父亲树林和鸟课文原文23父亲树林和鸟.docx
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父亲树林和鸟课文原文23父亲树林和鸟
父亲树林和鸟课文原文23、父亲、树林和鸟
学科三年级上册教学设计教学内容23、父亲、树林和鸟课型阅读主备管丽琴教材、学情分析《父亲、树林和鸟》本文通过童年时代父亲和“我”的对话,展现了父亲对鸟的熟悉与热爱,表达了人与自然和谐相处的主题。
课文的题目富有画面感,引人遐思。
“父亲”“树林”“鸟“3个词并列,既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景,又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。
课文的语言充满诗意,耐人寻味。
多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句,尤其是多个修饰语连用的形式,表达了更为丰富的感受。
比如,“凝神静气的像树一般兀立的“父亲”中,“凝神静气”说明了父亲观察细致而专注,对大自然的生命充满敬畏,“像树一般兀立”显出此时的父亲仿佛与树林融为一体:
“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等语句,生动點切地描写了树林的环境,而父亲能从中分辨出鸟味,突显了他观察细致、对大自然有着真切的了解,是一个真正的爱鸟之人。
课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体,父亲和“我”正注视着大树,画面上并未出现鸟儿。
父亲在这样的环境中也能发现鸟儿,体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。
父亲戴着宽边礼帽身穿长衫,直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。
插图有助于学生对课文内容的理解。
教学目标1.会认“黎、凝、畅”等5个生字,会写“朝、雾”等11个生字,能正确认读“父亲、童年、雾蒙紫、鼻子”19个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能找出描写父亲爱鸟的词句,主动积累自己喜欢的词语或句子并淡感受.体会课文生动的语言。
3.能根据课文内容判断父亲的爱乌之情,真正理解“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
教学重点根据体验有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学难点理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。
课前准备1、把课文字音读准确,把句子读通顺,标上自然段序号。
教学过程设计调整第一课时课时目标:
1.认识本课“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字。
2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽翎”“惊愕”等词语。
一、课题引入,认识“父亲”1.(齐读课题)读课题思考,这个故事的主角是谁?
(父亲)2.出示:
父亲曾经是一一个猎人。
这句判断对不对?
请快速读文从文中找出理由。
交流:
①父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
②我真高兴,父亲不是猎人。
提示,引导学生抓住”一生”喜欢”等词语体会,并说出是如何快速找到理由的。
归纳跳读”的方法。
二、诵读课文,初步探究。
(一)初读课文,学习生字。
1.自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。
2.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。
(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)(课件出示3)cháowùménɡbízǒnɡdǒulùshīxī朝雾蒙鼻总抖露湿吸lièchìbǎnɡzhònglínínɡchànɡshùn猎翅膀重黎凝畅瞬自由读,开火车读。
师生共同正音:
注意读准平舌音“总”,翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”,前鼻音“瞬”,后鼻音“蒙、膀、凝”等。
2.教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记,继续巩固形声字的造字规律。
3.词语练习:
(1)学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。
(2)教师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。
(3)仿说词语:
雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃4.指名读、分组读等多种形式读通课文。
要读得正确流利。
5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么,提出自身阅读时遇到的问题。
7.师生一起归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。
(二)再读课文,了解大意。
1.请同学们自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字、新词,读通课文;
标出自然段,看看能读懂什么。
读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现。
自读后,教师检查同学字词学习情况,并让同学用简短的语言说说读文后的感受。
2.抽生指明分段朗读课文,读后评议。
3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,在文中找一个句子来概括课文的主要内容。
(课件出示4)(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
)三、识记生字,指导书写(课件出示5:
生字田字格课件)朝雾蒙鼻总抖露湿吸猎翅膀重说一说:
整体结构上要注意什么。
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字,左窄右宽。
“朝”,左右结构,左右等宽。
“雾、蒙、总”上下结构,上窄下宽。
看一看:
关键笔画的写法。
“鼻”,上下结构,但要注意整个字不要写得过长,其中要注意“自”和“田”的要写得扁一些,按正确笔顺规范书写。
“雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长,各部分写扁一些。
“翅”,半包围结构,“支”的最后一笔写长一些。
写一写:
老师范写,学生练写。
对一对:
再和课本对照一遍,写不好看的地方,下一遍及时改正。
(2)学生练写,教师巡视指导。
(3)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
第二课时一、复习导入1.听写课文生词。
2.用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。
(这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
)二、细读感悟,发表看法1.文章结尾说:
“我真高兴,父亲不是猎人。
”作者为什么这么说?
(1)小组交流、讨论。
(2)学生汇报交流。
提示:
引导学生思考,猎人是干什么的?
父亲这样了解鸟的习性,如果父亲是猎人会怎祥?
(3)说话练习:
如果父亲是猎人的话,将会有很多的鸟儿失去生命。
我真高兴,父亲不是猎人,而是2.“我真高兴,父亲不是猎人。
”是作者同父亲一起到树林后的想法,文中还有一句是作者的想法,请勾画下来,谈谈自己的看法。
(1)自主阅读、勾画相关语句。
(2)汇报交流。
预设:
“我知道父亲此时也最快活。
”提示:
作者看到父亲这样喜欢鸟儿、这样了解鸟儿,听父亲那样深情地谈论鸟儿作者也感受到了父亲内心的快乐,体会到父亲听到鸟儿在林子里自由自在的鸣叫内心是快活的。
3.看到这样一位懂鸟、爱鸟的父亲,你是怎样想的?
说来听听。
提示:
引导学生交流父亲是个留心生活的人,作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。
三、细读探究,体会情感。
(一)谈话过渡:
父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟,那我们到课文中去找找父亲喜欢鸟的句子,快速读读第二到二十三自然段,找找父亲喜欢树林和鸟的句子,勾一勾,读一读,比一比。
(生找,读并汇报。
)学生汇报交流,教师相机指导。
(二)师:
父亲是怎样望鸟的?
自由地读读课文第3~9自然段,找找描写父亲望的语句?
再读一读。
1.理解句子:
(课件出示8)A.父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
这是一个怎样的树林?
(幽深、雾蒙蒙的树林),给你什么样的感受?
(树林很大,枝叶繁茂,早晨树林里雾很大,很潮湿。
)作为一位喜欢树林的人,通过什么方式,观察树林有没有鸟的?
(望了又望,闻了又闻)B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
(课件出示9)
(1)师生交流:
读了这个句子你觉得父亲是怎么望的?
(凝神静气)你是怎样理解这个词语的?
(理解的方法有多种:
可以查,可以联系上下文来理解,可以做做动作,还可以找找它的近义词……)这个词语是什么意思?
(使精神凝聚,使心气平和。
)谁来像父亲一样望一望?
(抽生表演)从父亲的神态中你体会出了什么?
(2)指导朗读:
带着自己的体会大声朗读。
(生读师评)(抽多名学生读读)(3)父亲在凝神静气地望时,我在干什么?
(我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
)“我”为什么茫茫然地望着父亲?
(并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。
)父亲望到什么?
(没有风,叶子在动)而我呢,看到这一切了吗?
(我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。
)(板书:
看叶知鸟)2.谈话过渡:
父亲只是望了望吗?
(闻)(三)那父亲又闻到了什么?
是怎样闻的?
快快读读课文第10~13自然段,找找答案吧!
(生回答,全班交流,师板书:
闻到鸟味)1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味?
(课件出示10)(树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
)
(1)读句子,理解加点词语的意思并造句:
每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
(2)指导朗读:
读了这句话,哪个词语给你的感受最深?
(舒畅)“舒畅”是什么意思?
(心情宽舒欢畅)这个词让你感受到了什么?
(小鸟的心情宽舒欢畅)怎样读好这句话?
(读出小鸟的欢快舒畅)(3)学生自由朗读。
(4)交流谁用“舒畅”来说一句话。
2.指导朗读句子:
多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧!
——齐读第10~13自然段。
(四)谈话过渡:
看来,父亲对于鸟来说真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?
默读课文第十四至十九自然段,思考:
父亲对鸟还有哪些更深入的了解?
(用读句子——读词语的方法找一找)1.学生汇报学习结果,随机指导朗读。
2.(课件出示11)“这是树林和鸟最快活的时刻。
”父亲说。
“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻?
(黎明时)鸟儿们在做什么?
(每一个张开的喙都舒畅(chàng)地呼吸着,深深地呼吸着。
)鸟儿们要做什么?
(鸟要准备唱歌了。
)(板书:
知鸟快活)四、体会表达,尝试运用1.出示:
“鸟要准备唱歌了。
”“父亲和我坐在树林边,乌真的唱了起来。
”思考:
父亲说鸟要唱歌了,鸟真的唱了起来。
父亲对鸟的习性真是了解啊。
你还能从文中找出体现父亲对鸟了解的句子吗?
(1)小组交流,从文中勾画出依据。
(2)交流汇报:
预设:
①父亲突然站定,朝着幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
“林子里有不少鸟。
”父亲喃喃着。
提示:
“突然站定”写出了父亲敏锐的观察力,“上上下下地望了又望”“闻了又闻“写出了父亲留心观察、细心感受。
创设情境指导朗读,加动作读、师生接读,体会用词准确。
②“看那里,没有风,叶子为什么在动?
”“还有鸟味。
”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
提示:
“轻声说”“生怕”,从这些词语中也体会到父亲了解鸟。
创设情境,指导学生朗读,放轻声音。
读出那种小心谨慎,生怕惊动的感觉,③“有。
树林里过夜的鸟总是一群,羽毛语得热腾腾的。
“黎明时,所有的鸟都抖动着浑身的羽铜,要持净露水和湿气。
“每一张张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
”提示:
“焐”对应“群“用词非常准确,“抖动”“抖净”形象地写出了鸟儿醒来之后的动价用“张开的喙”而不用“张开的嘴”,体现作者用词准确。
2.出示:
父亲突然站定,朝树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定,朝幽深的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定,朝当深的实蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
提示:
引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。
预设:
①我茫茫然地望着凝神静气的像树-般兀立的父亲。
②我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
③每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
提示:
“凝神静气的“和“像树般兀立的”都是在说父亲凝神静立中感受鸟儿的存在。
“浓浓的“苦苦的“都是在写草木气息。
可以去掉一个让学生对比朗读,从而体会句子在表达效果上的不同。
4.仿写练习。
①出示:
妈妈捧着一盆()君子兰走进房门。
老师带着()的微笑走进教室。
望着()的天空,我加快了回家的脚步。
五、谈收获。
1、学了这篇课文你想说点什么?
你懂得了什么道理?
你受到了什么启发?
2、教师小结:
鸟儿们常常欢歌笑语,喜欢自由飞翔,它们也有自己的欢喜忧愁,我们应该像文中的父亲一样,关爱鸟儿,让它们和我们一样快乐地生活。
3、拓展延伸。
1.为了保护野生动物资源,我国专门制定了相关的法律,对于那些捕杀野生动物的人,当然要受到我国法律的惩罚和制裁。
(课件出示14)《中华人民共和国野生动物保护法》第二章野生动物保护:
第八条国家保护野生动物及其生存环境,禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。
第三章野生动物管理:
第十六条禁止猎捕、杀害国家重点保护野生动物。
第四章法律责任:
第三十一条非法捕杀国家重点保护野生动物的,依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。
第三十二条违反本法规定,在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的,由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得,处以罚款;
情节严重、构成犯罪的,依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。
2.我们家乡的野生动物也很多,我们小学生要做爱护动物、保护环境的好生,千万不要去捕杀、捕卖它们,要永远爱护和保护它们。
板书设计父亲、树林和鸟看叶知鸟闻鸟有味知其快活怕其受害父亲深爱大自然
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