小学五上语文教材培训心得体会.docx

小学五上语文教材培训心得体会.docx

《小学五上语文教材培训心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学五上语文教材培训心得体会.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学五上语文教材培训心得体会

五上语文教材培训心得体会

实验小学郭银萍

我参加了小学五年级语文上册教材培训。

培训中,指导老师认真耐心地讲解、分析教材,谈了看法、说了感受,交流了教法等等,他们结合自身的心得体会,以丰富的知识内涵对语文教材进行精辟的阐述。

苏教版教材的一大特点就是:

始终突显“培养良好的学习习惯”在语文教学中的重要地位;坚持以一脉相承的体系、一以贯之的风格,揭示“习惯培养”的漫长过程。

一到六年级共安排了12篇良好学习习惯的培养,涵盖了读书、写字、习作等基本的语文学习习惯,遵循了循序渐进、螺旋上升的培养原则。

【上册】

五年级上册从有利于学生终身学习和可持续性发展的需求出发,安排了“读书做笔记”和“随时使用工具书”这两个学习习惯内容。

共有5页插图,其中第1~3页的主题是“读书做笔记”;第4~5页的主题是“随时使用工具书”。

一、关于“读书做笔记”

《课标》关于阅读教学的核心目标是要求学生“具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。

如何积累?

靠眼看口诵,记忆不会长久,数量也很有限。

“笨人的笔记比聪明人的脑子可靠”、“不动笔墨不读书”这一传统的行之有效的读书方法,说的是读书不仅要眼到、口到、心到,而且要手到。

这既是阅读的方法,也是阅读的习惯,体现着完整的阅读历程。

因此,安排“读书做笔记”,就是重视学生阅读过程中的动笔指导,帮助学生养成良好的阅读习惯,提高阅读质量。

“读书做笔记”这一习惯共配备6幅图。

图1:

学生在专心致志地写读后感,老师在巡堂辅导。

本图意在让学生明白写读后感是读书笔记的一种形式,是读书做笔记的一个重要能力,这是本册的一个训练重点。

图2:

一学生正在专心地边读书边做笔记。

特写镜头呈现出带有拼音的读本和学生所做的读书卡,读书卡上的“内容摘要”栏有摘抄的优美词语。

这组图,形象而又直观地为学生提供了读书做笔记的范例,同时让学生感知,读书做笔记的习惯不是从现在开始,而是在低年级时就可做一些摘抄词语之类的简单笔记。

图3:

学生们以小组为单位,在图书馆里安安静静地读书做笔记。

学生们在这“知识的宝库,智慧的海洋”里,有的津津有味地阅读,有的埋头做笔记,有的边看书边思考,有的在与同学低声交谈。

他们的神情是那么专注,那么认真。

图4、图5:

学生读书所做的笔记。

从读书笔记的内容体现了读书笔记的两种类型:

一是心得式。

心得式笔记即读后感,是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记,也是很好的读书方法,图四展示的读后感即属于此。

这篇读后感字迹工整、美观,篇幅较长,间接地给学生提出了本学期写读后感的目标要求:

感受要相对深刻,文章应该具有一定的篇幅。

二是摘要式。

摘要式笔记,是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。

图5:

展示了3张读书摘要卡:

左上图一是概括摘录,即根据自己的需要和理解程度,用自己的话把原文的基本内容、主要论点、总的结论,精炼而明确地概括出来。

这样内容单一集中,方便查找。

右上图一是摘录原文,即摘抄原文的好词好

句、短小精悍的诗歌、重要资料、名言警句等,方便引用和核实,摘录原文后要注明出处。

包括题目、作者、出版单位、出版日期、页码等。

右下图是归类摘录,即将相关内容集中摘录在一处,方便查找引用。

图五读书卡的内容和形式各不相同,反映了学生不同的阅读兴趣和方式,但不管采用哪种形式,摘录都要有选择,以是否有用作为摘录的标准。

图6:

一学生在认真写读后感。

如果说图一是学生在教师指导下完成写读后感的命题作文的话,图六的特写镜头则是学生自觉地写学完课文后的感受。

通过这幅图,要让学生明白,要经常进行这样的语言运用训练并持之以恒,特别是受读书的启发而产生的“一闪而过”的念头和感触,需要及时记录。

经常注意写心得笔记,既可以加深对课文的理解,又有助于提高自己的认识水平和写作能力,提高自己的语文素养。

综观这6幅组图,有3幅与写读后感密切相关。

由此可见,本册读书做笔记的训练重点应该放在写读后感上,教师要注意加强这方面的习惯养成。

二、关于“随时使用工具书”

在知识与经济飞速发展的今天,书籍浩如烟海,知识无穷无尽,作为将来社会公民的学生,必须具有自我学习的精神和独立获取知识的能力,才能适应时代发展的需要。

这就要求学生在通过书籍获取人类文明与精华的同时,养成随时使用工具书的习惯,遇到不懂的问题能从这些“不会说话的老师”中找到答案。

因此,“随时使用工具书”这一学习习惯的养成对学生的成长是十分重要的。

“随时使用工具书”这一习惯共配4组图。

图1:

标题是“使用工具书”,教师在课堂上对学生进行工具书的介绍——工具书是为了满足人们随时查阅知识概念、事实与数据等的需求,将大量的原始文献的内容进行分类、提炼、加工、浓缩和重组后而编制出版的一种文献类型,目的是解决学习和工作中遇到的问题,所以叫工具书。

教学中,教师要引导学生承接二年级“勤查字典”的习惯养成内容,引发学生回顾过去对工具书的认识和使用情况。

图2:

学生们在图书馆里查找工具书。

图片的近景直观地呈现了《汉语拼音词汇》、《学生词海》、《多功能解形说义字典》等多类型工具书,让学生进一步加深对工具书的理解。

工具书为我们的学习、生活带来许多的便捷,但工具书涉及的面和种类很广,不可能都购买收藏,因此要充分利用图书馆资源。

图书馆工具书藏书数量大,涵盖多个学科,涉及古今中外,这是不可多得的条件。

学会查找工具书、拥有工具书,这是随时使用工具书的开始。

图3:

一是学生在图书室向教师请教,教师给予学生相应的指导;二是学生向图书馆借阅《少年自然百科辞典》。

随着学生的学习知识面的扩大,学习能力的提高,仅仅靠一两种工具书是不够的,要学会随时使用多类型的工具书,特别是对百科全书的阅读。

不会使用工具书时要学会请教,充分利用图书馆工具书的资源为自己的学习生活服务。

图4:

中图和下图呈现了小学生在学校和家里使用工具书的情景,再次凸现了要求学生们养成“随时使用工具书”这一习惯的主题。

三、教学要点

1.仔细看图,弄清图意,明确要求。

教学时,教师要引导学生观察课本上的图或教学挂图,通过启发引导和交流讨论,弄清本册教材对学习习惯养成的要求,本学期读书做笔记的重点是学习写读后感;关于随时使用工具书的习惯,本学期的培养重点应放在“随时”上,重

视“随时”,抓住“随时”,学生才能真正地拥有这一习惯。

2.注重指导,增强实践,享受成功。

学习习惯的养成,仅有说教是不够的,应该紧扣课程标准、教材内容,对学生进行有关方面的指导。

并在具体的学习实践活动中反复操练,使学生体验到收获的愉悦,从而促进学习习惯的养成。

学习课文或阅读书籍后引导学生写一写自己的感受,远比让学生懂得如何做到“不动笔墨不读书”来得更有效些。

写读后感是非常好的习作方式。

学生在教师的启发引导下理解了课文,更易于把读后感写好,这既是写作自信心的培养,同时有利于学生提高阅读能力,写好其他文章的读后感。

结合教材学习内容,激发学生乐于使用工具书,查找相关的资料。

教师可以引导孩子探究使用工具书的基本方法,指导孩子认真阅读工具书,使学生熟练掌握使用方法,能随时利用工具书,迅速获取所要查找的资料。

教师要提供给学生交流读书笔记和查找资料的时空,通过同伴的互助影响和教师的激励、点拨,让学生享受到良好的学习习惯带来的快乐,激发学生的学习兴趣,使之形成良好的学习习惯,在不断的学习活动中积累知识学问,提高语文学习的能力。

3.保持发扬,持之以恒,形成习惯。

良好的学习习惯的培养是苏教版的特色,习惯的养成远远不是一堂课、一学期能完成的。

教师不仅要督促孩子形成新的好习惯,更要将原有的好习惯保持发扬。

教学活动中,要引导学生对以前课本中习惯养成内容进行回忆,对照自我查找问题,加以矫正;同时教师要加强回旋评价,使良好的习惯培养贯穿于整个教育教学过程中。

四、注意事项

1.在教学这些习惯的同时,千万不要忘记这是语文课,虽然教材没有明显的语文教学内容,但其过程应该是语文的。

因此要在活动过程中将知识和能力、过程和方法及情感态度和价值观有机结合,把学习习惯与提高语文素养结合起来,并贯穿在整个语文教学中。

2.虽然上册重点是引导学生写读后感,但不能抛弃其他做读书笔记的习惯,应该注意各种读书笔记方式的有机整合。

倡导学生读课外书时,对于书刊上的重要观点、精彩的描绘、关键性的内容、精辟的论述、发人深省的警句,以及有疑问值得研究或商榷的地方,在书的空白处简单批一个词、一句话,并过渡到一段话,完整地表达自己的感受;也可以用不同符号标记出来。

总之,“不动笔墨不读书”的习惯要保持发扬。

为提高学生做读书笔记的积极性,教师应该放开学生的手脚,指导他们从不同角度,不拘形式地做好读书笔记。

3.良好习惯的养成与家庭的教育密切相关。

课后的学习是这一教学的延伸,要让孩子们迅速进入习惯的检验阶段,必须与家长作好沟通,力争得到家长的支持和配合,促进习惯的达成巩固。

如对于随时使用工具书这一习惯问题,当孩子遇到一些难以理解的生字、词,产生一些疑惑时,可让家长找来工具书,与孩子一起查阅,然后根据具体情况予以取舍,使孩子习惯培养校内外一致。

通过这次教材培训,我更深刻的认识到,谁也不能超越过程收获结果。

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识,而是为了教给学生学习的方法,使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。

五上语文教材培训心得体会

实验小学马秀英

我们全体小学语文教师参加了小学语文教材培训。

走在回家的路上,那精辟的教材分析的教学情景令人久久不能忘怀。

如果用一个词语来概括参加本次活动的体会,那就是受益匪浅。

《语文课程标准》指出:

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

”在这个总体目标下,《课标》在前两个学段习作训练的基础上,根据小学5-6年级（第三学段）学生的年龄特点和认知规律,提出了如下新的要求:

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。

能根据习作内容表达的需要,分段表述。

4.学写读书笔记和常见的应用文。

5.能根据表达的需要,使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。

7.40分钟能完成不少于400字的习作。

五年级是第三学段的起始年级,把握新学段的教学目标,熟悉《课标》在三个维度上的变化,是促进学生发展,进行有效教学的前提和保证。

细心研读《课标》的习作部分,比较两个学段的习作要求,可以发现第三学段习作目标的变化,主要表现在以下几点:

（1）习作的目的性更加明确。

一、二学段关注学生习作兴趣的培养,在此基础上,第三学段明确了习作的目的:

懂得写作是为了自我表达和与人交流;将兴趣转化、提升为学生的自我需求,密切了习作与学生生活和成长的关系,进一步激发学生的习作欲望和热情。

（2）习作的内容和形式有所变化。

第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象;写简单的书信和便条。

第三学段提出写简单的记实作文和想象作文;学写读书笔记和常见的应用文。

（3）在“观察和积累”方面提出更高的要求。

在第二学段“留心周围事物”的基础上,第三学段提出“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人独特感受,积累习作素材”。

（4）在表达方面提出具体要求。

一、二学年段为了降低习作难度,培养自信心,在表达上除了“在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,使用冒号、引号”之外,没有提更高的要求。

经过几年的训练,学生具备了初步的表达能力。

在此基础上,