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学习困难学生的教育和训练
学习困难学生的教育和训练
¥
启聪部备课组
二〇一五年六月十八日
,
第一部分学习困难与学习障碍概述
第一章学习困难概述
第一节学习困难综合症
学习困难的定义
学习困难综合症(LearningDisabilities)是一种学习技能的发育障碍。
这类儿童并非呆傻或愚笨(IQ都在70以上),而是从发育的早期阶段起,获得技能的正常方式受损,表现在阅读、计算、或绘画等单一方面的能力低下,而其他技能均正常。
所以常出现某一门功课的成绩好,而另一门成绩差的偏科现象。
2儿童学习困难的病因
3影响
、
4具体体现在以下几点
▪阅读困难
▪书写困难
▪数学困难
5改善学习困难的方法
6学习困难的诊断标准
第二节学习障碍的一般表现
第三节学生常见的影响学习效果的问题
第四节小学生学习困难的成因及对策研究
第五节学习困难儿童言语与行为问题的早期发现
)
第六节学习困难儿童焦虑情绪与行为问题的成因分析
第七节学习困难学生的教学策略
第八节在线注意力家庭训练课程
学习困难儿童的鉴定和评信
第二部分语文学习困难
第一节读写困难5
第二节学习困难儿童感觉统合训练中的言语应用6
第三节语文学习困难的原因分析2
第四节浅谈如何转化小学语文学习的后进生8
(
第五节小学语文学习能力3
第六节低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略4
第七节克服小学语文学习的困难7
第八节浅谈如何提高小学语文学困生作文水平9
语文学困生顾名思义就是就是在语文学习上有困难的学生1
第三部分数学学习困难
第一节数学学习困难研究现状
第二节数学学习困难定义以及分类
第三节数学学习困难原因分析
第四节¥
第五节数学学习困难诊断方法和认知干预
第六节数学学习困难教学原则和学习策略
第七节数学学习困难教学策略
第八节数学学习困难应用题的补偿教学
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第一章学习困难概述
第一节学习困难的定义
美国学习困难联邦委员会在1988年把学习困难定义为:
学习困难是多种异源性(heterogeneous)失调,表现为听、说、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。
这些失调源于个体的内部因素,假定是中枢神经系统的机能失调,并且可能存在于一个人的一生。
伴随学习困难,人可能会在自我调节、社会知觉、以及社会交往等方面出现可问题,但这些问题本身不构成学习困难。
尽管学习困难可能同时还伴随其他的障碍(如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱),或者同时受到某些外部因素的影响(如文化差异、教学的不充分或不适当),但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。
根据欧美的医学统计显示,我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响。
究竟学习困难是什么美国国家卫生研究院(NIH)定义:
学习困难是归因于神经系统造成的,特征是辨认字的正确性及流畅度有困难,以及无法拼写,语言的拼音组成有困难。
我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳,以致缺乏社交能力等的具体表现。
第二节儿童学习困难的病因
学习困难的原因到目前尚不清楚,仍处于探索阶段,普遍认为是多种因素综合作用的结果,既有内因,又有外因;既有个人生理心理方面的因素,也有家庭社会等环境因素;既有先天因素,也有后天因素;总之,造成学习困难的原因是多方面的,是内外因素综合作用的结果。
到目前为止,关于儿童学习困难的原因有如下一些研究成果或认识。
1.生理因素:
(1)儿童在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
(2)遗传因素。
有些学习技能障碍具有遗传性,如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
(3)身心发展落后于同龄儿童的发展水平。
乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等;感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
(4)身体疾病。
孩子若体弱多病,经常缺课,会使得所学的功课连续性间断,学习的内容联系不起来,自然会导致学习困难;有的孩子上课小动作多,或存在注意缺陷,不能集中注意力,也会导致学习困难。
2.环境因素:
(1)不良的家庭环境。
由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因,使儿童从小就未得到大人充分的爱抚,特别是缺乏母爱。
(2)儿童在幼年时未得到良好教养,在儿童早年生长发育的关键期,没有提供丰富的环境刺激和教育。
(3)不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪。
有些父母望子成龙心切,他们拔苗助长,不按儿童的身心特点进行教育,常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。
如学前儿童小学化,小学儿童初中化等。
3.营养与代谢:
近来研究证实,儿童学习困难与营养代谢相关,某些微量元素不足或膳食不合理,营养不平衡可影响智力发育。
过去认为碘摄入不足影响儿童智力,锂元素影响儿童的性格特征,进而影响学习。
有研究表明学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常儿童,而铁也是影响学习成绩的重要因素。
4.心理因素:
儿童学习困难与心理因素密切相关过去已有认识,近来大量研究得以进一步证实,儿童学习困难存在普遍的心理问题。
普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机水平低学习动力不足,学习兴趣差,情绪易波动,意志障碍,认知障碍,自我意识水平低等。
!
5、近年来的科学研究显示,学习困难是由于脑部发展迟缓造成的,脑部功能若无法有效发挥,将导致各类的学习困难。
因为每一个人的脑部发育程度不同,所以每个人的学习困难的症状也不会完全相似,症状也常常相互重叠。
由于人脑是学习过程中重要的讯息处理中心,能将我们的能力“自动化”。
有了自动化功能,日常生活中的许多事物和技能,在我们学会后是我们不假思索就可以直接做出来的。
一旦脑部无法有效自动化运作,每做一件事都要重新学习,那就很可能让阅读书写、动作协调、人际关系等……这些一般人都轻易可学会的生活技能变成困扰,甚至变成灾难与恶梦,不论怎样奋斗挣扎,却总是陷在一筹莫展的困境。
学习困难的影响及具体表现
一、学习困难的影响
一般而言,有学习困难的人的智商都是正常的,甚至有时候超越常人,但偏偏一些普通人认为是很简单的事情,他们却要付出巨大努力仍难以做到。
当普遍认为简单的事情变成艰巨,对患者就会造成深远的负面影响。
他们的自信会大大降低,挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。
这些都会进一步演变成严重的行为问题,从而影响人生道路的发展。
如果孩子受这些问题困扰,父母就更加痛不欲生。
当望子成龙的期望幻灭,孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧,那是多么痛心的事。
所以,学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击,亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。
二、学习困难的具体表现
(一)阅读困难
阅读是一个需要多种认知过程(如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等)参与的学习活动,只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题,都会影响阅读能力。
因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。
1.阅读习惯方面
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阅读时动作紧张,皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐;迷失位置,找不到是从哪里开始阅读的;阅读时和所读书本距离过近;以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。
2.朗读方面
常常省略句子中的某一个字或某几个字;任意在句中加字插字;任意将句中的字以其他字替换;将词组的前后字任意颠倒;阅读不流畅,在不适当的地方停顿;声音尖锐,喘气声很大等等。
3.回忆方面
首先回忆基本事实困难,无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题;而且序列回忆困难,无法按故事情节的先后顺序来复述故事;同时还有主题回忆困难,无法说出所阅读内容的主题。
4.理解技能方面
逐字理解有困难,无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息;理解性理解技能不足,不能从阅读材料中得出结论,无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来;评论性理解技能不足,无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。
5.阅读策略的运用方面
难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。
(二)书写困难
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研究发现,许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足,造成了不同的书写困难。
书写困难也叫书写缺陷或视觉—动作整合困难。
学习困难儿童典型的书写困难一般有如下表现。
1.握笔方法不正确
手指过于接近笔尖,或过于远离笔尖;只用食指来运笔;纸的位置不正确,常移动或放得太斜。
2.书写姿势不正确
身体与桌面的距离不当,太远或太近;手臂与身体的距离不当,太贴近身体或太远离身体。
3.力量控制不当
用在铅笔上的力量过重,会折断笔尖或戳破纸;肌肉过于紧张,手指僵硬,运转不灵活;力量不够,握不住笔或笔道太浅。
4.字不均匀
对单个字的结果缺乏理解,该大的不大,该小的不小,如“吃”的左右两部分写得一样大,变成“口乞”;字与字大小不一,粗细不一。
5.字间距不当
.
每个字的组成部分之间距离太远,如“明”的左边部分与右边部分距离太远,变成了“日月”;字与字之间距离太大或太小。
6.笔顺不正确
不遵循笔画顺序规则,如“国”字,先封口,再写里面的“玉”字;把一笔分成两笔,或把几笔连成一笔。
7.字迹潦草
字没有结构,东倒西歪,不成比例;没有笔画,横不像横,竖不像竖,信手乱涂,有时连自己都认不出写的是什么。
8.字混写
特别是在写拼音字母或数字时,分不清6与9、5与2、b与d、p与q等。
(三)数学困难
数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动,特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概括等能力。
另外,在解应用题和学习代数中语言能力有着十分重要的作用。
儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能,如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力,认识到总体是部分之和,认识10个阿拉伯数字并了解其涵义,把一种物体里的所有个体一一分配给不同的对象,能模仿和回忆物体的空间排列等。
如果儿童这些准备技能发展不足,那么学习数学时就会受到影响。
因此,家长应特别注意儿童这方面技能的发展情况,若有不足就要及早进行补救,从而避免对孩子正式的数学学习产生消极影响。
*
学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面。
1.阅读与书写数字困难
在读和写时,容易把5与2,6与9等相混淆。
2.数数困难
在大声数数时,常会把一些数字跳过去;序数理解有困难,如不知道一周中的第二天是哪一天;无法正确地按一定的要求数数,如要求数出班上穿红裙子的女孩、要求顺序从l数到30但不能数含有4的数和4的倍数时,往往不能正确完成。
3.数位困难,
不能理解数位概念,不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。
如4,在个位上时表示4,在十位上时表示40,在百位上时表示400。
数位困难会影响到进退位的加减法运算。
4.计算技能不良
运算方法混淆,如在进行乘法运算中,会突然出现加法运算;运算法则掌握不好,不会退位减或进位加;省略运算步骤,如除法运算时省略了余数等。
5.问题解决缺陷
…
解数学语词问题和应用题时产生困难。
这主要是由于语言技能的缺陷引起的。
还有一些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。
6.空间组织困难
把数字颠倒或反向,如71读成17;在运算过程中数字的位置排列发生错误,如54—36=22。
第三节改善学习困难的方法
目前有很多方法可以改善学习困难,比如:
1.特教补救学习(SEP)
2.药物治疗
3.其他替代治疗方法:
功能治疗、视觉治疗、语言治疗、物理治疗、食物疗法、感觉统合治疗、针灸、大脑皮质测试等等
长期来说,这些协助的方式并无法达到自身改善目的,因为这些疗法大多是针对表现出的行为而忽略了真正造成这些现象的原因治标不治本。
…
近年来最新的研究报告提出很多证据,证明了脑部的整体外观和形态在出生后已经很少改变,但脑神经的可塑性能让细胞之间的组成层面产生巨大改变,并进一步影响认知。
经由适当的刺激,脑部能重新自我塑造扩充脑神经通路并促进链接,即是以刺激脑部神经的方式,针对特定的脑部控制区域施予适当的感觉刺激来持续锻炼脑部神经通路系统,使其达到正常人的水平。
第四节学习困难的诊断标准
1.智力标准。
标准化智力测验成绩智商下限为70-75。
若智商低于70者,不属于学习困难。
2.学业不良标准。
采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难儿童,学科统测是根据大纲命题的绝对评价,而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难儿童的标准是相对评价。
3.学习过程异常。
学习过程是学生知觉信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程,学习困难儿童在这一过程中往往会在某些方面表现出偏离常态的行为。
第三部分数学学习困难
第一节…
第二节数学学习困难研究现状
由于我国在学习障碍方面的研究较国外晚,而且大多数研究集中在对学习障碍的特征表现方面,涉及到其成因的研究较少。
在数学学习障碍的成因研究方面,其文献论述更少,只是在论及学习障碍的成因时有相关探讨。
如一些学者[17]认为,学习策略缺陷是导致数学学习困难的主要原因,主要表现为数学表征能力差、缺乏灵活的解题策略、缺乏有效的元认知技巧。
当然,在分析学习障碍的成因时,注意力缺陷、感觉统合失调和学习策略缺陷同样也是导致数学学习成绩低下的主要原因。
因为感觉统合失调,并伴随注意力缺陷易造成患儿不能自控而影响学习成绩[18]。
虽然在数学学习障碍成因方面还没有较系统的研究,但这些研究已初步说明,我国学者也开始注意到数学学习障碍形成的心理与生理机制,并得到了一些初步研究成果。
数学学习障碍的诊断方法及成因研究
诊断方法
1.成就-智力差异比较法
这种方法的特点是,注重学业成就和智力水平的共同核心地位,并以其差距作为评定数学学习障碍的主要标准。
通过研究可以发现,其判断标准充分体现了学习障碍诊断标准中的差异标准。
但由于太注重潜能与成就之间的差异,即个体内差异,而忽略排除标准和特殊教育标准,从而容易挑选出因感官功能障碍和文化、教育刺激不足而引起的数学学习困难学生。
2.以学业成绩为核心的排除法
这是一种以学业成绩为核心,并逐一排除其他因素的方法。
通常的做法是按照一定比例选出数学学业成绩较差的学生,然后作智力检测,排除低智力生,最后辅助临床评定排除其他因素。
这种方法在一些研究文献中主要表现为两种情况:
第一,以学业成绩为基础,排除低智力因素的影响。
第二种情况是,在第一种方法的基础上,辅助临床评定排除感官障碍以及文化刺激不足等因素的影响。
3.以临床诊断为核心的筛选法
这种方法主要是以学生在具体的学习活动中的学习行为表现为核心进行分析诊断。
先是初筛,然后根据学习障碍的定义逐一考察。
具体的做法是,首先对行为进行临床观察或学习行为检核,筛选出可疑的个案;然后再对可疑个案进行智力或能力以及心理缺陷的检测,最后选出符合条件的个案认定为数学学习障碍。
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成因研究
由于我国在学习障碍方面的研究较国外晚,而且大多数研究集中在对学习障碍的特征表现方面,涉及到其成因的研究较少。
在数学学习障碍的成因研究方面,其文献论述更少,只是在论及学习障碍的成因时有相关探讨。
如一些学者认为,学习策略缺陷是导致数学学习困难的主要原因,主要表现为数学表征能力差、缺乏灵活的解题策略、缺乏有效的元认知技巧。
当然,在分析学习障碍的成因时,注意力缺陷、感觉统合失调和学习策略缺陷同样也是导致数学学习成绩低下的主要原因。
因为感觉统合失调,并伴随注意力缺陷易造成患儿不能自控而影响学习成绩。
虽然在数学学习障碍成因方面还没有较系统的研究,但这些研究已初步说明,我国学者也开始注意到数学学习障碍形成的心理与生理机制,并得到了一些初步研究成果。
数学学习障碍干预研究
目前国内外关于数学学习障碍的研究,从数学学习障碍的诊断到认知特点都有较多研究成果,尤其在认知方面的记忆、计算、问题解决等领域,其研究成果更加丰富。
在研究倾向上,人们倾向于放弃“缺陷模式”的研究取向,而转向检验数学学习障碍者的特质研究,注重诸如非正式数学知识、数学知识的建构、数学知识的适合性、数学教育情境间的互动等问题;在研究重点上,从对数学学习障碍的认知、神经、脑机制等问题的探索,转向以补偿为目标的干预教学,以期能提供以优势学习以及多元评估为导向的有效干预方案。
近年来,我国在数学学习障碍干预方面的研究较少,但也有一些研究成果。
如有研究者认为,通过对数学学习困难学生的加减应用题的补救教学后,可以增强学生的解题能力,能对应用题解题行为产生延时效果,对学生进行不同图式的干预训练,可以提高学生的数学成绩。
还有研究者认为,通过加强学生的一题多“表”的训练,可以极大地提高数学学习障碍儿童问题表征的质量。
这些研究虽然反映了数学学习障碍教育干预的基本思想,推动了数学学习障碍儿童教育干预和补偿教育的发展,但研究还较分散,缺乏系统性,其内容也主要针对数学学习障碍学生在数学学习过程中的表征技能和教学补救式干预训练,较少有对数学学习障碍的心理过程缺陷补偿和生理功能改善方面的研究
展望未来研究
1.理清概念和诊断标准
目前我国关于数学学习障碍儿童的界定,其外延比较广泛,如数学学业不良、数学差生、数学学习困难、数学学习障碍等概念。
但从这些概念的内涵方面,又努力在与数学学习障碍的国际公认的定义相衔接。
对于数学学习障碍,目前还没有一个像阅读障碍那样被确定的核心缺陷(语音译码缺陷),因而导致其诊断的复杂性。
数学学习障碍也应有一个相对的统一标准,才能使不同的研究有价值,否则若凭研究者的主观意志,容易导致研究的随意性。
基于这样的思想,我们有必要规范一些概念,经验中数学学习不良和数学差生是专指学业成就低下。
数学学习困难是一个更为广泛的概念,是指因各种原因而导致的数学学习成就低下,它包括因智力、非智力、感官、文化环境刺激不足等因素引起的学习困难,从而导致学业成就低下。
而数学学习障碍应是排除智力、非智力、感官、文化环境刺激不足等因素所引起的学习困难,从而导致学业成就低下。
2拓展研究领域
数学是一门非常重要的学科,同时也是学生感觉到较难、问题较多的一门学科。
对数学的学习,主要体现在对数学语言的理解、掌握和运用方面。
所谓数学语言就是指数字化了的自然语言,它是数学特有的形式化符号体系,具有简练、准确、清楚和形式多样的特点。
对数学的学习不仅是对问题解决的思维训练与学习,它还包括对数学这一特殊的语言形式的学习,即包括对数学语言的识别、理解和语义转换。
正因为我们目前对数学学习障碍的核心缺陷还不甚清楚,所以对数学学习障碍儿童在如何获取数学语言方面的情况了解甚少。
目前更多的研究集中在数学学习障碍儿童的认知层面。
如儿童记忆、注意、数概念、计数知识、问题表征以及推理等方面,而缺乏对数学学习障碍儿童在数学学习过程中对数学语言获取的内在机制的研究,特别是在自然语言向数学语言的转换和数学语言不同形式之间以及数学语言内部之间的转换方面研究甚少。
拓展这方面的研究,将有可能帮助我们明确数学学习障碍的核心缺陷,从而更有利于我们探索数学学习障碍的干预策略。
第三节]
第四节数学学习困难定义以及分类
学习困难(LearningDisability,简称LD)是国内对学业不良,或称学习障碍、学习无能、学习失能的一种称呼。
尽管人们对学习困难的理解不尽相同,但一般认为,学习困难是指由各种原因导致的学习失常,表现在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用等方面的困难,尽管学习困难可能同时还伴随其他障碍,如视、听、运动等感官障碍,智力缺陷等,但学习困难并不是由这些障碍造成的。
学习困难问题已严重地影响到了学校的教育质量和儿童的身心发展水平,因而成为了学校教育领域人们关注的热点问题之一。
数学学习困难(或称数学学习障碍)指的是由于数学能力的缺损而导致的学生在数学学习上的落后,即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象。
数学学习困难是学习困难的一种亚类型,是表现在数学领域的学习困难。
数学学习困难主要表现为计算错误、运算法则混乱、阅读和书写困难、问题解决能力较差以及空间组织困难等等,其中数学问题解决能力较差表现尤为突出。
由于数学是学校教育阶段的基础学科,数学学习成功与否将直接关系到其他学科的成绩;而且数学又是一门结构性很强的学科,随着学生年级的升高,数学学习困难将会依然存在,甚至还可能会越来越严重。
认知心理学与神经心理学对数学学习困难者基本算术技能的研究,将数学困难分为三种亚类型:
语义记忆型数学困难、程序型数学困难(ProceduralMD)和视觉—空间型数学困难
语义记忆型:
阅读障碍,不能正确提取。
技能程序型:
频繁使用不成熟的计算方法,计算程序执行的错误率高。
视觉空间型:
不能恰当地排列数字信息、符号混乱、数字遗漏或颠倒、空间相关的数字信息的误解。
表现在解决多列算术问题时对不准数位;对数字信息空间表征的错误解释,如加减法进位、退位操作上位置出错;同时还可能伴有线段、图形的认知困难。
第三节数学学习困难原因分析
1、发展观角度
皮亚杰,儿童思维发展:
感知运动阶段(2岁左右)----前运算阶段(2—7岁)---具体运算阶段(7—12岁)---形式运算阶段(12—15岁)。
时间可能有长短,但基本顺序不可改变。
从这个角度看,儿童数学学习障碍常常是由于前一阶段的运算能力尚未得到充分的发展就已经进入下一阶段的学习任务,因而产生学习困难。
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有学者认为,儿童在生活中通过非正式的学习积极地建构了数学概念、理解能力、学习策略、思考模式等。
5-6岁的儿童入学后进入正式的数学学习,这本应该是一个连贯的、详尽的、有组织的、逻辑的科学的过程。
但是实际的教学情况并非如此,大多数教师在数学教学过程中,未能考虑儿童的心理发展状况,简单照用成人的思维方式、沿用旧有的教学模式,在教学上存在问题。
如忽视数学符号的识别,重结果轻过程,重作业完成不在乎对数学原理的理解以及应用,强调机械学习。
发展观的观点:
数学学习障碍主要是由于数学内容过难或教学方式失当以致学习活动与儿童所处发展阶段的能力不匹配造成的。
2、认知观的角度
主要的研究分两个大的方面:
工作记忆与问题表征。
问题表征分为三种类型:
数字表征、关系表征、图式表征。
数学障碍儿童与优秀儿童都运用了数字表征和关系表征,他们在数字表征上没有明显的差异,但数学障碍儿童的关系表征远不如数学优秀儿童。
观点1:
数学障碍儿童偏向数字表征,注重题目中的数字、局部和细节,问题表征包含的信息较少;而数学优秀儿童则倾向于关系表征,对问题中的信息了解得比较全面,从整体联系上表征问题。
观点2:
数学障碍儿童头脑中不但没有装多少东西,而且还装错了许多东西;而数学优秀儿童头脑中的知识较为丰富,具有结构化、层次化特征,也便于快速提取和应用。
观点3:
数学障碍儿童在解题中也采用现成的图式,但其解题思路和结果却都是错误的。
由于他们没有理解问题的实质,对问题类型判断不准确,采用低水平的图式表征,最终解题方案也是错误的。
观点4:
数学障碍儿童策略上的选择更多地依赖不成熟的计数策略,很少有适应性的策略选择。
·
观点5:
对信息加工方面,数学障碍儿童仅仅以问题中的信息进行自下而上的加工,缺乏自上而下的加工,难以建立适宜的心理表征;即使表征能够建立,往往也只能是无效的或错误的问题表征。
第四节数学学习困难诊断方法和认知干预
数困生的诊断方法与一般学困生的诊断方法大体一致,主要是根据学业成就与智力水平之间存在明显不一致性的差异模式来进行判断的。
最近几年,研究者为弥补差异模式的不足,又提出了一些新的诊断方法,如课程本位测量、认知诊断等。
下面分别对这些诊断方法进行介绍。
1.差异模式
差异模式是研究者使用最广泛的用于筛选学困生的操作模式,具体有三种方法:
标准分比较法、与年级水
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