及的主题，应设计出相应的任务。

问卷结果显示，学生除了对故事类文章的选材及难度持肯定态度外，对图表式的应用文体等文章题型设计也基本认可。

如：

我指导学生阅读“Whynotcarryonhergoodwork？

”这篇短文时，设计了以下两个问题：

（1）WritedownthreeofLinQiaozhi’sachievementsafterreadingthepassage.

（2）Whydoyouthinkthewriterchosetostudyatmedicalcollege?

对以上两个问题，我暗示的阅读任务是:

a、学生必须深入理解短文。

b、让学生概括林巧稚的功绩，了解其高尚的医德、精湛的医术。

C、教育学生要以林巧稚为榜样，勤奋好学，为自己的目标积极进取。

这样的选材及题型设计，不仅培养了学生的阅读、理解、概括能力，而且接近生活，符合学生的兴趣。

（三）阅读策略

教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。

中学生应该形成符合自身特点的学习策略，并能根据学习需要不断调整学习策略。

我国传统的阅读教学模式采取的是自下而上的模式（Bottom-upmodel），即先学字母，再学单词，然后是句子、段落、篇章，这样一来，阅读就变成了一种从文字中提取意义的单一过程，学生容易养成逐句阅读的习惯。

一部分学生认为，在阅读时，遇到生词会立即查字典，阅读效率较低，而在拿到不同的阅读材料时，有的学生会从头到尾把材料逐句读完。

这也解释了为什么有些学生表面上似乎看懂了文章，但答题的正确率却低，因为他们没能从总体上来把握文章的结构及作者的写作意图。

当然，这并不是说学生所采取的阅读策略是错误的，只是太单一、太僵化了。

但也有相当一部分学生正逐渐学会运用不同的策略：

遇到生词时，会主动跳过或尽量猜测词义；对某些类型的材料（如招聘广告等），能采取快速阅读方法，运用skimming或scanning等策略进行有效阅读。

总之，学生阅读习惯的养成是提高阅读能力的一个关键因素。

三、用任务训练学生的阅读技能

我以一次具体的阅读课为例，初步探讨如何设计阅读的任务，从而把训练学生阅读技能的大任务分解到一个个供学生主动去完成的具体的、可执行的小任务中去。

高中教学材料Student’sBook3Unit3Reading“TheMillionPoundBankNote”。

这一课分两个阶段进行：

第一阶段是课前活动的布置，第二阶段是课文正文的教学。

在第一阶段，我给学生提供两个话题：

（1）Imaginethatsomebodygivesyoualargesumofmoneytospendasyoulike。

Whatwouldyoudowithit？

（2）Ifyouhavelotsofmoney,whatshouldyoudo？

然后让学生自由挑选一个话题，和同组的同学交流、讨论，并要注意做好记录。

且在此基础上，让每个小组进行汇报。

这一过程中，其他小组可以提出问题。

通过分组讨论活动，激发学生们对课文话题的兴趣，充分发挥了他们的主动性。

第二阶段的教学包括导入、快速阅读、精读、词汇学习、小结、讨论等步骤。

在这里，我主要谈谈快速阅读和精读的具体实施。

（一）快速阅读

Actl：

Gothroughthepassagequicklyandfindoutwhatarementionedinit．（ThebrothersmadeabetonHenrywiththemillionpoundbanknote）

Act2：

Ingroupdiscussandwrite“F”ifitisafact．Write“O”ifitisanopinion.

（1）HenrywantstofindajobinLondon.（F）

（2）Henryisgivenanenvelopebythetwobrothers.（F）

（3）TheservantiscalledJames．（F）

（4）Henryisanunluckyyoungman.（O）

教学构思：

让学生在初步了解文章话题的基础上进行快速阅读训练以把握主要信息，并提示学生注意看标题、图片、起始段和起始句等。

实施效果：

这一环节学生表现出色，通过浏览一部分的小标题，他们很快就找到问题的答案完成了第一个任务。

在完成第二个任务时，前三道小题都很顺利，但对最后的一个问题，学生之间有了不同的意见，经过对文章的结构讨论，学生们最后达成共识。

反思与探讨：

在跳读的过程中，我们要注意培养学生“抓大放小”的意识。

在任务执行前，老师要进行适当的提示，或讲解方法。

在任务执行过程中，如果出现困难，应适当引导，但不能代劳。

在任务完成后，应给予评价和鼓励。

Act3：

Askstudentstogetthemainideaofeachpart．

Act4：

Acttheplayinrole．

教学构思：

通过找段落中心句训练学生概括，归纳的阅读技能；通过角色表演，进一步培养学生的阅读兴趣和表演能力。

实施效果：

直接找到中心句的段落，学生找得既快又准；需要归纳的段落对学生来说则有点难度。

为了帮助学生归纳，我在课件中给出一些提示性部分，以填空形式出现。

这样，大部分学生都能顺利完成任务。

反思与探讨：

老师给予提示很必要，但最终的目的是要培养学生自己归纳的能力。

从学生完成任务的情况看，他们已经具备了直接找中心句的能力。

至于归纳中心句，基础不太好的学生有一定困难，所以，在今后的阅读教学中，我们要注意加强这方面的训练。

（二）精读

Actl：

Readthepassageagainanddiscussthetwoquestions．

（1）WhydoyouthinkthatthebrotherschoseHenryfortheirbet？

（2）WhatkindofpersondoyouthinkHenryis？

Whydoyouthinkso?

Act2：

Listentothepassageandanswerthequestions．

（1）Whycan’theseethetwobrothersagain？

（2）Whatdothetwobrothersaskhimtodo？

Act3：

InpairsdescribehowHenry’sfeelingschangeduringtheconversation.

（1）WhatdoesHenrysayordobeforeheentersthe

brothers’house？

（wanderingaroundLondon）

（2）HowdoesHenryfeelbeforeheleavesthehouse?

（interestedandcurious）

教学构思：

运用朗读、听读、默读、个人阅读、齐读、带着问题阅读等方式让学生精读、细读课文，并就文章的细节提问，检测学生对文章的理解程度。

实施效果：

由于采取了多样的阅读方式，所以学生始终保持了兴奋状态。

每小题的回答都不错。

在回答需要进行归纳的问题时，有一定难度，但在让学生相互补充后，答案变得更完整。

反思与探讨：

把“读”分解成不同的具体任务，明确的小任务和有针对性的训练，使课堂目标的完成情况更好。

由于方式多样，也避免了阅读疲劳。

这样，通过小任务来完成大任务，就能进一步训练学生的阅读技能，从而更快地提高了学生的阅读能力。

总之，学生英语阅读能力的提高带动着整体能力的提高，这同时

也是高中英语教学的关键。

因此，在高中英语教学中，教师时时处处都要注重培养学生的英语阅读能力，以便更快地提高他们运用这种语言的综合能力，从而使他们更好地适应当今这“英语”社会。