部编版《陶罐和铁罐》优质教案5.docx
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部编版《陶罐和铁罐》优质教案5
第6课《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
1.理解描写人物神态、语言的词语,并学会运用词语写话。
2.分角色有感情地朗读课文。
教学重点:
分角色有感情地朗读课文。
教学难点:
理解描写人物神态、语言的词语,并学会运用词语写话。
教学工具:
多媒体课件(图片、音乐和视.频)。
第二课时
教学过程:
一、谈话、复习导入
1.还记得上节课故事中的两个主人公吗?
出示陶罐和铁罐的图片,联系你生活中看到的用你学过的词语说一说它们有什么特点?
(陶罐:
用黏土制成的、粗糙、易碎、朴素、抗氧化;铁罐:
用铁制品做成的、光滑、坚硬、易氧化)板书:
短处易碎和长处坚硬。
它们俩似乎发生了一些不愉快,今天,就让我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》,齐读课题。
2.师:
孩子们,这些词语还记得吗?
来打个招呼吧!
词语:
奚落 傲慢 骄傲 谦虚 懦弱 轻蔑 恼怒 羞耻 友善 完好无损 和睦相处 相提并论 无影无踪。
(开火车读、齐读)
3.师:
看来大家词语都掌握的不错!
用上这些词语来说说课文讲了陶罐和铁罐之间发生一件什么事?
出示“课文讲的是______的铁罐常常______陶罐,陶罐却很_____,最终,陶罐_______,铁罐消失得_______。
”奚落是什么意思呢?
(嘲笑、讥笑、讽刺)(板书:
谦虚和傲慢)大家说得很完整,让我们去看看铁罐是如何奚落陶罐的。
二、学习课文,体会感情
出示学习要求:
自.由读2-9自然段,用横线画出铁罐傲慢无礼的话,用波浪线画出陶罐谦虚有礼的话。
1.你从哪些句子哪些词感受到铁罐的傲慢?
出示:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
指名读。
(1)你从哪个词感受到的?
(傲慢)从这个词还可以看出是一个怎样的铁罐?
(骄傲、不屑一顾、清高、伴有挑衅的口气)你理解了词的意思,带着你的体会试着读一读吧。
师评价朗读:
你把铁罐对陶罐的挑衅的口气读出来了,谢谢你!
(2)指名读。
我仿佛看到了一个骄傲又清高的铁罐啊!
从你的朗读中老师明白了原来我们还可以从读的语气中来表现人物的特征,请坐。
(3)面对铁罐的傲慢无礼,陶罐有没有生气?
出示:
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地说。
a.你从哪里看出来的?
(谦虚)你能读出陶罐的谦虚吗?
指名读。
多么谦卑啊!
这句中哪里也能看出它谦虚?
(兄弟)它把铁罐当成好兄弟呢!
语气温和、平和。
b.同桌分角色读第一次对话,再请一桌读一读。
2.谦虚的陶罐使铁罐停止了对它的奚落了吗?
你们又是从哪知道的?
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
(1)这一次和前一次语气有什么不同吗?
(语气更加轻蔑了)换一个词来理解“轻蔑”(轻视、藐视),指名读。
(2)在铁罐眼里还会是一个怎样的陶罐呢?
(软弱无能,帮助理解“懦弱”)通过你的回答老师知道你明白懦弱的意思了,你能读一读这句吗?
师评:
你轻蔑的神气让我再次看到一个更加骄傲自大的铁罐,你真会学习,请坐。
(3)让我们也一起参与进来读一读吧。
男女生比一比,看看哪边能把铁罐更加轻蔑的神气读好。
大家越来越会利用人物的语气去表现。
3.孩子们,看看铁罐仗着自己坚硬的长处嘲笑陶罐的易碎的短处,陶罐承认自己懦弱吗?
(不承认)它是怎样辩解的?
出示:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
(1)它想向铁罐说明什么?
那“争辩”可不可以换成“争吵”?
(2)从这里你还发现这是一个怎样的陶罐?
(耐心讲道理)
引读:
陶罐没有生气,不卑不亢地说......面对铁罐无礼的嘲笑,谦虚的陶罐
依然温柔地说......
4.陶罐还想不想说下去,可它为什么没有说下去?
(因为铁罐听了后不高兴了,打断了陶罐的话。
)
出示:
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
(1)你感受到此时的铁罐变得怎么样?
(恼怒、愤怒、蛮横不讲道理、狂妄自大、无理取闹、眼中已经容不得陶罐)指名读。
(2)帮助理解“相提并论”:
“感和我相提并论”铁罐的意思是什么?
(3)还从哪句话也能体现铁罐恼羞成怒?
出示:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”指名读。
5.面对这样已经狂妄到无理取闹的铁罐,陶罐还是友好的说,齐读。
出示:
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
(1)陶罐希望怎样与铁罐相处?
(相亲相爱、友好、不吵架,做好兄弟的相处)
(2)多么大度不计较的陶罐哪,让我们再次齐读这句。
6.男女分角色朗读对话
7.仿写陶罐和铁罐的对话
这恼羞成怒、狂妄自大的铁罐已完完全全不把陶罐放在眼里,想象一下铁罐还会说哪些奚落、讽刺陶罐的话,而友善的陶罐又会怎样回答。
(1) 出示仿写陶罐和铁罐的对话,师朗读。
(2) 老师和一个学生合作写,其他学生同桌合作完成仿写。
(3) 汇报
例1:
铁罐愤怒地喊道:
“懦弱的东西,赶紧从我眼前消失,你根本不配待在国王的御厨里,只有我这样的强者才是受人尊敬的,哼!
”
陶罐友善地回答:
“铁罐兄弟,我们都是侍奉国王的,咋们友好相处,可以吗?
” 例2:
铁罐更加恼羞成怒地大声吼道:
“少在这里装模作样摆斯文,不吃你这套,我今天不把你碰成碎片,你就不知道我的厉害。
”
陶罐依然亲切地说:
“别生气了,铁罐兄弟,有什么可吵的呢?
”
师评价:
在大家写话中我看到有部分同学的长处,能抓住人物的语言、神态的词语描写,我们要向其学习。
8.最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是软弱吗?
(而是理智和大度,此时的沉默是金啊!
)师出示视.频配乐复述:
时间在流逝,世界上发生了许多事情。
王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代以后,大家猜猜陶罐和铁罐的命运会如何呢?
生自.由说。
(1)出土后的陶罐它兴奋地说了这样的话,指名读。
出示“我的兄弟铁罐......”
从中你感受到了陶罐的怎么样?
(善良和宽容大度)
(3)当初狂妄自大的铁罐还是这么坚硬还是这么完整吗?
它到哪去了?
科普小知识(在化学中,有一种化学反应叫作氧化。
铁制品在存放的过程中会被空气的洋气逐渐侵蚀,形成铁锈,即一种红褐色的粉末。
随着岁月的流逝,铁制品就被氧化,逐渐变成一层一层的粉末,最终消失不见。
)
三、总结启发
从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局,你受到了什么启发?
这个故事告诉我们每个人都有自己的长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,大家才能和睦相处。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
第2课时
设计理念:
每个寓言故事背后都蕴含有丰富多彩的道理,学会从故事主人公陶罐和铁罐的神态、语言中总结归纳,透过文字表象发掘文字背后的内涵。
学文时受到思想熏陶,培养正确的世界观,价值观,人生观,逐步形成积极的人生态度。
养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文基本方法。
理解词语,理解句子是理解文章的前提,除了使用工具书,主要是引导学生在具体语境中理解,学会联系上下文,寻找句子与句子之间的关系,前后互相照应着读。
抓关键词句并体会其在课文中所表达的情意。
在朗读过程中感受人物情感,性格品质,感受故事中生动、形象、简洁的语言风格。
教材简析:
这是一篇寓言故事。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。
作者主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
此外,具体生动的神态描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重、和睦相处。
还有由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
教学目标:
1、抓关键词,推理出句子前因后果,并提高学生随文理解词义的能力。
2、依据陶罐、铁罐的神态,指导学生读好他们的对话内容。
3、在读懂内容的基础上,把握陶罐、铁罐的性格品质,进而理解寓意。
4、改编故事训练学生的仿写能力。
教学重点:
通过朗读,理解关键词,寻找句子间的联系,提高学生阅读理解能力。
教学难点:
鼓励学生多元解读文本,领悟寓意。
教学过程:
一、回忆故事内容导入新课。
1、同学们喜欢看《陶罐和铁罐》这个寓言故事吗?
它讲了什么内容?
2、出示课件填空。
二、抓神态 ,感悟角色
1、看无声视.频,说说他们俩的心理活动。
2、你是依据什么来猜测他们心理活动的?
3、书中哪些词语是描写陶罐、铁罐的神态。
默读课文用波浪线画出来。
4、你画的对吗?
看这只小猴,它也想找一找,它准备和大家一起摸着石头过河。
课件出示读词语。
(设计意图:
看无声视.频猜测心理活动,让学生明白神态的作用,找关于神态的词语,读一读加深学生印象,初步感知人物形象。
)
三、品课文,分析角色
(一)品读第一个场景内容
1、听刚才视.频中的声音,听听他们俩说了什么?
这节小故事发生在哪里?
主要讲的什么内容?
2、解释“奚落”
3、找出文中对话说说铁罐是怎么奚落陶罐的?
凭什么奚落?
为什么奚落?
4、课件出示前三句对话,指导分析朗读,体会傲慢,谦虚,轻蔑的神态语气。
预设:
第1句“你敢碰我吗?
陶罐子。
”
一开口就说你敢碰我吗?
并且直呼其名,没有礼貌。
铁罐对陶罐的态度是?
傲慢无礼的,谁来读一读?
你认为怎样读出傲慢的语气?
第2句“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地说。
面对傲慢无礼的铁罐,陶罐是怎样回答的呢?
不但没有生气,反而客气的称他为兄弟,说明他很谦虚。
第3句“我就知道你不敢,懦弱的东西。
”铁罐说,带着轻蔑的神情。
1、解释“懦弱”,找近义词。
2、陶罐懦弱吗?
从哪里可以看出来?
③、轻蔑的语气该怎么读?
谁来试试。
(设计意图:
确定重点词语的主要依据是其对文本表达是否起作用。
语文教学中的词语教学不是说说那个意思就行了,而应引导学生意识到词语的存在,在词语表达方式上揣摩、体会,并确有发现才行。
)
5、分析朗读中间两句对话。
①、你看看他们后人说的什么?
谁来读。
②、铁罐为什么恼怒?
(陶罐竟然敢争辩,没有羞辱成功)
③、有因才果,同学们很会读课文找到了句子和句子之间的紧密联系,阅读课文就应该这样。
(设计意图:
寻求句子和句子之间的内在联系,询问铁罐为什么恼怒,让学生去注意之前陶罐说了什么话,再读懂是这话里面的个别词,是什么触怒了铁罐?
揣摩人物心理,理解句子的内在联系,回过头来又促进对课文的朗读。
)
6,分析朗读,最后一次对话
①、铁罐的神情由傲慢到恼怒,再后来呢?
②、生填提示语。
③、陶罐为什么会火冒三丈,气势汹汹大发雷霆。
……
④“和睦相处”的意思。
(设计意图:
学以致用,理解文字的方法,再次寻找句子间的联系,填写提示语,体会人物心情。
)
⑤、导读:
铁罐瞧不起陶罐,陶罐却希望与它和睦相处,所以她火冒三丈地说:
“和你在一起我感到羞耻。
……”
铁罐想羞辱陶罐。
现在陶罐却希望与它和睦相处。
所以他大发雷霆地说:
“和你在一起我感到羞耻。
……”
7、小结:
抓住人物说话时的神态、语气,不光可以帮助我们把人物说的话读好,还可以帮助我们更好的体会人物说话时的心情以及人物的性格品质,同学们在阅读写作时多关注人物的神态语言,可以帮助我们更好的阅读理解写作。
8、分角色朗读,第一部分对话。
(设计意图:
在知道了人物心情,神态的基础上朗读人物对话,加深对文章的理解,在读中悟情、悟理。
)
(二)、品读第二个场景内容
1、时间在流逝,世界上发生了许多事情,国王御厨里的铁罐和陶罐的命运到底如何呢?
2、生自.由读。
3、找出描写他们最终命运的句子。
(分析他们俩长处、短处)
4、陶罐被掏出来时她说了什么?
由此可见陶罐怎么样?
5、小结:
学到这儿通过文中的语言、神态,你认识了一个什么样的铁罐?
什么样的陶罐?
三、各抒己见,理解寓意
1、你想说点什么吗?
课件:
我想对铁罐说――
我想对陶罐说――
我想对自己说――
2、如果陶罐很骄傲,他可不可以奚落铁罐?
如果铁罐没氧华,陶罐却被摔碎了。
铁罐可不可以看不起陶罐。
3、还记得陶罐说“我们是盛东西的,而不是相互碰撞的。
”你是怎样理解这句话的。
4、刚才你们所说的就是这篇寓言故事的寓意。
(板书寓意)
(设计意图:
设计几个对不同人物来说话,设计几个“如果”,再追问陶罐的话意,旨在引导学生站在不同的角度分析问题,更全面、深刻地挖掘寓言。
)
四、总结提问 ,习得技法
本文作者是用什么方法写出了傲慢无礼的铁罐和谦虚善良的陶罐?
五、作业
放飞思路,大胆想象。
仿写一篇寓言故事,赞扬铁罐,批评陶罐。
注意描写人物的神态语言,题目为《铁罐和陶罐》。
(设计意图:
读写结合,仿写是中年级语文教学的训练重点,想象是小学生的思维发展特征,抓住这两点设计作业。
)
板书设计:
陶罐和铁罐
短处 奚落 长处
神态 语言
性格品质
寓意
第6课《陶罐和铁罐》教学设计
教材说明:
这篇略读课文是一篇寓言。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。
故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重、和睦相处。
这篇寓言故事,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
此外,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
教学目标:
1、分角色、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,学习正确对待人和事物的方法。
3、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
4、拓展延伸,编写故事。
教学重难点:
1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、理解课文讲的道理。
教学流程:
一、导入
上节课,我们大家一起了解了国王御厨里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情,那么,这件事情究竟是怎样的?
通过这个故事,你受到了怎样的启发?
今天,老师将带着大家一起走进国王的御厨,去听听他们在说些什么。
二、精读课文,学习课文1—9自然段
(一)带着以下三个问题读课文,边读边想(多媒体出示问题)
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
(二)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?
生自.由回答,教师相机指导。
师:
铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。
师:
谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自.由回答,教师根据学生情况引导学生。
(三)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(过渡:
自.由读课文,在课文中分别找到陶罐和铁罐的对话,用你自己喜欢的线条画下来。
)这样更有利于发挥学生的自主性,以及学习的积极主动性。
(1)出示对话一:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
师:
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
(板书:
傲慢)
师:
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。
)(如果学生读不出来的话,教师可以做适当的示范,学生模仿。
)
(2)出示对话二:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
师:
这时铁罐的态度又是如何呢?
(板书:
轻蔑)
师:
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
师:
同学们表现的真好!
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?
(师生合作完成对话2)
(3)师:
铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………什么也不怕。
”)
出示对话三“住嘴…………什么也不怕。
”
师:
铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?
请同学们读对话3,然后回答。
生读铁罐的对话,然后回答。
(板书:
恼怒)
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片!
”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
(以上四部分的朗读均可以通过让学生先试着自己读一读,请不同学生在展示读,在读中体会情感,教师再做适当的引领和示范,学生再读,这样更有利于加深孩子们对于文章的理解,对于其情感的把握也会更加深刻一些。
)
2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
师:
找出陶罐说的话,读一读。
分别指名生读陶罐的三句话,教师相机引导。
板书:
谦虚、礼貌、宽容
3.师:
刚才大家读的语气和表情太形象了。
现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样?
在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,再读一读、想一想,然后再画一画。
师:
谁愿意到黑板前在图片上画一画?
(指名两个同学一个画陶罐,一个画铁罐)
师:
这两位“小画家”画得怎么样?
师:
我觉得画得都不错,但我想问一问:
为什么这样画?
师:
大家觉得有道理吗?
(这样设计通过孩子们亲自动手,根据自己的理解,自.由发挥想象画出自己认为的表情神态,可以增加孩子们学习语文的乐趣和积极性,并且更有利于孩子们对于文章神态词语的理解和把握,显得更加生动,更加的形象。
)
三、分角色朗读。
师:
那我们朗读的时候是不是也要带着这样一张脸来读才好呢?
看谁读得最像。
同桌之间分角色读课文。
1、指名读
2、男女生读
四、学习课文10—17自然段
(一)同学们读得非常精彩,老师从你们的对话中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。
可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?
你们想知道吗?
请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(明确:
埋在地下多年之后,陶罐仍然光洁如新,而铁罐却氧化不存在了。
)此处可训练了孩子们语言的概括和表达能力。
(二)学生认真读,积极发言
五、揭示寓意领会中心
(一)说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
(二)你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
(三)从这个故事中你明白了什么道理?
(四)结合自己和周围的人和事,说一说学了这课你有什么体会?
六、拓展延伸,加深理解。
师:
铁罐就没有优点,陶罐就没有缺点吗?
大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思路,大胆发言。
1、议论归纳,教师板书(铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?
陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并不错。
只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家不喜欢它。
)
铁罐优点:
坚固,缺点:
丑陋 陶罐优点:
美观,缺点:
易碎
2、师:
我们共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目就叫《铁罐与陶罐》 此处之前我片面的只是总结了陶罐身上的优点和铁罐身上的缺点,没有全面的看到问题的两面性,对于生活中所有的人与物都是如此的,这里应充分发挥学生的灵活性与自主性,大胆根据自己的理解说一说他们身上的优缺点,这样更深刻,对于文章的内涵也把握的更加全面了。
(学生仿照课文,发挥想象,编写故事)
例如:
陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。
“铁罐子,你敢和我比美吗?
丑陋的东西,就知道你不敢!
”铁罐回答:
“人们用我们盛东西,不是让我们比美……” 一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。
(语文课上的听说读写四项基本功应该一样都不能少了,少了哪一项都是不完整的,孩子们自己根据自己的理解,写一写,编一编,语文课不就更有趣了吗?
)
七、拓展延伸 布置练笔:
请同学们模仿本课,编一则具有深刻道理的童话故事。
学生根据要求完成
练笔。
八、板书设计:
铁罐:
傲慢 轻蔑 恼怒 长处:
坚硬
陶罐:
谦虚 争辩 友好 短处:
易碎
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
第二课时
【教学目标】
1、认识10个生字,会写14个生字。
能正确读写词语表中“骄傲、傲慢”等13个词语。
2、分角色,有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
【教学重难点】
重点:
读懂课文课文主要内容。
难点:
了解寓言蕴含的道理。
一、复习导入
1、 复习词语:
师:
今天我们继续学习《.陶罐和铁罐》,我们先把复习一下这课的词语。
全班齐读。
(出示:
恼怒、相提并论、荒凉、朴素、兴奋、奚落、争辩、御厨、轻蔑、懦弱、覆盖、和睦相处)
2、谁愿意来说说这篇课文主要讲了什么事?
预设:
(生:
铁罐瞧不起陶罐,常常奚落他;陶罐跟他讲道理,可铁罐就是不理他,随着时间的流逝,陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中,后来,陶罐被挖出来,铁罐却无影无踪了.。
)
二、研读文本,深入感悟
学习2~9自然段,了解陶罐与铁罐的性格特点
1、听老师读2~9自然段,一边思考:
这几个自然段主要讲了什么?
(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。
)板书:
奚落
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落:
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
3、师:
这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考:
① 铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的?
② 面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
请同学们边读就边把有关的句子画出来。
陶罐——铁罐~~
5、生回答老师的问题
6、小黑板出示对话,体会各自态度。
师:
现在就让我们也摇身一变,变成这两只罐子,读读他们的对话。
看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
(学生自.由练读,师巡视)
(1)师出示课件一:
“你敢碰我吗?
陶罐子?
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
师:
听到朗朗的读书声,大家都很会读书,谁来试一试?
(指读) 现在老师想采访一下:
铁罐子,你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀?
(因为我很坚硬,陶罐很易碎)是呀,铁罐非常坚硬。
板:
坚硬
师:
用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的,而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头,自不量力,也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板:
易碎
师:
想到这,铁罐就更加傲慢起来,现在谁能读好铁罐的话?
(指名读
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- 陶罐和铁罐 部编版 陶罐 铁罐 优质 教案
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