课题申报模板网络教学交互活动的设计和实施.docx
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课题申报模板网络教学交互活动的设计和实施.docx
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课题申报模板网络教学交互活动的设计和实施
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
网络教学交互活动的设计和实施
课题名称:
网络教学交互活动的设计和实施
关键词:
单位申报
申报级别:
开福区新竹小学
课题类别:
学科分类:
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
国内外研究现状评述
理论方面,加里森的交互构成论、丹尼尔的独立活动与交互活动的平衡论、梅里尔的教学交互影响理论、以及美国远程教育学者穆尔(Moore)提出的远程教与学的三种基本相互作用。
我国学者罗辉和包宇宁则将网络教学中的交互分为“基于内容的交互”和“基于过程的交互”;娜仁和杨成提出了网络教学中的交互要素。
实践方面,对网络教学中交互的研究主要集中在如何促进网络教学中的交互,研究内容大致包括计算机课件中的交互、基于媒介的人机交互、交互水平的评价三个方面。
例如,Livengood认为设计一个交互的教学程序,必须从分析学习者特点开始,同时给学习者控制学习步骤和顺序的权利(Livengood,1987)。
Hedberg和Perry发现影响人与计算机课件交互的六个因素(Hedberg&Perry,1985)。
Roblyer和Ekhaml提出了评价课程交互水平的四个变量:
交互的社会目的性、交互的教学目的性、技术的类型和使用方法、交互对学习者交互行为产生的影响(Roblyer&Ekhaml,2000)。
此外,我国学者钱万正和李艺也提出了自己的远程教育课程的交互性评价标准。
选题意义和研究价值
小学网络教学更多的还是老师的主导为主,在线学习很多都是简单而单调的。
但是对于未成年人群和常态课堂,如何开展交互式网络教学,网络学习中交互包括哪些要素和如何分类,网络教学交互性存在的价值如何,网络教学交互性的特殊规律和应该遵循哪些原则等问题普遍存在而又缺乏理性认识,亟需理论探索。
网络技术和交互式电子白板已经充斥在基础学校的课堂中,教师面临网络课堂束手无策,技术环境下教师如何设计交互性教学资源,如何选择交互性教学模式、策略和方法,师生角色需要重新定义,师生关系也发生了转变,网络教学交互性效果如何评价,网络课堂管理等实践问题也亟待解决。
课题理论依据
哈贝马斯认为主体间性是人与人在语言交往中形成的精神沟通、道德同情、主体的相互“理解”和“共识”。
这种本体论的思想超越了认知论的观点,学习已经不再是一种认知,同时也是一种参与。
鉴于这一指导思想,笔者认为网络教学交互性特征,它将突破了媒体教学所追求的效率模型,更多对主体教育的价值追求。
从生态心理学家的观点看,分析的单位是行动者——环境的交互。
问题解决和动机不是学习者内部认知的产物,也不简单地是环境选择的结果,而是意图驱动系统与信息丰富环境交互作用结果。
这是激发学习者动机和设计网络交互界面的重要依据。
社会建构主义学习理论认为:
知识是认知主体积极建构的,建构是通过新旧经验的互动实现的,认知的功能是适应,它应有助于主体对于经验世界的组织,学习是知识建构。
由此,能提供认知工具,蕴含丰富资源,鼓励学习者通过与环境的互动去建构个人意识的“学习环境的创设”成为了“学习是知识建构”的学习隐喻相对应的教学隐喻。
社会取向的建构主义强调知识的社会本质,也就认为“学习是知识的社会协商”。
这一理论明确了网络环境下教师的角色定位和价值取向。
研究假设
网络教学的质量是由教师、学生、教学环境三者交互的有效性决定。
网络教学是一种基于网络环境、常规的、学科教学课堂。
交互的有效性指在人与人相互协商(师生、生生)、人与环境的交互作用(仪器设备、人与学习资源、学习工具等)中实现个体知识的意义建构和人与环境的和谐相处。
研究目标
(1)发现网络教学的交互性特征的具体要素,为网络课提供选择依据和准则。
(2)为教师选择、设计、开发、制作交互式教学信息资源提供参照标准。
(3)总结网络环境下交互性教学活动设计与实施的方案,重构传统教学活动,包括角色扮演、小组辩论、作品展示等。
(4)结合学科的教学内容总结和提炼各自的交互式方法体系。
(5)建立网络课教学的交互性评价指标体系。
研究内容
(1)网络课堂教学交互性特征分析
(2)交互式教学资源设计与应用研究
(3)网络课堂交互活动的设计和实施
(4)网络课堂交互式教学模式研究
(5)网络课堂教学交互性的评价体系
(6)基于家校通平台的课外辅导活动研究
创新之处
发现教学交互的不同分类方法,突破网络教学的情感交互的难点,创新学科课堂教学模式和评价指标体系,按学科和媒体性质收录整理成交互性网络教学资源库,整理和撰写网络教学交互性的教育案例和教育叙事集等等。
研究思路
首先,采用内容分析法确定网络教学交互性的要素及不同分类方法,进一步明晰网络教学交互性的本质。
然后,在以上理论的指导下设计交互性教学资源,开展网络课教学实验,运用科学的方法总结提炼网络课教学交互性模式。
最后,评定网络课教学和网络课外辅导两种交互性行为与质量。
研究方法
研究主要采用方法是行动研究,教育叙事研究、档案袋评价研究等方法。
技术路线
分析整理教师授课实录及相关课件和方法,收集“网络课课堂实录光盘”和网页课件(特别是交互式课件)及教育叙事集。
制作“网络课课堂观察记录表”,进行实地听课和评课。
采用文字、图片和表格等形式记录、描述和分析网络课交互实验研究的过程和结果。
利用“家校通平台”跟踪记录教师与学生课外交往活动,获取课外教学交互的数据和事实。
实施步骤
本课题自2011年4月启动,规划到2014年4月完成,具体实施步骤如下:
第一阶段(2011年4月-2011年9月):
总体设计、开题论证阶段。
①成立总课题组,制订课题制度,确定人员并分工,明确研究方向和思路。
②开展文献研究和内容分析,撰写开题报告,申报立项。
③组织课题研究培训,明确课题研究的目的和意义、方法、任务和要求,预先设计和编制数据收集和处理的研究工具包。
④分主题、分学科布置研究任务。
⑤进一步完善研究方案,形成阶段研究成果《网络教学的交互性特征分析》。
第二阶段(2011年12月—2012年12月):
全面实施、整体推进阶段。
①召开课题组成员会议,总结第一阶段研究成果,拟定第二阶段研究计划。
②组织各种形式的交流活动,促进课题研究的深入开展。
③通过观察法、实验法和S-T教学分析法,选择不同学段、不同年级和不同学科的网络课堂进行实地听课和实证研究,和各个学科执教者合作编著《网络环境下的交互性学科教学案例集》,通过总结提炼网络课堂教学资源、活动、评价设计和实施的方法和策略,出版专著《教师如何开展网络教学》。
④组织网络优质课赛课活动,提取和分析典型网络课例,运用弗兰德斯分析法进行分析,分学科整理《网络课教学实录及分析(关盘)》。
通过教育叙事研究反思网络教学交互性的理论和实践,形成《网络课的教师教育叙事集》。
⑤收集和整理中期数据资料,撰写《网络教学的交互性理论与实践研究》中期报告。
第三阶段(2012年12月—2014年4月):
结题鉴定、成果推广阶段。
①召开课题组会议,部署课题第三阶段工作。
②通过档案袋评价和测试等研究方法开展网络课堂教学交互性的评价研究。
③收集和整理结题数据资料,撰写结题报告,对总课题研究成果进行结题鉴定。
④2013年12月后,进行课题补充研究,整理各类型成果,发表成果公报,进行成果推广。
课题可行性分析
(1)人员保障:
学校有一支开拓创新精神,具有良好的课程意识的教师群体,为课题研究成功实施提供了关键的人才保障。
课题建立校长—分管科研的副校长—主抓科研的教科室主任—课题组成员的四级管理网络。
在这个体系中,以校长室为龙头,以分管科研的副校长为中心,以教科室主任和实验教师为主要力量,以班级为基本实施单位,做好课题的研究工作,保证学校教科研工作向正规、科学、系统的方向健康运行。
课题主要研究成员介绍陈利球:
新竹小学校长。
有多年语文从教经验,还曾多次指导并参与省市、区级课题研究并获奖,多次被评为教育科研积极分子和优秀共产党员。
曾被评为市、优秀教师、区级优秀校长、“明星教师”。
钟巧:
新竹小学副校长,小学高级教师,曾参与国家十五课题获国家优秀课题奖,并被评为区优秀实验教师,研究论文多次获国家奖励。
龙智:
教科室主任,小学高级教师,从事小学教育17年。
曾执教语文、校本等课程。
撰写的教育论文、课程故事、教学案例等多次获得省、市、区级的奖励,并在《湖南教育》、《中小学继续教育》等省市级教育刊物上发表。
1999-2003年主持的区级课题《大成全语文教育(韵语识字)课题研究》获得教研员好评,并顺利结题获二等奖。
多次参与各级课题研究并获得奖励。
曾被评为市“师德标兵”、区十佳少先队辅导员、优秀教师、优秀党员。
杨智芳:
新竹小学教导主任。
小学高级教师。
参与心理课题《构建心理教育场》获评省优秀课题奖、市教育科研二等奖,参与省级优秀课题《信息技术教育与数学学科整合的方法研究》。
曾被评为市、区级优秀教师。
龙祝意:
学校信息技术管理员,小学高级教师。
参加中央电教馆纵横码课题多次获奖,荣获长沙市“友谊教育科研奖”;多次省市市论文评比奖励。
课题组的每位实验教师都是通过学校上会讨论,权衡各方面能力和条件精心挑选成立的一支富有创造力的队伍。
他们都承担过或正在承担着学校课题,有一定的课题研究的经验,在课题的开展中体现出较强的工作能力,撰写的论文、教学设计、执教的课堂教学等均取得国家级、省级、市级奖励。
学校具有做课题的优良传统:
2000年开始研究的省级课题《学校心理教育环境(心理教育场)的构建》已结题,获得省级一等奖;2006年开始研究的省级课题《利用现代信息技术构筑和谐德育环境的应用研究》中期评估获得二等奖,以优秀课题结题,其结题报告及相关的两篇论文被评为湖南省“十一五”优秀课题成果,学校被评为湖南省“十一五”现代教育技术课题研究优秀单位;2008年开始研究的国家级课题《城市校园文化建设对小学生思想品德影响的研究》顺利通过中期评估,学校被中国教育学会评为全国“十一五”现代教育技术规划课题研究优秀科研集体等。
上述与本课题相关的课题研究都为本课题的实施奠定了良好的基础。
(2)经费保障:
学校完善研究所需使用的电化教学设备,由学校拨出经费用于本课题研究专款专用,保障课题的正常开展。
(3)技术指导保障:
我校长期与省电教馆保持联系,并邀请电教专家和电教设备提供方讲师作为课题组顾问,提供技术和操作方面的指导。
(4)理论指导保障:
学校长期订阅《中国信息技术教育》《中国电化教育》《教育与信息化》等各级学术期刊,作为教师理论阅读的主要来源,并定期聘期专家进行专题讲座,获得更多的前沿的信息。
(5)制度保障:
学校拥有《教科研成果奖励制度》《教科研课题管理细则》等制度,可以保障课题的正常开展。
我校全体教职员工思想统一,行动一致,研究将贯穿在学校工作的各个方面、各个层面。
在校长的统一领导下,教各个职能部门凝心聚力,形成合力,集体攻关。
预期研究成果
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- 关 键 词:
- 课题 申报 模板 网络 教学 交互 活动 设计 实施