戏剧传情.docx
- 文档编号:7677074
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:26.93KB
戏剧传情.docx
《戏剧传情.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《戏剧传情.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
戏剧传情
《戏剧传情,演绎人生》评课稿
执教者:
松江一中胡志春
评课人:
崇明中学沈吉
在线观看了松江区胡志春老师的《戏剧传情,演绎人生》一课,感觉老师的《戏剧传情演绎人生》一课是一节实实在在的课,实实在在的课堂语言,实实在在的教学环节,实实在在的教学风格。
他设计制作的教学课件,他在课堂上反映出的镇定从容、自信幽默,显示了他良好的心理素质,也是他功力深厚的自然流露。
流畅的教学过程体现了胡老师独到的引领技术。
可以看出胡老师的教案设计,根据了艺术课教学教材特点及学生心理特点等几方面来进行。
课前也做了大量充分的准备工作,如学生人手一份的课堂教学参考资料。
戏剧表演是学生非常喜欢的艺术形式,所以学生们也都非常喜欢进行一些简单的戏剧表演。
在有些场合下,如果对戏剧表演的理解不清或感悟不深,那么对自身参与戏剧艺术活动或对戏剧艺术形式的欣赏将受到限制,掌握戏剧欣赏及表演方法,是提高艺术鉴赏能力的基础之一,因此,胡老师有意识的加强戏剧艺术欣赏表演的训练,这对学生们的健康成长是非常有益的。
根据高中阶段学生心理特征,胡老师在过程中,遵循由易到难,循序渐进的原则,设计了许多学生活动的空间,让学生在活动的过程中轻松地学习。
苏格拉底说:
“教育不是灌输,而是点燃火焰。
”在这一点上,胡老师老师无疑是成功的。
兴趣是艺术课学习的动力,是产生情感的基础,因此,他将激发学生的兴趣作为主线,采用了观看表演、现场对白、形象模仿,小品创作等手段来激发学生的学习兴趣。
通过实践活动,改变以教师为中心的教学模式,积极倡导自主、合作、探究的学习模式,强调学生的主题地位,重视发挥学生的主观能动性,鼓舞学生的大胆想象,积极创新,培养学生多元智能,努力为学生创造型学习能力的提高,提供条件,优化学生的学习方式,创造等不同的环节,贯穿审美教育,促进学生整体素质的发展与人格完善。
但是,我个人认为仍有一些值得注意的方面。
一、语言表达方面还须精炼。
课堂的时间40分钟是十分珍贵的,善加利用则每一秒都是启发与进步的过程。
胡老师在本课的某些环节若更注意语言的精炼与精准的话,相信学生将会有更多的体会和更深领悟。
主要有以下几个环节:
1)缺乏灵活机动性,比如讲到“戏剧”定义时,在没有学生举手回答的情况下,胡老师显得有些着急,某些琐碎的生活化语言便脱口而出,之后又急于出示定义。
个人觉得在讲到戏剧由多种类的艺术形式构成时,可以适当引导学生去思考,把握好激发学生思考的良机。
我觉得每个老师如果能在没有预计到的状况下,能做到稳中过渡,应对自如,甚至能反过来利用这样的机会为我所用,用智慧的火花激发学生更多的想象和思考,将起到“柳暗花明又一村”的效果。
当然这是需要我们教师去勤练深厚的基本功和文化底蕴的积累才能有所发挥的,正所谓厚积薄发。
2)对学生点评缺乏一定深度。
学生的任何尝试或表演,如果能得到教师真诚赞赏与精到的点评时,将使学生受益受匪浅甚至一生受用。
特别在动作特点的三感两性之后,大量的学生实践尝试与表演中,似乎没有足够好地引领学生将潜力发挥到最好,也没有在能深入理解特点含义的实际例子中加以说明,使学生不能更好更深入地认识和体会其特点的意义与作用,表演的积极性随之也有所下降。
胡老师的课程设计是环环相扣,层层递进的,可是学生大量的表演实践后,没有了良好精到的语言提炼评点,是显示不出其应有,充分的作用的。
二、学生互评交流的重视。
在学生学习了动作特点之后,在几个学生自我创造、发挥想象,自行表演的过程中,我们看到胡老师没有让学生互相点评或提出建议。
其实,学生的点评互评是很好的运用所学知识思考和积累知识的过程,更能提高对所学内容的兴趣。
在观看同学表演时,能更细致观察,仔细发现同学表演的闪光点及不足处,在这一过程中,观看的学生也同时体验了这个内容的表演,也体会了所学的内容在实践中运用的效果,更培养了学生探究学习的良好习惯。
总的说来,胡老师尊重学生、注重体验,使学生感受到了合作与创作的乐趣,懂得了团结协作的重要性,这是一堂很成功的艺术课。
建议大家积极参与到听课活动中去,向胡志春老师学习,向身边的每一位老师学习。
三人行,必有我师啊!
评《戏剧传情演绎人生》
执教:
松江胡志春
评课:
崇明中学亢雅琳
本节课较好的体现了普通高中音乐课程标准的教育思想,我认为主要表现在如下两个方面:
第一、教学结构合理。
教学资源选择恰当
主要是欣赏话剧表演的经典片段,增强学生理解鉴赏话剧艺术的能力;通过学习实践尝试简单的舞台表演的动作台词,使学生对话剧的的综合性有了一个初步的了解和体会,激发了学生对表演艺术的兴趣和热情。
从教学设计可以看出教师对话剧乃至整个戏剧艺术做了较为深入的分析、挖掘和提炼。
将话剧表演的基础教学定位为台词和动作并以词为基点展开教学,(两段材料在选择上表现出各自的侧重点)学生容易理解,也容易模仿实践,从而较好地激发了学生对表演艺术的兴趣。
第二、活动设计要求明确,环环相扣、层层深入。
本课中教师对几次学生的实践表演活动的设计可圈可点。
随着学生对台词以及动作表演要求的理解加深,教师采取“分——分——合”活动设计,先进行台词的练习,再进行动作表演的练习,直到最后一个环节将活动推向高潮——综合训练,既有要求,又给学生留下了充分的自由创作空间,使学生在落实两个基本点(戏剧表演的基础)的同时,又能充分发挥自己的想象力创作更加丰富多彩的“戏剧”。
我对本课在一些细节处理方面的看法:
细节1、本课课题为“戏剧传情演绎人生——舞台上的身台形表”,执教者在本课初始就将话剧界定为戏剧的一个分类,除此之外本课直到结束并未涉及其他戏剧形式的表演,而紧紧围绕“台词和动作——话剧表演的两大要素”进行教学。
是课题目标落实不到位还是课题定的过大?
或者是不是可以将课题命名为话剧表演等之类?
总之,不能让学生以为戏剧表演或欣赏只需要抓住“台词和动作”即可。
细节2、本课执教者多次在问题抛出后较早地投影出示了正确答案,学生来不及思考或者思考不充分,讨论不到位,参与不到位,从而从一定程度上影响了教学效果,或者说使学生的“得到”打了折扣,不免可惜。
笔者以为这是执教者在以“人”为本教育教学理念上理解有偏差或在实际教学中落实不到位造成而非是操作上的失误。
细节3、在对学生理解有难度的问题的处理上一略而过,略显毛糙:
在讲到舞台动作的概念时对“内部动作、外部动作”时教师提问哪个重要,教师简单给了口头正确答案,学生的思考理解是怎样的?
讲到“三感两性”,学生是怎样理解的?
另外本堂课学生在学习实践活动所表现出来的素质、反应可圈可点,老师要求的学生做到了,甚至老师还没有讲到的,学生提前已经有所领悟,这时教师如若能及时发现并肯定学生的表现,我想本堂课中师生关系会更显和谐,学生的创造性思维与表现会更加活跃。
再另,欣赏《商鞅》的同时执教者要求学生边欣赏边对台词,笔者认为《商鞅》中讲的是普通话,学生完全听的懂,根本没必要对台词,甚至笔者欣赏《商鞅》目的我想应该是希望学生很好地体味话剧语言艺术的美,并未后面的模仿练习做准备,对台词是不是或多或少会影响到这些?
总之,观摩完本堂课笔者收获颇丰——执教老师理性的教学风格,亲和力的教态,干净利落的教学语言……以上只是个人见解,期待交流探讨指正。
2007-4-23
点评《茉莉花》
执教:
尚德中学丁蓓
点评:
东门中学宋丹
今天再一次目睹了丁蓓老师的风采,让我不得不为之感叹。
《茉莉花》优美的旋律至今还可谓“余音绕梁,不绝于耳”。
这很大程度上取决于老师的精心设计和人格魅力。
这节课首先映入眼帘的是教师亲切的微笑、自然的表情;传入耳畔的是柔和的嗓音、清晰的吐字。
教师对于本节课的介绍给人以清新自然、赏心悦目的感觉,精神使人为之一振。
有句话说的好“细节决定成败”在这节课中,我深刻体会到了这句话的真正涵义。
每个细节都是如此的自然和谐、恰到好处;同时又处处渗透了“以学生发展为本,关注学生个性健康发展,适时进行民族教育”的教学理念。
真正做到“三维目标”的有效实施。
使学生在学习中成长,在欢乐中收获,在探索中展现自我的风采。
虽然只有短短的45分钟,但对于学生来说,应该是受益匪浅,受用一生的。
下面就谈谈我个人对于一些细节的理解与想法;
一、引发学生情感共鸣,激发学习兴趣
教师组织教学用精练、优美的语言导入课题,并且声情并茂地演唱乐曲,将学生带入了“茉莉飘香,芬芳四溢”的意境中,很好的激发了学生的情感兴趣。
二、开启学生探索欲望,培养探究性学习
通过对比,教师以此间接指出学生在演唱时存在的问题。
在教学过程中,教师没有直接指出学生哪里唱错了,而是一句“老师也来唱一唱,你们听听看和你们唱的有什么不同?
”非常朴实简单的一句话,却包含了老师独特而又智慧的用意。
让学生通过自己唱的和老师唱的进行比较,从中让学生自己去发现问题、探索问题、解决问题。
这种方式生动的体现了“以学生发展为本,关注学生的可持续发展”的教学理念。
在注重语言艺术把握的同时“二期课改”的精神得到了真切实效的体现。
三、搭建展示平台,倡导主动参与、乐于体验
教师用苏北方言演唱,引出《茉莉花》语言,旋律,风格特点。
并顺其自然的提问“哪位同学来自江苏”并邀请她到台前演唱,为学生提供了一个展示自我的舞台、让学生得到了一次锻炼、获得了一份自信、增添了一丝乐趣、拉近了老师与学生的距离。
四、精心重视教学设计,促进学生对音乐的理解
在让学生比较两首不同地区民歌《茉莉花》异同时,老师选取了苏北与辽宁的民歌,这两首乐曲在语言,风格上有较明显的差异。
学生能清晰地聆听感受其不同的韵味,乐曲的选择欣赏帮助学生更好的理解作品。
同时在让学生比较讨论过程中,反复的播放两首乐曲的旋律,创设情境,使学生加深对歌曲的印象与理解。
五、沁入学生心灵,以情动人、完美终曲
最后播放的申博宣传片用视频音乐,精彩绝伦的画面又一次激发了学生学习兴趣,进一步感受《茉莉花》的独特魅力。
在美妙的音乐声中,老师富于激情的话语感染了学生,同时也让我为之感动。
这样的一节课,难道你还有什么理由不为之拍案叫绝、感同身受呢?
作为华夏儿女、炎黄子孙的我们,还有什么理由不为我们的民歌、人民、民族而感到骄傲和自豪呢?
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
2007-6-6
好一朵美丽的《茉莉花》
——《茉莉飘香》点评
执教:
尚德中学丁蓓
点评:
三乐学校施慧
看了南汇尚德实验学校丁老师的《茉莉飘香》一课,觉得这是一堂精彩的好课。
具体表现在以下几个方面:
一、课堂教学中充分渗透了“两纲教育”中的民族精神教育。
本课教学目标明确,以“茉莉飘香”为主题,欣赏和学习了我国民歌《茉莉花》为主要内容,了解我国民族文化,感受民族音乐,从而进行民族精神教育。
课堂中还进行了拓展欣赏,悉尼歌剧院场景,及《申博》片段,教师提问“为什么要将茉莉花音调作为背景音乐?
”引发学生的思考,使民族精神教育达到深处,学生回答“只有民族的才是世界”,让学生了解我国民族音乐在世界上的地位,充满民族自豪感。
二、课堂教学层次清晰,重点突出,环环相扣。
本课中教师的组织能力很强,脉络层次清晰。
以江苏民歌《茉莉花》和辽宁民歌《茉莉花》为重点学习材料,通过多种教学手段,让学生感受不同地区民歌的风格。
对其他《茉莉花》略微带过欣赏,让学生知道《茉莉花》的其他版本民歌。
三、采用了多种教学手段相结合
1、教师充分运用先进的多媒体教学手段,让学生感受作品,生动具体直观了解音乐作品,大大拓宽了学生的知识面。
2、充分利用小组学习的方法,让学生积极参与,开动脑筋,进行想象和体验,发挥了集体的智慧,激发了学生的学习兴趣。
3、采用师生互动、生生互动的方法。
教师为学生范唱,教师与学生合作表演,学生为大家表演等。
大大激发了学生参与课堂,学习音乐的兴趣。
同时也充分体现了课堂的民主,师生平等,相互尊重的学习氛围。
四、教师基本功扎实,个人素养好。
1、丁老师个人具有扎实的基本功,多次通过自己的范唱来感染学生,与学生的合作活动来走近学生。
丁老师的演唱很到位,非常吸引学生,也打动了我。
教师非常注重对学生基本功的训练,在练唱“U”时,不断提醒学生歌唱的感觉;换气时,采用范唱,让学生分辨采用哪个。
2、教学语言生动贴切。
在整个教学过程中,导入、中间过度以及小结的语言,都非常贴切到位,又很朴实简洁。
可以说做到了导入引人入胜,过度自然,小结又非常经典。
课堂语言的精彩和细腻与否,也是能否吸引学生的重要因素。
3、教师的肢体语言丰富。
丁老师的教态亲切自然,特别是肢体语言的表现上。
在学生学唱歌曲时,教师为学生轻轻指挥,带动和引导学生。
在范唱时,又加上了动作的饿表演,使音乐更加形象生动,受到学生的喜爱,特别是表达演唱者害羞表情时,丁老师的表情和动作惟妙惟肖,非常生动。
4、课堂小节处理细致。
课堂中,教师积极鼓励学生,对学生回答正确及时表扬,对学生出现的不正确的说法,教师婉转提醒,注意不伤害学生的积极性。
如当学生表示辽宁民歌一定是辽宁人唱的时候,教师不是马上否定学生,而是自己唱起了辽宁民歌,婉转提醒学生,让学生明白辽宁民歌不一定要辽宁人唱。
这样的方式,非常细致,也让学生在辨别中学会了思考。
总而言之,丁老师的这堂课是好课。
听了丁老师的课,我感触很多。
作为一位音乐教学工作者,在平时的工作中除了要不断加强音乐基本功训练,还要不断钻研教材,才能真正备好课,上好课。
]
评《茉莉飘香》
执教:
尚德中学丁蓓
点评:
崇西中学:
闻静
观看丁老师这堂《茉莉飘香》时,我被整节课萦绕着的浓浓的民族精神和民族情节深深的感动着。
我将从以下三个方面谈谈对这节课整体的感觉。
一、教师的基本功和专业能力
一个音乐教师要胜任中小学音乐课程教学,确实要面临许多新挑战。
其中学科基本功的要求是一个非常重要的方面。
在这方面我认为丁老师具备很高的专业素质。
在上课时她的语言生动、亲切、表述清晰,在演唱和伴奏时也能把乐曲的感情和地方特色恰如其分的表达出来。
如她用普通话和江苏方言演唱的《茉莉花》以及用东北方言演唱的《茉莉花》都让学生更加直观和真切的感受到不同地方《茉莉花》的特色,在教学中起到了很好的示范作用,而且这种零距离的示范性演唱更容易让学生体味不同地方歌曲的特色,为以后的对比学习起到了很好的引导作用。
二、教师的教学实施过程
丁老师在整节课采用了逐渐递进、层次性的教学模式。
首先教师用普通话范唱,后引领学生模唱,然后进一步用江苏方言演唱,让学生逐步体会歌曲在语言、旋律风格上的不同点,而后又引入对比性十分明显的辽宁版《茉莉花》,让学生通过自主、合作和探究的学习方式总结出不同地区的《茉莉花》在风格、旋律、语言上的不同之处。
而后进一步引入其他不同地区的四首《茉莉花》,强化了对比的力度,进而引导学生分析和理解不同地域音乐风格的不同和造成差异的原因。
接着又对《茉莉花》音乐进行拓展,播放普契尼歌剧《图兰朵》引用中国《茉莉花》音乐元素的选段及张艺谋为申博导演的短片,让学生认识到中国的民族音乐已经走上世界,展现了中国民族音乐的魅力以及中华民族的灿烂文化。
在整个教学过程中渗透了“两纲教育”中民族精神的内容,让学生在音乐声中体会到一种浓浓的民族自豪感,在递进式的教学中完成了“三维目标”,同时在音乐教学中照顾了不同学生的音乐需求,让不少有特长的学生在音乐课上有了很好的展示机会。
让无锡籍学生用方言演唱《茉莉花》,让学生用二胡为《茉莉花》伴奏等。
同时教师也运用了现代化的多媒体技术让学生观看视频对学生进行视觉上的冲击,创设了良好的教学情境。
三、学生的课堂反应和音乐学习的效果
音乐教学的最终目标是培养学生多元性的音乐素养。
在本节课教师用很多新颖的方式带领学生进入音乐情境之中,使学生对新课内容产生浓厚的兴趣,又通过合作学习及方言演唱对比的方式进一步体验歌曲的风格特点,让学生体验音乐中的美感,提高了学生对音乐的审美体验和感悟能力。
而后又通过集体性和参与性的艺术实践活动,让学生在活动中发挥潜能,从中体会到创造的快乐,从而提升了学生对音乐的发散思维和创造能力。
在整堂课的教学中学生都体现了很高的合作意识和能力,在轻松、愉快的氛围中完成了教学目标。
以上就是我对这节课整体的感觉,作为一堂示范课,这很值得我们新教师学习。
评《欧洲风情-欧洲民间音乐之旅》
执教:
孙绍华
点评:
新民中学李燕
仔细观看了孙绍华老师这节《欧洲风情-欧洲民间音乐之旅》一课,让我受益匪浅,感慨万千。
首先,孙老师自然、端庄、大方的教态深深的吸引着我。
其次,她生动形象,有感染力、有启发性的语言,让我感到她的教学环节的引出和上下环节的过渡非常自然。
再次,她娴熟的手风琴的演奏,热辣奔放的西班牙舞蹈,流利英语的朗诵与歌唱,完美的展示出她的个性,体现了高素质的音乐涵养。
本节课三维目标融合落实,体现了以学生发展为本的教学理念。
教学过程设计清晰、层次分明;教学思路符合学生实际;教学活动充满活力,引领学生多位开掘音乐体验,取得了较好的教学效果。
主要有以下几个特点:
①本节课的教学目标主要让学生体验欧洲民间音乐的风格特点、领悟欧洲的人文风情。
教学容量较大,但孙老师用《欧洲民间音乐之旅》这个小标题,把陌生的、深奥的、遥远的欧洲音乐,变得趣味化了,她巧妙的用贴近生活实际的引入让学生如身临其境。
准确、清晰地感知和理解欧洲地方风格的音乐。
②在“西班牙舞曲”的片段欣赏中,她注重学生学习动机,强调让学生激情地跳西班牙舞蹈来亲身参与音乐活动,师生间的互动加强了音乐体验,从而使师生情感得到充分交流。
③在音乐小知识大小调式的教学中,她没有机械的照搬课本知识,而是以音乐作品为载体,有机渗透,使学生能基本感受到大小调式的不同色彩。
④在“绿袖子”音乐教学环节中,她采用不同色彩的音乐,扩大了学生的视野,使每一个欣赏的乐段都有亮点,环环相扣、层层递进、紧扣主题,充分调动了学生的主动性、积极性。
当然,从一堂完善的课的要求来说,我觉得本堂课还有以下几点值得探讨:
⒈学生大多数根据老师所提的问题活动,学生往往处在被动的思维中,学生交流的机会较少。
⒉歌唱教学是音乐课的一部分,歌曲《美丽的村庄》是一首活泼、欢快具有热烈、奔放的风格特点的歌曲,孙老师在学生歌唱时声音和情绪的处理上,不够细腻,还需加强。
相信本节课如在上述方面有所改进的话,课堂教学效果会更好。
2007-3-29
点评《欧洲风情》
执教:
孙绍华
点评:
三烈中学龚静
孙老师的课让学生在短短的时间内,真正领略到了欧洲优美的音乐世界,同时培养了学生拥有一双发现音乐美的耳朵,是一堂符合二期课改并具有新意的课。
1、教态好。
教师精神饱满,教态自然,亲切,具有亲和力,其教学气质与教学内容相得益彰,给人美的享受。
2、教学目标明确。
以调动学生的兴趣为基点,师生情感投入,采取层层深入的方式,将三维目标融入到教学中,从最后环节学生听音乐判断国家的情况来看,基本达到了预期的教学目标。
3、教学设计合理、有新意。
①从课题设计来说,各具六年级学生在思维上比较感性的特点,采取旅游的形式,将课题命名为“欧洲民间音乐之旅”,使教学充满趣味,使学生在乐中学,学中乐。
②教学形式丰富,采用听动互补的方式让学生感受音乐。
如在欣赏《西班牙舞曲》时,教师引领全班学生通过节奏拍击,肢体语言来体验音乐的节奏、情绪,将听动巧妙结合,形成互补。
③教学内容设计巧妙,通过采用新旧作品交替的形式,来提高学生的认知水平。
如学生吹奏《雪球花》和歌唱《美丽的村庄》作为新课的导入,在导入过程中进行复习、提高,并将相关内容进行整合。
又如采用节奏鲜明,能做舞蹈伴奏的《绿袖子》和《西班牙舞曲》相结合进行比较;将《美丽的村庄》与《绿袖子主题幻想曲》进行比较,便于学生学习、理解。
④作品选择典型,显示了人文的内涵,拓展部分适当,即开阔了学生的视野,又使学生的知识更加宽泛。
4、尊重学生主体地位,发挥了教师的指导作用。
孙老师的艺术才能的确为这堂课增设不少,教师舞蹈示范,学生模仿,还有师生联奏,共同舞蹈都体现了民主、平等的教学理念。
个人意见:
在介绍大小调式的开始音上,最好把“主要以”改为“一般以”什么音开始比较好。
2007年3月
点评《戏剧传情演绎人生》
执教者:
松江一中胡志春
评课人:
城桥中学张帅
胡老师这节课给我很大启发,感触也很多,随着课的进行,我也融入其中,因魅力所震撼!
本课体现了二期课改的理念,以学生为主体,采用了欣赏体验、拓展、探究的学习方式,教学过程非常的流畅,教学的重点也很清晰。
学生在老师的引导下,情景交融的感受艺术的魅力,同时更进一步了解了艺术的特质。
此外,也十分注重学生的个性发展,通过学生的合作表演学习,让学生在合作学习的过程中,充分的发挥主观能动性,做到师生互动,生生互动。
在亲身参与中更深层次的领悟作品背后带来的正确的人生观和价值观。
戏剧表演对于我们同学而言相对比较陌生,对于音乐教师的教学而言也较为棘手。
这节课的教学设计重难点突出,课堂教学氛围好,教师为学生搭建了一个认识戏剧,理解戏剧,表演戏剧的良好舞台。
本着“以学生为本”的二期课改教学理念,授课教师根据由易到难、循序渐进的教学原则和高中学生的心理特点,发挥了学生学习戏剧的主观能动性,让学生学习表演,开展戏剧表演创作,让学生在一些简单的戏剧表演中提高了对戏剧的认识。
本课优化了学生对戏剧的学习方式,也改变了单一整体学习方式,学习的积极创新精神也得以体现,鼓舞了学生的大胆想象,大大地促进了学生整体发展与健全人格的完善。
因此,我觉得胡老师这节课上得非常的成功。
学生在感受中激发表演和创作的欲望,水到渠成的完成了本节课的教学目标。
这也是值得我们艺术教师学习和借鉴的地方。
对于这节课的整体设计,我认为胡老师的确花了许多的心思,整堂课的教学设计从教师的"教"与学生的"学"都体现出当前音乐艺术教学的新理念,紧紧抓住"以学生为主体"教师为引导者的主线,优化教学的模式,将戏剧这一非常深奥的艺术,通过非常贴近学生生活事例,将学生的兴趣摆在首位,有易到难,循序渐进,真正体现出生生互动,师生互动的教学理念,看了这节课,可以说我是受益很多.
胡志春老师能将一堂较为深奥的课,通过多媒体的帮助,有浅入深,由表及里的演绎,让学生对戏剧有了一个初步了解。
并知道了戏剧中最基本的“三感两性”以及语言在戏剧中的运用。
更通过互动-这种既能活跃课堂气氛、又能加深学生对本课的理解,这种形式很受学生欢迎。
课堂效果是显而易见的。
让学生欣赏戏剧表演的经典片段,增强了学生理解、鉴赏戏剧艺术的能力。
通过让学生观看表演、现场对白、小品创作等形式多样的教学活动,形象模仿、激发了学生对戏剧表演艺术的兴趣和热情,以及对戏剧这一综合艺术的各项元素有一个初步的了解和体会,而兴趣又是学生学习艺术的动力。
发挥了学生对戏剧表演艺术的兴趣和热情,发挥了学生学习戏剧的主观能动性,让学生学习表演,开展戏剧表演创作,让学生在一些简单的戏剧表演中提高了对戏剧的认识。
在亲身参与中更深层次的领悟作品背后带来的正确的人生观和价值观。
因此,在这节课中我们可以看到学生参与实践活动的积极性非常的高,充分发挥了学生的主观能动性。
这节课让我们看到一个积极自主,合作探究的学习模式,跟二期课改的理念相当的贴切,教学效果甚佳,是一节贴近学生的好课!
音乐评课稿
韩超
陶海燕老师的课(唱歌综合课《老鼠和大象》),紧紧围绕歌曲的主题,以审美为核心,精心建筑探究过程,教师引导得法,学生学习积极主动,较好的完成了本课时的教学任务,比较充分地体现了新课改“以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重教学实践”等教学先进理念,让本人获益匪浅。
先把“闪光点”总结如下:
一、对教材挖掘得深入到位。
陶老师能充分汲取教材的“精华”,如:
说唱音乐的知识渗透,她能在教授教材的基础上又不拘泥于教材,引入学生感兴趣的流行歌手周杰伦,引起学生的思想共鸣,增进学生的学习兴趣。
二、教师基本功扎实。
没有好的教学基本功,就谈不上一节成功的课,尤其是对我们专业性更强的音乐学科来说,要求就更高了。
陶老师的课堂语言、教态等方面的能力无可非议,在演唱和表演等方面的专业
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 戏剧 传情