《回乡偶书》教材理解doc.docx
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《回乡偶书》教材理解doc
《回乡偶书》教材理解-
这是一首久客异乡,返回故里的感怀诗。
全诗抒发了山河依旧,人事不同,人生易老,世事沧桑的感慨。
一、二句,诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中,心情难于平静。
首句写数十年久客他乡的事实,次句写自己的老大之态,暗寓乡情无限。
三、四句虽写自己,却从儿童方面的感觉着笔,极富生活情趣。
诗的感情自然、逼真,内容虽平淡,人情味却浓足。
语言朴实无华,毫不雕琢,细品诗境,别有一番天地。
全诗在有问无答中作结,哀婉备至,动人心弦,千百年来为人传诵,老少皆知。
语。
故乡又是那么陌生,山河依旧,一草一木也似曾相识。
而当年的发小、朋友、熟人怎么都不见了?
“物是人非事事休,未语泪先流”(李清照《武陵春》),非常准确地刻画出诗人此时此刻的心情。
“乡音无改鬓毛衰”,岁月染白了鬓发,压弯了曾经挺拔的脊梁,变化的是外貌,始终未改的是那一口原汁原味的乡音。
乡音根植于千百年形成的根深蒂固的传统文明之中,传承着人们的思想和文化,是祖先宗族的符号和根本所在。
因此“乡音”才能永远超越时空之上,哪怕离家千里万里之遥,哪怕离家几十年之久,“乡音无改”就意味着烙上了家乡特有的印记,就意味着游子没有忘记故乡。
“儿童相见不相识”好像说的是废话,此时的儿童算起来应该是当年发小的孙辈了,他们怎么会认识一个远方来的陌生的耄耋老人呢?
不认识本来也不要紧,但他们淡淡地一问“笑问客从何处来”,言尽而意止,在诗人却成了重重的一击。
本来这就是自己的故乡,此时此刻却被当作是远道而来的客人,诗人的心里真是五味杂陈,欲说还休。
全诗在这里戛然而止,给读者留下无穷的遐想。
《回乡偶书》的“偶”从字面上看似乎得之偶然,但这种偶然不是灵机一动随意写下就成,而是回乡路上的所见、所闻、所感触动了诗人内心深处最敏感最柔软的地方。
全诗虽然都用白描的手法,没有议论,没有抒情,但谁又能够否定这首诗没有“不着一字(议论),尽得风流”的奇妙效果呢?
讲古诗,尤其是格律诗,平仄问题是否要讲,怎么讲,是一大难题。
我觉得,诗歌的学习和赏析一定要从形式与内容两个角度人手,缺一不可。
形式美、声韵美是诗歌审美的重要组成部分。
如果教师能够学一点诗词格律的知识,在上课时为学生做一些浅显的介绍,将为学生更好地感受古诗的意蕴起到重要的促进作用。
平仄有规律,但依照规律为小学生详细讲解,则无必要,毕竟平仄对学生而言不是轻易可以弄懂的。
特别是小学生在学校里都说普通话,不少字音已不是古音,有了这个变化,了解平仄就又多了一层难度。
一方面是要讲,另一方面又不能讲得太深,如何把握好分寸呢?
简便的做法是只讲到第一、二声为平声,第三、四声为仄声。
平声长,仄声短。
个别人声字或特殊情况,遇到时重点提一下。
并且告诉学生读诗时把诗句中两个字作为一个节奏,因此五言诗的停顿是二二一,七言诗的停顿是二二二一。
第二、四、六个字就是节奏点,他们如果是平声就读得长些,如果是仄声就读得短些。
(当然有时也可以结合内容按二一二、二二一二停顿。
但是初学时,我以为还是选择前一种方式停顿为好。
那样更能体现格律诗的音律特点。
)然后再组织学生反复练习,在诵读时辅以想象,将抽象的字音和形象的画面组合起来,使平仄更容易地被学生接受、理解。
指导学生学习正确诵读古诗,最好要选择耳熟能详、词义清浅的。
《回乡偶书》就是一个好素材。
【片段设计】
一、自由朗读
请同学们自由、轻声朗读《回乡偶书》,一边读一边猜测诗句的意思。
(学生自读)
二、教师范读
1.邀请学生个别读或者集体读。
评价时,给予积极的鼓励,为后面的教学环节做好隋绪铺垫。
2.听了大家的朗读,老师也想为大家读一读。
请大家在听的时候比较一下,老师的读法与大家有什么不一样的地方。
(教师按照二二一的节奏朗读。
可以多示范几次,便于学生辨别。
每个停顿处,根据平仄,或长或短,须明显一些。
)
三、辨析异同
1.指导学生讨论,在讨论中适时归纳,并板书要点。
在讨论中,尤其要关注理解不当的发言。
应基于不当之处引导,使学生互相指正,最后得出答案。
2.小结:
朗读古诗,通常是两个字一个停顿。
这首诗我们用二二一这样的方式来停顿。
如果第二、第四个字是平声(即第一声和第二声),可以读得长一些,舒缓一点。
如果第二、第四个字是仄声(即第三声和第四声),可以读得短一些,急促一点。
四、逐句指导
1.出示标有停顿记号、平仄符号的古诗文本(PPT课件)。
2.谁能看着课件,用老师讲的办法来尝试朗读第一句?
(学生朗读,教师及时指导反馈,尽可能组织较多的学生参与。
通过朗读,引导学生自悟诗意。
比如,“家”字要读得长一些,边读边体会对故乡的念念不忘之情。
)
3.刚才大家读得很好,下面谁愿意读第二句?
(学生练习时,除了给予鼓励纠正之外,还应发现掌握得较好的学生,让其示范,并组织学生点评。
同时也要将朗读形式与体会诗意结合起来指导。
)
4.接下来,我们增加一些难度,谁能试着把第三、第四句连在一起读?
愿意读的,请站起来。
五、巩固练习
1.教师再次示范朗读。
2.配上音乐,全体学生齐读。
可以练习多次,以帮助学生体会音律特点。
3.组织讨论,按照二二一的停顿方式来读,你能感受到什么吗?
(第四个环节组织学生通过模仿,改变之前不正确的读诗方法。
第五个环节则是通过讨论,对读诗方法有一些理性的认识。
经过反复练习,使学生以后读诗时,有意识地用正确的方法读。
)
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