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矫正课
矫正课
讲评第一单元测试题
[教学目的]
1、分析学生掌握知识的情况,矫正错误,查缺补漏,巩固提高;
2、抓住共性问题进行点评,从实际出发,培养能力。
[教学方法]讲授法
[教学课时]1课时
[教学类型]讲评课
[教学重点]中国古代人类主要生产生活、情况
[教学过程]
1、组织教学。
2、总评:
本次测验存在的主要问题有:
1)在作选择题时,个别学生审题不清;
2)在作材料分析题时,有少数学生写错别字。
3)有些学生在回答材料分析题时,答案不全。
采取补救措施:
1)培养学生仔细审题的习惯;
2)加强对学生“写”的训练;
3)培养学生分析问题、解决问题的能力。
3、点评:
分析试卷,按选择、材料分析题的顺序有重点的讲解。
在选择题中,重点讲解第1、3、8、11、15题
在材料分析题中重点讲解第1、4、5题。
(其他详见附页---单元测试题)
4、留出时间让学生改错、巩固
5、练习(使用微机)
1)元谋人发现的时间_____;地点:
_____;地位:
_____;人和动物的根本区别是______。
2)、北京人发现的时间______;发现地点_____;河姆渡的原始农耕距今时间是______;生活位置:
_____流域;
3)“人文初祖”是_____;___发明了文字。
拓展与探究:
1.河姆渡、半坡原始居民建造的房屋各有什么特点?
为什么?
2.大汶口的墓葬中为什么有了随葬品?
你怎样看待这一现象?
4.对半坡人和河姆渡人而言,最不可能发生的是()
A.尝试着培育野生猪、野生狗尾草,使之成为自己的主食——粟和稻
B.发明了弓箭狩猎,并将吃不完的野兽饲养起来
C.会建造房屋,过着定居生活
D.广泛种植棉花,穿棉布衣服
5.促使原始居民过定居生活的主要原因是( )
A.自然环境的变化 B.氏族公社的形成C.原始农业的发展 D.学会建造房屋
6.(2007年,山东模拟)原始社会时期,我国形成南稻北粟的农业布局的主要原因是( )A.自然条件的差B.人们不同的生活习惯
C.北方人喜好吃粟,南方人喜好吃稻 D.北方不产稻,南方不产粟
7.阅读下列材料:
古之人皆食禽兽肉,至于神农,人民多,禽兽不足,于是神农因天之时,分地之利,制耒耜(农具名),教民农作。
请回答:
(1)神农为什么要“教民农作”?
(可直接摘抄原文。
)
(2)这段材料反映了我国原始社会的什么历史现象?
6、作业:
整理试卷,巩固所学内容。
大变革的时代
[教学目标]
1、知识与能力:
在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上,分析商鞅变法的成败,以掌握初步分析历史问题的方法。
2、过程与方法:
通过学习商鞅变法、创设问题情境,培养“解决”历史问题,再实践前人的创新过程的探究式学习方式。
3、情感态度与价值观:
通过学习商鞅变法,培养改革意识和创新精神。
[重点和难点]
本课重点:
商鞅变法的主要内容和历史作用
本课难点:
封建社会的形成。
[教法学法]分组导学,学生自学探究。
[教学手段]多媒体
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]地图册、我国春秋、战国相关多媒体、形式图
[教学设计]
课前准备:
教师查阅书籍、报刊、网站等,收集相关资料。
了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。
教学过程:
一、导入:
改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的.
二、展现大变革的时代背景
通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演,展现大变革的时代背景
1.铁农具和牛耕的使用,生产力水平提高。
奴隶生产积极性不高。
2.奴隶主大量开垦私田,改变剥削方式,成为新兴地主。
3.统治者统治面临危机。
[“公田不治”诸侯争霸]
三、讨论问题:
假如你是当时的统治者,怎样解决这些社会问题?
通过学生讨论,得出结论,要变法改革。
四、指出当时各国都进行了变法,提问最彻底的变法在哪国?
引出秦国商鞅变法。
二组同学介绍商鞅。
[以多种形式展示]
商鞅最主要的功绩是变法.,那么变法的具体情况怎样?
讨论:
假如你是商鞅,你会采取什么措施?
学生讨论,制定变法措施。
用多媒体展示商鞅变法内容。
1、背景---由于生产力的发展,奴隶主将新新开垦出来的田地变成私产并出租,这些奴隶主转化为封建地主,租种地主土地的人们成为农民。
2、时间---在秦孝公支持下,公元前356年商鞅推行变法。
3、变法的内容,课本把它归纳成为三条。
A:
国家承认土地私有,允许自由买卖;
B;奖励耕战,生产粮食布帛多的人,可以免除徭役,根据军功的大小授予爵位和田宅,废除没有军功的旧贵族的特权;
C;建立县制,由国君直接派官吏去管理。
4、变法意义:
经过商鞅变法,秦国的封建经济得到发展,军队战斗力加强,逐步成为战国后期最富强的封建国家。
讨论问题:
秦孝公死后,太子即位。
守旧的贵族诬告商鞅“谋反”,结果商鞅被处死。
请大家议一议,商鞅变法是成功了,还是失败了?
为什么?
引导学生总结出商鞅变法的历史意义。
五、小结:
这节课你有什么收获?
六、课堂练习
见课件
:
板书设计
一、农业的进步:
1、春秋时期,铁器在农业和手工业生产上开始使用。
2、牛耕是我国农业发展史上的一次革命。
3、秦国李冰在岷江修都江堰,是闻名世界的防洪灌溉工程。
二、商鞅变法:
1、背景:
生产力的发展。
2、时间---在秦孝公支持下,公元前356年商鞅推行变法。
3、变法的内容:
土地私有;奖励耕战;建立县制。
4、变法意义:
经过商鞅变法,秦国的封建经济得到发展,军队战斗力加强,逐步成为战国后期最富强的封建国家。
第9课中华文化的勃兴
(一)
[教学目标]
1、知识与技能:
知道甲骨文、金文等字体,知道汉字的演变;了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气;知道扁鹊的成就;了解屈原和编钟。
2、过程与能力:
通过分析史料和搜集资料,培养学生收集、处理、运用资料的能力,培养提取有效信息的能力。
3、情感态度与价值观:
通过学习,使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明,培养学生民族自豪感和民族自信心;通过详细了解古代科技成果,激发学生学习兴趣,培养严谨的治学态度;通过学习“诗人屈原”,对学生进行道德情操教育。
[重点与难点]
本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。
本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成就。
[课时]1课时
[课型]新授课
[方式与方法]综合启发式教学
[教具]相关多媒体、春秋战国古代文字图
[教学过程]
一、导入新课(故事法)
“我们同学每天都在读书、写字,要接触大量的文字,文字帮助我们记事、传达信息、获取信息,文字对我们来说太重要了。
同学们有没有想过,我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢?
”(学生能说出结绳记事、刻符号等等)
[教学过程]
一:
文字的演变
1、先展示各种文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书(让学生有一个感性认识)
2、关于这些文字,你想知道些什么呢?
你对哪种文字最感兴趣呢?
(让学生选择学习内容)
3、甲骨文:
商朝的文字写在龟甲或兽骨上,称为“甲骨文”。
今天的汉字就是从甲骨文发展来的,我国有文字可考的历史,是从商朝开始的。
商周的青铜器上铸刻的文字叫“金文”
4、小结:
随着书写工具的变化,字体也发生了很大的变化。
展示(甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅,学生感受书法艺术美,陶冶了情操,同时对文字字体演变有了简要的了解)。
可见,随着时代的发展,文字字体在进行不断的演变,向着简明、快捷的方向发展。
汉字形声表意,历经千年而不衰,成为维持和联结我们中华民族的根。
希望同学们热爱我们的汉字,并写好汉字好吗?
(这种形象直观的教学能发挥多种教育功能,既可以使学生清晰掌握我国汉字的早期演化过程,也可以通过了解造字方法增强学生准确运用汉字的本领,还可以激发学生学习历史的兴趣,更能够培养学生观察和归纳问题的能力。
)
[过渡:
随着对天象的观察,我国的历法发展起来。
]
二、向学生展示网上的资料)
(1)什么叫历法?
(2)夏朝的历法的发明、商朝历法的特点、战国24节气从生活入手,让学生了解历法和24节气,并让学生深入思考他们的作用。
让学生课下继续搜集24节气的谚语。
三、扁鹊
⑴名医扁鹊,望、闻、问、切四诊法
⑵补充扁鹊的资料,培养学生搜集资料和运用资料的能力
四、屈原
诗歌赏析,体会屈原的思想感情,并从中受到启迪。
(说明:
《离骚》是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传,是中国古典文学中最长的抒情诗。
表达了崇高炽热的热爱祖国和人民的激情。
同时通过阅读和分析《离骚》,教育学生认识学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求理想顽强奋斗的精神。
)
五、战国时期盛行“钟鼓之乐”
提供一些资料供学生了解。
六、整合知识:
纲要知识图(可让学生自己画,小组互相交流)
七、总结认识:
(总结出今天的收获,并引导学生继续探究)
1、通过学习这些知识,你还有哪些想进一步了解?
你打算怎样继续去了解呢?
2、对于这些知识,你还能用其他形式表现出来吗?
3、约定:
把自己探究的成果互相交流和展示。
板书设计
1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上,称为“甲骨文”
2、我国有文字可考的历史,是从商朝开始的。
3、商周的青铜器上铸刻的文字叫“金文”
4、历法产生于夏朝,完善于商朝,战国时测出24节气。
5、名医扁鹊,望、闻、问、切四诊法。
6、战国时期,楚国的屈原创造出一种新的诗歌体裁,称为“楚辞”。
7、战国时期盛行“钟鼓之乐”
第十课中华文化的勃兴
(二)
[教学目标]
1、知识目标:
孔子及其“仁”学说。
孔子在教育和文化上的贡献。
老子和他的辩证思想。
战国时期的诸子百家:
墨家、儒家、道家、法家、兵家等。
2、能力目标:
指导学生比较诸子百家各自的主张,培养学生的对比分析能力。
[重点、难点]孔子和百家争鸣
[教法、学法]
由学生自己阅读课文而后质疑,教师给与点拨。
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]多媒体课件、有关春秋、战国主要思想家简介、人物图
[教学步骤]
一、导入课文:
山东被誉为“一山一水一圣人”。
“一山”是指泰山。
“一水”指黄河。
同学们,这“一圣人”指谁?
(学生回答出孔子,从而导入课文)
1、大思想家、教育家孔子:
(板书)
1)、思想:
(指导学生看孔子像及其学说)回答:
孔子是个怎样的人?
他有何学说?
(学生回答出:
孔子是儒家学派的创始人,提出“仁”的学说.
2)、教育:
(指导学生阅读53页第二自然节)提出:
孔子在教育方面的贡献?
(学生回答后,教师归纳)
a兴办私学,广收门徒。
B注意“因材施教”,善于启发学生思考问题。
C教育学生学习态度老实,要谦虚好学。
D时常复习所学知识,“温故而知新”。
3)、文化:
(指导学生阅读课文)回答由孔子主持编定了哪几部著作?
孔子的言行被弟子编成了什么书?
(学生回答后,教师归纳)
《诗经》《尚书》《春秋》《论语》
春秋战国时期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大贡献对
后世影响巨大,被誉为我国历史上伟大的思想家、教育家。
与孔子同一时期还出现了另一位伟大的思想家,是谁呢?
(学生回答出:
老子)
2、思想家老子:
:
(板书)
(指导学生阅读老子插图及说明文字,了解老子生平)
春秋晚期的老子,是道家学派的创始人。
它的学说记录在《道德经》里。
他认为,一切事物都有对立面,对立的双方能相互转化。
3、百家争鸣:
(板书)
(列表让学生看书来回答表内内容,也可先问学生各派代表人物及主要观点是什么,最后拿出事先准备的表格来总结。
)
学派
代表人物
主要观点
墨家
墨子
主张兼爱、非攻
儒家
孟子
反对一切战争,主张轻徭薄赋,实行仁政
道家
庄子
主张“无为而治”
法家
韩非子
主张改革,提倡法治,提出建立君主专制中央集权的封建国家
兵家
孙武
“知彼知己者,百战不殆”
(之后,请同学们想一想,哪一派的学说对战国时期的封建统治者最有用?
)
三、小结:
组织学生讨论“你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件
是什么?
”
四、作业:
课本57页填表题
板书设计
一、道家学派----创始人是老子,著有《道德经》朴素辨证法的思想。
二、儒家学派----创始人是孔子,他在思想、教育、文化上的贡献:
1、思想上他提出“仁”的学说。
2、对教育的贡献:
A:
兴办私学,广收门徒
B:
“温故知新”
C:
学习的态度要老实
3、他编订了《春秋》
4、孔子的弟子编写的记录孔子言行的书叫《论语》
三、墨家学派----创始人是墨子,主张“兼爱”“非攻”
四、儒家学派---战国时期:
是孟子,他反对战争,提出“春秋无义战”,实行“仁政”
五、法家---代表人是战国的韩非,主张A:
实行法制;B:
主张建立君主专制中央集权的封建国家。
著作是《韩非子》
六、兵家---创始人是春秋时期的孙武著有《孙子兵法》----是世界上最早的兵书,还提出了“知己知彼,百战不殆”
七、道家在战国时期的代表人物是庄子,他提出顺其自然“无为而治”
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