初中语文七年级下册《地毯下的尘土》说课稿及教案.docx
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初中语文七年级下册《地毯下的尘土》说课稿及教案
语文版初中语文七年级下册《地毯下的尘土》说课稿及教案
尊敬的各位评委、老师:
上午好!
我是7号选手,我说课的内容是《地毯下的尘土》。
下面,我将从教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程五方面对本课的教学进行说明。
一、说教材
《地毯下的尘土》是语文版七年级下册童话单元中的重要一课。
语文版教材中共选入两个单元的童话,分别安排在七年级上、下两册。
这是考虑到了童话作为儿童文学的一种样式,具有较强的思想性、艺术性、可读性,容易激发学生的阅读兴趣。
《地毯下的尘土》是本单元意蕴最丰富的一篇文章,是培养学生探究性阅读能力的好素材。
二、说学情
十一二岁的七年级同学对童话具有天然的亲和力。
他们具有丰富的想象力,对美好的事物有最淳朴的追求。
他们渴求在文本中获得自己的独特体验及为自己的人生寻找支撑点。
三、说教学目标
1、通过自读课文,整体把握这篇童话的主要内容。
2、讨论主人公小米妮形象,了解正侧面描写及心理描写的作用
3.结合学生现实心理动态,引导学生做勤劳善良的人。
教学预设将通过以上教学目标的达成使学生获得心灵感悟。
四、说教学的重点、难点
“讨论主人公小米妮形象,了解正面和侧面描写以及心理描写的作用”作为教学重点,这是因为:
对童话中人物形象的探究是实现学生与文本之间深层次对话的关键。
那么,本课的教学难点预设为“学习正面、侧面描写相结合的写作手法”,塑造人物形象离不开这一手法,同样,它也是七年级学生需要掌握并要运用到习作中的。
五、说教法学法
为实现以上教学设想,本课主要采用讨论式教学。
针对学情特点,学生将在自主、合作的基础上进行探究式的学习。
六、说教学环节
(一)激趣导入
“我们已经学习和阅读了一些童话作品,同学们谈谈你最喜欢的童话人物。
”“你喜欢的理由是什么?
”“今天,我们将认识一位新朋友,那么,在他身上又发生了什么故事呢?
”
通过让学生回忆记忆中的童话人物,达成共识:
童话中的主人公是真善美的代言人。
以此唤醒他们在童年时内心中最美好童真的一面,进而激发他们对本文的阅读兴趣。
(二)初识文本,走进童话世界
让学生以自由朗读的形式,感知文本。
在此基础上,让学生复述主要情节。
复述中不要求同一。
但要突现主要情节和基本要素。
(三)讨论、探究人物形象
这是本节课的教学重点。
为了能够在本堂的教学重点上有所突破,让学生能够通过多个视角看待问题,我这样处理:
1、妈妈眼中的米妮是怎样的孩子?
2、小矮人眼中的米妮又是怎样的孩子?
学生抓住文本内容进行探究:
“米妮就洗盘子、擦地板,把家弄得漂漂亮亮的。
”
“小矮人都笑起来,高兴地叫道:
你刚来时我们的房子的样子有点惨,但现在你已把它收拾得清洁又敞亮。
”
可以得出小米妮具有勤劳、懂事、温柔、善良等好品质。
在此基础上,顺势指出侧面描写这一刻画人物的手法,常常可以起到正面描写难以替代的作用,它是正面描写的有力补充,有利于表现人物的性格,激发读者的想象力,这样难点也就迎刃而解。
(四)深入研读、自主体验
1、当通过分析侧面描写的作用得出米妮的人物性格特点后,学生并不能完全认同。
因为以上分析停留在单一层面上,学生还会有与主人公直接对话的心理需求。
教师的“预设”这时就会生成对“米妮自我认知”的不同理解──有的学生指出米妮真是那么完美吗?
2、面对这个生成的“矛盾”,教师要充分利用,抓住契机,创设讨论情境,组织学生分组讨论:
“米妮眼中的自己是怎样的?
”这时教师可以顺势引导学生反复朗读描写米妮心理的语句,说出自己的看法。
例句:
“今天我就不打扫地毯下面的地了。
再者,地毯下面没人看见,有点灰尘也没关系的。
”
米妮把脸转向墙,她听到一个微弱的声音,就在她的心里,说:
“地毯下的尘土!
地毯下的尘土!
”
“地毯下的尘土!
地毯下的尘土!
”米妮心里的那个小小的声音在说。
3、师生讨论可以得出如下结论:
童话中的人物,尽管形象“完美”,但他们和生活中的普通人一样,都存在着心灵上脆弱的一面,即理性与非理性的共同存在。
在这里预设与生成有机结合,教学促进了学生理解的有效生成。
4、谈谈自己在生活中是否也有过心灵深处的两难困惑?
自己的解决方式和米妮有何异同?
本环节,学生的情感和认识有了一次飞跃,他们说出了自己真实的想法,有些同学借这个机会深刻地剖析了人的两面性,并且从中获得了有益的启示。
5、在学生初步确定了自己的思想感情的倾向后,由教师将学生的感悟引领到理性的层面,进而完善主题。
亚里斯多德讲灵魂分为理性和非理性两个方面,理性本身并不构成美德,只有在理性和非理性双方统一中,美德才存在。
因为,当非理性的一面与理性的一面发生冲突并服从理性的命令时,我们才称此性格为美德。
这也是莫德·林赛《美德书》作为杰出作品呈现在人们眼前的意义所在。
应该说,这一主题的确立,是学生由感知、感受到感悟的一种生成,是对原来文章认识的提升和创新。
正如存在主义学者萨特所说:
阅读是一种被引导的创造。
(五)交流探讨、拓展引申
在主要教学目标完成之后,进入到交流探讨、拓展引申的阶段。
学生在课前就已经预设了许多问题,主要集中在“米妮很完美吗?
”和文章的题目上,前一个问题上一环节已经解决了,现在只剩一个问题,那就是:
文章只是在后半部分出现了地毯的内容,为何要以“地毯下的尘土”为题?
面对这一质疑,我们必须要冲破应试教育的束缚,不要乏味地提问:
本文的题目在文章中有何作用。
要抓住这一教学资源培养学生自主探究的能力。
1、展示学生课前对题目的质疑:
诸如“米妮和尘土”、“诚实的小女孩”、“尘土和金币”、“勤劳的美德”、“星星的话”这些题目可否成为文章题目。
通过争论,得出结论:
“地毯下的尘土”更合适。
一方面,正是因为清理了地毯下的尘土,才让我们更加了解了一个更加诚实完美的人物形象。
另一方面,尘土有其隐喻意,“完美”总是在人们拭去污垢后才得以呈现。
2、根据你原有的理解,这个题目还给你的人生带来了怎样的启示?
此问题没有唯一性,激发学生的发散思维,拓展了阅读空间,完成了期待中的阅读反思。
可能呈现答案如下:
美德是需要在历练中呈现;士贫乃见节义;勿以善小而不为;一个诚实、善良、勤劳的人是一定会有回报的;要养成“认认真真地对待自己的工作”的好习惯等等。
这时候,教师可以把学生的自主体验作为课堂的小结。
而不是刻意地去做程式化的总结了。
(六)布置作业,读写结合
续写《地毯下的尘土》。
作业的目的是在了解了童话写作的基础上,引导学生试着学习创作有生活哲理和思想内涵的童话故事,同时完成本单元的写作目标。
地毯下的尘土
教学设计
教材分析
《地毯下的尘土》是语文版教材七年级下册第三单元的一篇童话。
本单元所选的四篇童话具有较强的思想性、艺术性、可读性,容易激发学生的阅读兴趣。
教师要充分利用这个有利条件,在激发学生阅读积极性和主动性的前提下,让学生在情感、态度和价值观等方面受到教育。
这是对学生进行人格教育很好的素材。
学情分析
这是学生进入第四学段后第二次接触到童话这一体裁。
学生有阅读童话的基础和兴趣。
在此基础上,通过自主、合作、探究等形式,让学生掌握阅读童话的方法。
教学目标
1.通过自读课文,整体把握这篇童话的主要内容。
2.讨论主人公小米妮形象,了解正侧面描写及心理描写的作用。
3.结合学生现实心理动态,引导学生做勤劳善良的人。
教学重点
讨论主人公小米妮形象,了解正侧面描写及心理描写的作用
教学难点
正侧面描写相结合的写作手法。
教
学
过
程
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一.激趣导入
1、我们已经学习和阅读了一些童话作品,同学们谈谈你最喜欢的童话人物。
2、让学生汇报喜欢的理由。
3、今天,我们将认识一位新朋友,那么,在他身上又发生了什么故事呢?
二、初识文本,走进童话世界
复述故事情节。
三、讨论、探究人物形象
1、教师设置问题情境:
(1)妈妈眼中的米妮?
(2)小矮人眼中的米妮?
2、让学生了解正侧描写在表现人物性格特点中的作用。
(教师适当地点拨、引领)
四、深入研读、自主体验
1、米妮心中的自己是个什么样的人?
(引导学生找到文中的心理描写的语句,据此完善、总结米妮的人物形象)
2、按照学生的答案,创设讨论情境。
3、根据学生讨论的结果,引导学生得出如下结论:
童话中的人物,尽管形象“完美”,但他们和生活中普通人一样,都存在着心灵上脆弱的一面。
这恰恰体现了人的美德。
4、谈谈你的生活中是否也有过这样的困惑,你是怎样解决的?
由教师将学生的感悟上升到理性的层面,进而完善主题。
五、交流探讨、拓展引申
1、展示学生课前对题目的质疑:
2通过刚才和米妮的交流,这个题目《地毯下的尘土》给你的人生带来了怎样的启示?
六、布置作业:
续写《地毯下的尘土》
学生课前做好准备工作,一周前开始阅读《安徒生童话》,《格林童话》等故事。
学生自由发言,谈自己的看法。
学生将喜欢的理由加以提炼,形成共性的东西。
学生自由阅读课文。
一、二个学生复述。
学生自由回答。
勤劳、懂事……
温柔、善良、勤劳……
学生自选角度。
学生归纳:
更能突出主要人物的性格特点。
朗读心理描写的相关语句,体验人物的内心感受。
并尝试回答问题。
学生分组讨论。
表达自己的看法。
学生结合自己的经历谈感受。
学生修改题目示例:
米妮和尘土
诚实的小女孩
尘土和金币
勤劳的美德
星星的话
一个诚实、善良、勤劳的人是一定会有回报的,故事还告诉读者要养成“认认真真地对待自己的工作”的良好习惯。
为阅读创设情境,激发学生阅读的兴趣。
此时学生一般会归纳出这些童话人物身上都能体现出的美好的品质。
让学生自主走进课文,学生可以选择默读、朗读等方式。
培养学生整体感知文本、概括故事情节的能力。
复述中不要求统一。
预计大多学生都能概括出“诚实”“善良”等特点。
在找到相应支撑语句后,教师要鼓励学生说出更多的“特点”。
学生在上面的问题中能够提炼出侧面描写。
预设:
这一环节可能会形成对“米妮自我认知”的不同理解。
让教师的预设与学生的生成有机结合。
深化学生对人物形象的理解。
培养学生自主探究的能力。
以学生的感悟作为对文章的小结。
完成本单元的写作目标。
板书
设计
地毯下的尘土
勤劳、懂事正面描写
米妮————美德侧面描写
诚实、善良心理描写
金币
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