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牵手入理切情构建人文课堂
牵手“入理切情”构建人文课堂
——以《我们的地球》为例
浅谈地理课型品德教学的问题与对策
求是教育集团浙大附小吴欢巧饶晓媛
内容摘要:
品德与社会课程改革把地理纳入到德育课程中,改变了以往把地理看成是独立学科的做法。
作为地理题材的品德课,在学习知识、培养能力的同时,更强调突显情感性和思想性,让地理知识变成了人文的地理,生活的地理,有生命有活力的地理。
本文以《我们的地球》为例,首先从品德学科中地理课型教学上的问题谈起,再对其进行了案例分析,然后提出了相应的对策:
量体裁衣——目标定位准确性,穿针引线——知识整合有效性,异曲同工——情理交融统一性的三点教学策略,力求达到让“地理题材”的品德课堂教学体现人文性的目的。
关键词:
地理题材入理切情人文性
一、缘由——学科综合教学扑朔迷离
品德与社会课程中“地理题材”的教学内容包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。
地理与品德课程的结合,使学生能够学会用空间观念去看待问题,能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶,使品德教育更加厚重和饱满。
它与单纯的常识课内容不同之处在于,品德课是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,在学习知识、培养能力的同时,更强调突显情感性和思想性,促进学生良好品德的和谐建构。
这样一来,地理知识就变成了人文的地理,生活的地理,有生命有活力的地理,并回归于人文本色。
然而,在实际的教学过程中,由于品德与社会课程中的地理知识点散而多,再加上教师自身的地理知识储备不足,我们一线老师往往容易把品德课中的“地理课型”的学习误解成掌握初浅的地理知识,如气候、方位等,又不知如何对品德课程标准和品德课中地理题材教学进行定位,准确、恰当地对学生进行思想品德教育。
因此,一不小心,就会上成纯粹知识传授的地理课,知识味浓,情感性不足。
品德综合化的道路变得扑朔迷离,那么品德课程哪还有什么本色可言,它的人文性又从何谈起?
二、思考——案例分析课堂人文缺失
笔者以“地理题材”教学内容的品德课堂教学实施过程中的诸多现象进行研究分析,调查梳理其中出现的问题,进行深入细致的研究,以期达到满意的教育教学效果。
下面就以我执教三年级的品德与社会课《我们的地球》一课中的教学片段为载体,谈谈对当前地理课型教学中存在的问题的认识和思考。
案例
《我们的地球》课堂教学片段一:
这堂课中,教学地球地貌的美丽风光时,我先板书了地球上的几种地貌:
海洋、山脉、沙漠、草原、森林……接着就安排学生说说:
你知道地球有哪些山脉、沙漠、草原……吗?
由于学生课前搜集了大量的资料,课堂上介绍得不亦乐乎,我相机告诉学生每种地貌的特点及成因。
但是学生除了机械地说出了某个沙漠或其他地貌的名称,了解了一些特征外,压根没有感受到这些地貌风光的美丽。
《我们的地球》课堂教学片段二:
为了让学生能记住七大洲和四大洋,我设计了闯关游戏,第一关为知识抢答,有地球上面积第二大的洲是什么洲?
它处在地球的什么位置?
比太平洋小,比印度洋大的洋是什么洋?
北冰洋的面积是多少?
等等知识点的巩固。
第二关是火眼金睛辨大洲,我提供了七大洲的纸板模块,让学生写出七大洲名称,并根据面积大小进行排序。
随着我的一声令下,各小组就马上进入紧张而激烈的比赛状态,同学们一会为各大洲大洋面积的多少七嘴八舌地讨论着,一会为各大洲到底像什么而议论纷纷,一会又为七大洲所处的地理位置而争论不休……场面非常“热闹”。
本来只需要5分钟的教学环节整整持续了20分钟,还无法结束。
《我们的地球》课堂教学片段三:
后面的课就在我的引导下顺理成章地下来了,学生也似懂非懂。
最后,我在结束上课的时候说:
“今天我们感受到了地球的美丽风光,让我们一起写写对地球的赞美吧!
”
学生们开始在我制作的赞美卡中写赞美的话。
冥思苦想后,学生们的话竟然是如此的相似:
大部分同学:
地球,你真美!
部分同学:
地球,你很漂亮!
几个同学:
地球,你的地貌真多呀,很美丽!
分析
《品德与社会课程标准》明确指出:
教师在教学过程中应全面地把握目标,改变过去偏重知识学习,忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念。
本次小学课程改革把地理纳入到德育课程中,改变了以往把地理看成是独立学科的做法。
在小学阶段,品德与社会课中的地理课型的教学,不仅要教给学生一定的地理知识,更要让学生产生丰富情感体验,为培养学生的思想品德服务。
[1]为此,只有牵手“入理切情”,才能构建具有人文色彩的课堂。
从这一次试教中,我也在努力实践着新课程的理念,为了让学生“知道世界的海陆分布及主要地形等基本常识”,力求把知识讲得多、全、细,尽力做到面面俱到;为了“激发学生对地球的热爱之情”,试图使地理知识内容与情感态度挂钩,尽可能不失时机地让学生寻找“喜闻乐见”的活动进行思想教育的渗透。
但是,实际的结果却违背了教学的初衷,更不用说达成“对我们的地球的美丽的由衷赞赏与对地球的那份热爱之情”的课堂教学目标了。
确实,第一次试教结束,我从中看到了在地理题材品德教学中的几个问题。
问题一:
目标“茫然状”
对于教学,教师应该有一本目标“明细帐”,确立明确的学习目标,以此保证教学目标的达成。
然而我的第一次试教中目标定位明显呈现“茫然状”:
只重地理知识目标,试图让学生在较短的时间内掌握大量的系统知识,从而导致本课情感目标(感受地球地貌风光的美丽)无法顺利达成。
当讲到“地球地貌的美丽风光”时,我讲解了地球有几种地貌,同时扩展到关于地球上这些地貌的具体名称,讲解了各种地貌的相关特点,同时又深入讲解到地球上不同地貌的形成原因、气候特点、植被和动物等。
在这种以知识为本位的教学观念指导下,目标“茫然状”,情感、态度、价值观就被忽视了。
没有情感的地理知识是僵硬的、没有活力的,难怪我在教学这部分时孩子们只是机械地重复记忆,学习兴趣不浓。
问题二:
知识“迷乱眼”
品德课新教材内容框架的构建,遵循了一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升的模式。
在这样的课程设计思路下,地理知识是按照教学内容的需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中,这些散点的地理知识是为了发展学生的品德和社会性而设置的,不要求学生全面而系统地掌握。
在本课教学中,我完全被教材中多而散的知识点“迷乱”了眼,觉得每个知识点都很重要,开始眉毛胡子一把抓。
为了让学生掌握文本中每一个知识点,我采用了一些花哨的教学活动、教学方法,试图通过活动这个载体,把知识讲得多、全、细,生怕有一点知识上的疏漏,同时也要求学生对知识进行全面系统地掌握,把地理知识为品德发展服务的教学目标忘得一干二净。
问题三:
知情“两张皮”
《品德与社会》是一门综合课程。
它将品德、行为规范、爱国主义、集体主义、社会主义、历史与文化、地理环境等教育做了和谐的整合。
这种综合产生的是一种‘化合物’,是一种‘合金’,而不是各种教育的拼盘。
[2]在课即将结束时,为了达成本课的情感目标,我让孩子写一句对地球的赞美语。
从孩子们千篇一律的语言中,明显让人感受到在教学过程中,“写赞美地球的话”无疑是一种形式,我只是把情感目标从外面硬塞给地理知识,原本的知情统一呈割裂状,致使情感与地理知识成为互不相关的“两张皮”。
三、对策——入理切情找准人文之路
第一次试教的失败,使我再次静下心来,认真研读了品德课程标准,品德与社会课程的目标是“促进学生良好品德形成和社会性发展”,虽然是地理知识性内容,但品德课更应有品德味。
只有有了充分的道德情感体验,才会促成道德行为的内化,为此,应该使学习过程成为儿童整体生命投入的过程,是认知、情感、行为整体构建的过程。
在课程标准的指引下,我再次钻研了教材,重新定位了本课的教学目标:
对于《我们的地球》一课的学习结果不仅包括地球知识的获得,学生认知水平的提高,更应该包括正确态度、情感价值观的形成(即由衷赞赏我们的地球的美丽与对地球的那份热爱之情。
)显而易见,我的第一次试教只顾对学生进行知识的“灌输”,在落实情感目标上,都是我强加给学生的。
而新课程应该是知识性与情感性的统一,“入理切情”,方能使课堂彰显人文性。
对策一:
量体裁衣——目标定位准确性
品德与社会融合了情感态度价值观、知识与能力等多维目标,最终目的旨在帮助学生适应社会、参与社会、学习做人。
因此,要深刻领悟品德课程性质,以引领学生做人为核心,在学生生活、教材、资源的基础上找准适合学生发展的最佳“生长点”,正确把握教学目标。
[2]品德课中的地理教学要以引领学生做人为核心,将情感态度价值观、知识与能力等多维目标有机整合在一起。
如果偏离了目标,就会变成了单纯的地理课。
因此,教师要根据学生的年龄特点以及教材螺旋上升的设计思路,量体裁衣,整体把握,准确定位教学目标。
只有确立了正确的目标,才会在教学中注重学生的地理情感体验,促动学生的心灵,启迪学生的思维,展现课堂的人文色彩。
量体裁衣四步曲:
知教材:
《我们的地球》是《人类共同的家园》这一单元的第一课,属于“走进世界”中的内容。
教材的编排意图旨在通过一系列的活动,让学生了解地球的一些基础知识,激发学生对地球的热爱之情。
基于让学生对地球先有个知识层面上的认识,我选择了教材的第一、二、四部分作为第一课时的教学内容。
析学情:
在品德课程设计思路下,改变了以往按照严密的学科体系和逻辑结构编排教材的方式。
相应地,学生学到的就是零散的、不系统的知识。
很多知识是突然地蹦到学生面前,在此之前从未见到过,更不知道知识的前因后果和来龙去脉,因此不能对这些知识作出正确而深刻的理解,从而影响学生情感的激发和品德的形成。
《我们的地球》这课对于三年级学生来说,学生对地球已经有了一定的认识,但这种认识是不够完整,不够深入的,加上本课知识性较强,学生容易在感情的体验上出现断层,难以达成“感受地球的美丽,热爱地球”的情感目标。
明目标:
基于第一次试教中目标偏重于地理知识,而所要掌握的地理知识点对于三年级学生而言,又明显过高过难。
在充分研读教材和了解学情的基础上,我重新确定了本课的课时目标。
(如图一)
(图一)
分板块:
在课时目标的基础上,我再次将本课时划分为四大板块,明确每个版块的教学目标,以期达到知识情感目标螺旋上升,最终实现总目标。
经过这样一番“量体裁衣”四步曲,真是“柳暗花明又一村”。
我对本课时的教学目标已经有了一个准确的定位,在这样知情统一的目标下,融生命于地理知识,寓情感于地理知识。
原先一个个简单清晰的轮廓变成了一幅幅美丽新奇的图片,更令人意想不到的是我感觉有一个个鲜活的生命在跳动。
对策二:
穿针引线——知识整合有效性
《品德与社会》最主要的教材特点是以图为主、图文并茂。
在一幅幅形象生动的插图中蕴涵着德育目标、教学要求,并辅以简要的文字说明、关键词提示等来帮助师生理解。
这些图文给人以无限的想象空间,为深入挖掘、合理开发、全面利用提供依据。
教师在教学设计时要学会“穿针引线”,不但要研究如何简化头绪,更需要加强整合,筛选重点。
1、点面结合组教材
教师应该根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选,挖掘能够焕发课堂生命活力的地理知识点。
[3]我再次执教《我们的地球》这堂课中就体现了这一点,如:
为了让学生更好地认识七大洲和四大洋,我巧妙利用竞赛题为突破口(1、请同学们注意观察一下七大洲和四大洋的形状,并找找它们在地球仪上所处的位置。
2、请同学们自学书上75页的内容并结合搜集的资料完成以下问题:
地球上最大的洲,最小的洲是。
地球上最大的洋是,最小的洋是。
)。
学生通过形象的图片、真实的数据,切身的体会,有选择的竞答,直观地认识了七大洲和四大洋,并整体感知了洲洋交错分布的美。
这个知识点的教学设计,既符合三年级学生学情的特点,又成功地对课程内容和资源进行了整合,点面结合,打通了课内与课外的界限,沟通了课本知识与学生的生活体验。
2、曲径通幽抓动态
所谓动态生成,指的是在教学过程中,在师生共同交往中产生的情境、问题,如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。
品德课堂教学过程中,巧妙捕捉生成性教育资源,往往能促进各类资源的有效整合。
[4]记得在《我们的地球》第二板块教学即将结束时,突然一个学生说,我有几个大洲的名字记不住,怎么办呢?
原本打算出示《大洲大洋歌》的我,连忙顺势引导:
是啊,同学们,谁有好办法记住它们呢?
当时,孩子们先是一愣,紧接着他们有的皱着眉头,开始动起脑筋来;有的已经迫不及待地要说出自己的办法。
生:
可以根据地理位置来记,比如北美洲的下面就是南美洲。
生:
亚洲、欧洲、非洲很好记,地图上它们是连在一起的。
生:
我觉得编一个儿歌来记也是好办法。
……
师:
同学们的办法可真多!
我和ⅩⅩ同学的办法不谋而合,向大家推荐一首《大洲大洋歌》,我们可以一边拍手一边记。
我敏锐地捕捉住到了这次动态生成,并与课前预设的资源进行了重组,巧妙地对这个知识点进行了“穿针引线”,使教学更富有生气和活力。
这正是“曲径通幽处,满园花木深。
”
对策三:
异曲同工——情理交融统一性
地理知识与人文教育的统一、情理交融的品德课堂,是地理题材的品德课堂教学焕发生命活力的源泉。
我们应当努力针对地理题材品德课堂中出现的知识目标与情感目标脱节的状况,创设一定的学习情境,围绕学生已有的生活经验,找准知识的切入点,激发情感的兴奋点,实现知情统一的德育目标,从而达到“异曲同工”的效果。
1、找准切入点
在品德课堂教学过程中,切入点是各知识点之间相互渗透相互融合的突破口,选择好的教学切入点,就赋予这些静态的书本知识以动态的生命活力。
[5]它是落实教学目标的有效途径,也是激发学生悟、疑、听、议的关键,更是教师教学理念的外在表现。
●例如:
《我们的地球》第一板块:
(教师在出示地球仪后)
师:
今天我们一起去走近地球妈妈,利用地球仪来探究一下地球妈妈表面的奥秘吧。
请你们四人小组摸一摸,转一转,看一看,仔细观察,想想从地球的形状、颜色上你发现了什么?
生:
我发现地球妈妈是圆圆的。
生:
我发现我们的地球妈妈表面五颜六色,就像一个大花球。
生:
我发现地球妈妈身上表示海洋的蓝颜色最多,占了地球的一半多呢!
(师相机课件出示"海陆面积比较图",学生很快明确了地球是由七分海洋、三分陆地组成的。
)
兴趣是学生学习的最好老师,也是最大动力,如果趁兴而入,趁兴而教,就能有效摆脱教师在课堂上的不利掣肘,形成自觉的学习状态。
教学这一环节,我把学生的兴趣作为切入点,让学生自己动手,自主发现,组内互动,通过“摸、转、看、议”等形式最大程度地调动了学生的学习积极性。
2、激发兴奋点
情感是一切品德形成的催化剂,它在品德学科的教学中有着无法替代的价值,情感的缺失就意味着人文追求的放弃。
实际上,有些地理知识本身就是有血有肉的,本身就蕴涵着丰富的情感,需要师生共同挖掘、感受、体验,并激发学生情感的兴奋点。
。
●例如:
《我们的地球》第三、四板块:
为了让学生充分感受地球面貌的多姿多彩,激发学生对地球妈妈的热爱之情,我先让学生运用书本、图片、ppt等多种形式介绍地球的美丽风光,再创设了这样一个情境:
师:
你们都有一双会发现美的眼睛。
让我们一起去各大洲大洋观光旅游,好吗?
随着优美的音乐,碧蓝碧蓝的海洋,莽莽苍苍的原始森林,高耸陡峭的高山峡谷,辽阔干燥的戈壁沙漠,洁白如玉的冰雪世界……在大屏幕上一一呈现。
期间,学生情不自禁地发出感叹,并一边欣赏一边念着画面上的文字。
师:
各位旅客,旅途愉快吗?
最令你难忘的是什么?
学生纷纷举手。
生:
地球妈妈好美呀,我从来没有见过这样波光粼粼的湖泊。
生:
莫西奥图尼亚大瀑布,真是名不虚传!
生:
我最喜欢海洋了,它就像个调皮的孩子,有时风平浪静,有时波涛汹涌。
……
著名教育家苏霍姆林斯基指出:
“情感是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉……个人的道德财富的特点,在于个人的思想、情感、感受和行动的统一。
”[6]《我们的地球》这课的教学,我通过情境的创设,激发了学生情感的兴奋点,学生不仅被地球的美深深震撼,而且自然地流露出对她由衷的赞美和祝福。
四、回眸——径情直行焕发人文光芒
通过这一系列的尝试,这堂课收到了较好的效果,听课的专家也给予了较高的评价。
总之,品德课堂教学更为重要的是揭示教材知识背后更为深厚的人文意蕴。
学生的知识巩固不是目的,品德教育也不能够片面,我们要让学生在地理知识的掌握与人文精神的渗透中感受到世界是一家,培养学生作为地球村公民的良好素养。
地理题材的品德与社会课,只有准确定位目标,对知识点进行有效的整合,给地理知识融入情感的元素,牵手“入理切情”,就会如同一缕春风,径情直行,使原本沉寂的品德课堂焕发出人文的光芒!
[参考文献]
[1]、邬冬星《小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究》2005年6月
[2]、周爱芬《以学为本有效促进儿童品德建构——“道德学习论”在《不平静的世界》教学中的实践运用》
[3]、朱小蔓主编《道德教育论丛》南京师范大学出版社,2000年1月
[4]、王健敏《道德学习论》2002年10月
[5]、王金娜《品德课程中地理教学所遇到的困难》2007年9月
[6]、苏霍姆林斯基《论情感的培养》
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