班主任德育故事5篇1.docx

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班主任德育故事5篇1

班主任德育故事5篇

【篇一】

苏霍姆林斯基说：

“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。

”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”。

作为一名班主任，不能选取适合教育的学生，应选取适合学生的教育。

春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，用心寻找突破口，因材施教。

也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，到达心灵的沟通，获得学生的信任，从而收到意想不到的教育效果。

应对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽可能发现他们身上的闪光点。

捕捉学生“闪光点”，对“问题”生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。

班主任不能只是被动地等待“问题生”的“闪光点”的出现，而应主动地抓住或创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是“问题生”转化的最佳时机。

首先、严字当头、爱字为首，批评时要用心肯定学生的优点；裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。

班主任应对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的

指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。

尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一齐算，将学生批个一无是处，心毁意冷。

其实班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。

在处理班级事情时，应对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地理解老师的批评和教育，自觉地去转变自己。

苏霍姆林斯基说：

“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切完美的东西。

鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。

”多年的班主任工作经验是：

严字当头、爱字为首。

批评要用心肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评；短板理论告诉我们一个桶能装水的量取决于最短的那块木板，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。

班里一名父母离异的女同学，从小一向跟着母亲生活，生活很贫困。

特殊的成长环境加之家长的教育方法简单粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常与老师、同学发火。

有时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。

一次竟与班里一位女生因一点小事闹得不可开交。

我多次找她谈话，做思想工作，从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，并对她体育训练用心，肯于吃苦，用心参加劳动等优点予以肯定。

有时候我故意“糊涂”地安排一些好事给她做，把一些管理班级的事情交给她，帮忙她重树信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导她学会与人相处，鼓励她融入群众，并要求班干部不计前嫌主动帮忙她、关心她、团结她，使她最后有了转变，树立了生活的信心，逐步融入了群众。

诚然，教育学生善于发现自身优势与长处，更就应教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。

只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。

其次、水火相容、严爱相济，批评要注意保护学生的自尊；应对犯错误的同学，批评时“糊涂”些，为学生的自尊心设计一把保护伞。

严格管理学生是每位班主任务必重视的问题。

只有从严要求、从严管理，才会构成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。

尤其是批评的语言要有必须的艺术性，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮忙教育学生。

记得一次语文课，我班一个男同学没有学习而是在忙着写一封信。

之后让细心的我还是发现了：

满满两张纸，写的工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦情绪。

从中不难看出：

他在朦朦胧胧的暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中，难怪上课心不在焉、闷闷不乐，成绩下滑明显。

事后，我没有声张，假装糊涂，并在班级替他保了密。

我多次找他谈心、及时引导他并且上课经常找借口表扬他。

经过耐心的思想工作，他如实地说出了真情，并自觉地承认了错误。

青少年时期是长知识长身体的黄金时期，很多看法和想法很不成熟，等将来有了立足社会的本领，再思考这些大问题。

人不可能一辈子不做错事，人生关键时只有几步，不能让同样的错误重犯，后悔过去不如奋斗将来。

他含着眼泪不住的点头，我了解此时他复杂的情绪。

无需太多的语言，老师给予他的尊重和信任比什么都重要。

因此，他很

感激我，从此他转变了：

脸上重见了笑容，学习成绩也呈上升趋势。

有一天，我班的王小明同学自习课大声喧哗，又不听值日学生干部的制止，反而反唇相讥，值日干部要将这位学生拉到讲台前站着，结果两人闹别扭，当我来到教室，听见里面吵吵闹闹，推开门一看，只见两个男生正在吵架，大有兵戎相见之势。

吵了起来我当时十分生气，本想冲过去严厉批评他们一顿，但理智告诉我，这时她们正在气头上，万一弄不好，他们同我顶上了，那可下不了台。

于是，我咳了一声，同学们见了我都乖乖地坐到了座位上。

我装作不明白发生了什么事，拿出语文课本来说道：

“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”。

这一大家都熟悉的句子，一下子把学生的注意力吸引过来，情不自禁地“哇声一片”。

由此可见，教师批评得当，方法适宜，能够多为学生思考，批评的效果会比严厉的训斥好。

老师批评不当，刺伤学生自尊心、学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。

本学期班里的几位男生在宿舍打扑克，我当时当众严厉批评他们，结果这几位男生好一段时间感觉自己没“面子”，经常闹情绪，以抄袭作业、值日敷衍了事等来表示对受约束的不满。

之后，我冷静的反思自己的工作，常言说得好：

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。

班主任工作中我们何尝不把忠言变的顺耳，让学生听得进去，就应会更利于行吧。

于是我换位思考他们为什么会这样做，试着理解他们，挤时间坐下来找他们谈心，表态时“糊涂”些，不在公开场合揭露学生的伤疤，给自己也给同学留下回旋的余地，放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，结果如此沟通并冷处理后，这四位同学有了很大的转变，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。

再次、严为心声，爱是雨露，严爱适时、适度；批评时“糊涂”些，批评学生应持有爱心，批评方式应因人而异。

中学生正处于活泼好动期，他们中的个别同学因为小学时养成的散漫习惯，加之缺少良好家教，有时难免给班级扣分抹黑。

老师此时必须十分生气。

与其你去大声的训斥他们，不如找他们谈话，让他们自己找出自身不足，违纪的根源所在，千万不能因为他们给班级扣了分，而对他们厌恶、歧视甚至恶语相讥，那样做的结果只会导致：

师生间的矛盾将会僵化，学生也会我行我素，破罐破摔。

苏霍姆林斯基说：

“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。

”教师只有倾注全部爱心才能感化学生。

在我的班里有一位借读生，其学习和行为都存在严重问题，他从小学到初中一向受老师和家长的批评，遭同学嫌弃，一入学就有点自暴自弃的想法，故意表现出对什么都满不在乎，家长也对他不抱任何期望，只求他混个毕业证。

我清楚这样的学生内心很痛苦、很无奈，实际上他内心深处更渴望得到老师的关爱。

在一个寒冬的早晨，他迟到了，他想，这下可要被狠狠批评一顿了。

出乎他意料，我并没有疾言厉色地责问他，而是假装糊涂，和颜悦色地关心他今早吃饭了没有。

当我了解到他的父母都还没有起床，他连早饭都没有吃就赶到了学校之后，我受到很大震动，情绪久久难以平静。

我暗示他不该迟到，但又表扬他有较强的自理潜力，课间买了面包

让他吃，鼓励他学会自理、凡事早行动。

他深受感动，在以后的很长一段时间里进步很大。

但是，学生的进步难免是有反复的，虽然这位同学仍有违纪现象，但我从中深深地体会到：

“这样的学生就像体弱的树苗，更需要我们班主任给予更多的阳光，更多的呵护、更多的关爱，不断教育，耐心细致地做工作。

用自己的爱心、耐心和恒心去唤醒一个孩子的上进心”，从而促使他们感受到老师的关爱，不断进步。

前苏联著名的教育家马卡连科以前有这样一句话：

“用放大镜看学生优点，用缩小镜看学生的缺点。

”批评学生的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。

批评的目的能否到达，取决于班主任的批评方式。

针对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应因人而异。

严爱适度，批评学生应权衡利弊得失。

对于性格内向的学生，教师应循循善诱，对于脾气暴躁，自我意识强的学生，教师应用“交流式”的批评，批评时糊涂些。

例如我班一位性格内向的女同学，一次月考前被某科老师严厉批评，她一气之下，该学科的卷子只写了名字，以不答试题来宣泄心中的不满，以此来报复老师。

原因是老师得罪了她。

第二天，我并没有去找她谈话，我把“惜”字写在黑板上，我对同学们说：

“对于“惜”这个字我想谈谈个人的想法。

“惜”的左边是个‘心’右边是个‘昔’，‘昔’的上面是，象是草，中间是‘一’表示‘地平线’，底下一个‘日’放在一齐，则成为：

太阳落到地平线的小草下面，意思是‘晚了’！

用的左边是个‘心’，想想右边的‘晚了’就是“惜”。

已经晚了的时候，我们‘惋惜’。

怕它晚的时候我们‘珍惜’。

而后，我又对学生说：

“我期望大家在一齐的时候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同时也要珍惜身边的伙伴、朋

友、亲人的生命以及和他们的缘分。

我期望大家多珍惜少惋惜，一身边的一切。

课后她主动地来找我谈心，说出了许多心里话，也和任课老师“握手言和”了。

看来老师在批评学生时应对症下药，把握好批评的分寸，严爱适度，恰到好处的适度批评，使学生从内心深处理解对他的批评，引导其学会换位思考，学会理解别人，认识顾全大局的重要性，认识自己的问题所在，并激发其不断完善自己的内动力。

我们千万不要认为学生幼稚无知，就随意地践踏学生的人格和自尊。

爱心，是通往学生心灵的桥梁；是打开学生心扉的钥匙；是照亮学生未来的灯烛。

俗话说：

“严是爱，松是害”、“严师出高徒”，严的前提是“尊重”，真心爱护自已的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。

因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生透过努力能够到达的。

严格要求学生应以充分尊重学生为基础。

当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：

“只有教师关心人的尊严感，才能使学生透过学习而受到教育。

教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。

”心理学的测量证明：

“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。

”这些都说明了尊重学生的重要性。

勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。

批评应当是善意的，个性是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春雨润物细无声！

批评的艺术应是：

“严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”的有机结合。

学生对教师的批评感受到的不仅仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。

只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人效果。

在美国教育哲学家诺丁斯的关怀德育论中诺丁斯引出了关怀的两种基本含义:

1、关怀与职责感相似，如果一个人操心某事或感到自己就应为之做点什么，她就是在关怀这件事；2、如果一个人对某人有期望或关注，她就是在关怀这个人。

所有的教育行为、过程与方法都应具有道德性，即关怀性，否则不成其为教育。

而马斯洛的“需要理论学说”也告诉我们：

人在人生的各个时期都需要得到他人的理解、接纳、尊重和认同，关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要。

由此我认识到，待进生其实也有被需要、被关怀、被理解、被尊重、被认同的需要，只是因为长期以来一向被老师和家长轻易地否定、批评，导致待进生产生“破罐子破摔”“死猪不怕开水烫”的不负职责的糟糕想法，这种不利局面的产生能够说受教育者和教育者都应负必须职责。

一个优秀的班主任即是理性的研究者更是感性的实践者。

正如叶圣陶先生所说：

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，身为“一班之主”的班主任对学生的影响更大。

人们常说：

什么样的班主任带什么样的学生，这话不无道理。

常言说得好：

一把钥匙开一把锁。

教育学生又何尝不是这样，应对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生，班主任工作中切记：

凡事要本着对学生的一生负责的态度，教育批评学生要尊重学生、“在严爱中把握好批评的方法与艺术”。

这是每一个热爱班级管理者值得探究的问题。

“随风潜入夜，润物细无声。

”教育虽无痕，却有着惊人的力量；润物虽无声，但能“于无声处听惊雷”。

我们每位德育工作者都要透过唤醒、引导、鼓舞等手段来使学生“亲其师而信其道，信其道乃受其教”，为每一位学生的发展负责。

【篇二】

一个偶然的机会，看到同办公室的贾老师在与学生谈话时，不是令学生站在旁边接受训斥，而是赶紧拿了张凳子，请学生首先坐下来，再心平气和地开始交谈。

这一情形在我的头脑里流下深刻的印象，颇有感触。

学生犯了错误，老师一般都要找他谈话，了解情况，分析问题，批评教育。

常见老师把学生叫来后，命其站在办公桌前，听老师一人端坐那里，苦口婆心，吐沫星子直飞；学生站立一旁，唯唯诺诺，俯首帖耳。

这种情形，在我们的许多学校的老师那里早已司空见惯，这看似合情合理的做法，现在想来总有一种说不出的滋味。

学生犯错误，决不是犯罪，老师与学生间也绝不是罪犯与警察的威严的水火不容关系。

让学生站着谈话，其实还是我们的老师心中没有把学生当成一个有思想、有灵魂、有个性的人看待，传统的“师本思想”还没有切实地转变为“生本思想”，所谓“尊重学生”还只是停留在口头上。

学生必恭必敬地在老师的面前接受耳提面命的训导，只会令人想到，这几千年来的师道尊严，正一脉相传。

看到老师的尊严是如此的凛然不可侵犯，学生的口是心非，矢口否认，恐怕就在情理之中了。

尽管老师在知识、阅历等方面是先知者，但就人格而言，师生之间应该是一种民主、平等的人际关系。

让学生坐下来谈话，表面上看，不过举手之劳，小事一桩，却反映了在老师的心目中，到底学生是什么位置的问题。

现在，我们都提倡把改进师生关系作为德育的突破口，而尊重学生，真正改善师生关系，必须要从每一件小事做起，落实在细小的环节上，春风化雨，润物无声。

学生生病时的一声问候，回答问题出错时的一声安慰，取得成绩时的由衷赞美，都会在不经意中给学生以温暖与关爱，都会远远超过你无数次的说教。

可惜的是，我们总是在一些细小的环节上错失教育的良机，甚至人为地拒学生于千里之外：

学生与老师主动打招呼时，爱理不理，下次再见面时，学生敬而远之，还责怪学生不懂礼貌；在你需要用红笔时，学生会把双色笔摇好红的那一头交到你手里，你却连一声“谢谢”都很吝啬……

早在80年代，上海著名的特级教师冯恩洪就提出“淡化教育痕迹”的德育理论。

对学生进行思想教育，最忌讳的是把学生当作一个毫无血肉的容器而灌输空洞、刻板、教条的大而空的道理，而应该抓住任何一个契机，对学生施以潜移默化的影响。

要知道，他们已经学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。

朱永新老师指出：

学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人、以教育者自居的教师。

总之，他们希望教师成为中间人（学校和社会之间）、引导者、商讨者、唤起者，成为自己的朋友；而不希望教师成为间隔者、强令者、教训者、监督者，成为自己的“先生”。

在德育的过程中，教师必须和学生有一种平等的沟通，一种平等的探讨，从而一起在教育教学活动中培养德性。

先哲有云：

勿以善小而不为，勿恶小而为之。

后人也有“小处不可随便”之说。

类似“让学生坐下来谈话”的小事，其实就是营造了一种宽松、宽容和温馨的心理环境，在被尊重的氛围中学会尊重。

学生与老师无拘无束的交流，寻求心理上的沟通，抛开敌意，互相信任，达成共识，谈话的效果自然是不言自明的。

【篇三】

转眼之间，学校委以班主任的重任已经两月有余，对于自己来说，是一个非常大的挑战。

没有任何的工作经验，许多事情往往都超出了自己的控制范围。

开学这半个月来，自己的班主任工作很不成功，唯一让自己欣慰的是班级处于缓慢上升趋势。

短短半个学期，自己成长了许多，对今后的班主任工作仍旧充满热情，而且更充满的信心。

一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，这是当下教育的宗旨。

只要是自己的学生，“一个都不能少”，一视同仁、公平公正，尤其是在对待后进生问题上。

俗话说：

“亲其师，信其道”。

所以作为一名教师、一名班主任，首先应该是爱孩子，让学生所信服。

班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”，用爱去经营班级。

班里的某一男生是最令我头痛的一个学生。

经常捣乱，不尊重老师，由于缺乏自信，他对学习一点兴趣都没有，上课要么睡觉，要么情绪低落；上课迟到，不做作业，各门功课测试不及格。

我一次次的鼓励都达不到效果，实在是无计可施了，但又不忍放弃。

在一次偶然聊天中，我知道了问题所在。

于是，一段时间以来，我对他不闻不问。

每次犯了错误我让他给我交一份材料。

时间长了，也没老师督促他学习了。

我看时机到了，给他分配体委工作，我又给予适当的表扬，慢慢他找回了信心，细心注意他哪怕是微小的进步，只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。

使他处处感到老师在关心

他，信赖他。

他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的，看到了自身的优点，获得了成功的喜悦与自信。

一个人当他尝到成功的喜悦时，他就会一直努力下去。

他们不是做不好，只是缺乏我们对他的肯定、信任。

看到他一天天进步，我感到了成功。

可见，只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。

正如苏霍姆林斯基所说：

看着他们一天天进步，我感到了成功的喜悦。

当我们向学生倾注进爱时，我们得到的将是学生双倍的付出。

用爱感染他们，让他们有努力向前的动力，来这的几个月学生给我的远远超过我给他们的。

他们渐渐长大，由懵懂到成熟需要我们倾注更多。

给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬。

教师的爱心是成功的原动力，教师的爱心能使孩子们更健康的成长，能使有缺陷和有特殊困难的学生信心倍增，能使犯了错误的学生重新振作起来。

用爱去经营，用爱去感化。

【篇四】

当孩子们高高兴兴的背起崭新的书包，走进校园的时候，他们人生的第一个航班也就起航了。

作为他们的领航人-班主任，对于他们能否在这次航班中观赏到美丽等风景，有个美好的童年有着至关重要的作用。

班主任工作是学校管理工作的一个重要组成部分，是班级的管理者、领导者和组织者，同时兼任了德育教育的重要任务，对孩子的身心健康，能否快乐成长有着不可莫名的影响。

从开始教学到现在一直在做着班主任的工作，可以说班主任的工作很繁杂，这两年作来可以说有成功也有失败，但总的来说很充实。

教学时间虽然很短，但是我觉得我还是有些收获的，下面我就点单的说说我工作中的心得体会：

一、要对学生充满爱心，和他们做朋友，走入他们的内心世界

作为一名班主任，光有威严是不够的，还要和学生打成一片，让他们主动和你做朋友，接受你的要求，敞开心扉，承认你，愿意走进你，我国古代教育文献《学记》中也曾提到“亲其师

信其道”这种说法。

要用你的爱心去感受他们，我班学生纪宏斌，自我接手这班以来，发现这孩子由于自身很胖的原因而感到自卑，不善于和同学们交流，每当下课时都是自己在教室里呆着。

几乎不和同学们一起玩，而且课上不爱回答问题，由于他的体型很胖，其他同学总是挨欺负他，这样他更加的沉默，从不敢老师说起他受欺负的事。

对于这个孩子我是这样处理的，一天下课后，我发现他又独自一人坐在教室的角落里，默默地坐着，看着窗外快乐嬉戏的同学们，眼中有着羡慕与期待，看到这些我灵机一动，就走到他跟前，拍了他一下，说：

“走，咱们和他们一起去砸瓦去。

”不等他回答，就拉着他一起来到同学们的跟前说：

“我们也要加入。

”其他学生先是一愣，但是随机就大笑了起来。

“好好，你们手心手背，分下队伍”。

这是我看见她的脸上露出了缅甸的笑容。

看着他的笑脸，我也由心的笑了起来，加入了战斗之中。

记得有次新授课的内容比较简单，就想到让他们当一次小老师，来代替我讲，当我把这个想法一说，其他人都低下头不说话。

只有他眼巴巴的看着我，我了然了，把他叫了上去，还别说，真像个小老师，虽然还有些不足，但看到他的这些进步，我不由的开心起来。

看着他的进步，我想这与我放下身段和他做朋友，关注他，鼓励他有着不可或缺的关系。

二、班主任要以身作则

作为高年级，就会经常在学校参加劳动。

例如拔草、种树、整理校园等，这些有些学生会做，有些学生不会做；有的积极主动的在那做，有的消极怠慢的在那做。

这时，我都会拿起工具和他们一起劳动，一边劳动一边和他们谈心，工作劳动俩不误。

这时。

同学们看到老师和他们一样一起干时，学生们就会争着抢着干。

做卫生时有的同学在那踏实干着而有的则在那溜达，拿着笤帚在那晃着玩，我经常教育他们要合作，培养团结的意识，甚至我干脆替他们扫，渐渐的同学们也就养成了好的习惯，把卫生区打扫得干干净净。

教室内只要有纸条、粉笔头或者其他垃圾，我看到的话都会把他们捡起来放到垃圾桶里面去。

作为班主任，只有做到以身作则，凡是要求学生做到的，自己首先做到。

正所谓“班主任无小事，事事皆楷模。

”因此，班主任一定要努力塑造良好的自身形象，用自己的言行举止，潜移默化地影响学生，方能起到正确的导向作用。

三、班主任要做到对学生一视同仁

前苏联的一位教育学家曾说“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。

”作为班主任就要公平的对待每一个学生，让每个学生都享受到平的权利。

别看学生人小，但他们的心中有着一杆最公平的称。

班里的学生不会都是听话的孩子，也会有那些调皮捣蛋的，还有学困生的存在，对于这样的孩子我们不应该放弃，而是应该更加的下力气去关心他们，帮助他们，如果教师带头先瞧不起他们，那么而知，他们在其他学生眼里会是被嘲笑的对象。

善于发现他们不同的闪光点，例如我班有这样的一个女孩，虽然成绩在我班是最差的，每次考试都不及格，但我发现她特别的爱劳动，每次有劳动任务都主动参加，于是我就任命他为劳动委员，管着整个班级的劳动计划与分配，你还别说，看着她在那有模有样的分配工作，还真是有那么些领导的架势在里边，不光如此，在学习上也更加用心了，上课也积极回答问题了，虽然正确率不高，但是我还是每次都是鼓励与表扬他，同时指出他的错误，看着她这尽头，我相信在这次考试中一定会有所进步的，

班主任工作是一项繁琐而又复杂的工作，作为班主任要有颗热爱学生的心，善于发现的眼睛，和一颗平等的心，以欣赏的眼光去看每一位学生，这样的班集体才会成为一个具有凝聚力班集体。

【篇五】

记得2008年9月10日，一束手叠花摆在教室的讲桌上，花下压着一封信：

郑老师：

您好，今天是教师节，祝您节日快乐。

我是王旭，考入十四中学了，在紧张的学习之余，我更加怀念小学的老师，尤其是您，我让您费心了，请您保重身体。

我将努力学习，抱答师恩。

短短信，诚挚的话语带着淳朴的心意。

仿佛又把我带回到三年前。

那是一个细雨的上午，是开学的第一天，56个孩子欣喜地看着我，惊喜的睁大眼睛——我把一本本新书传发给孩子们，看着他们手抚着一本本新书真是爱不释手。

“同学们好！

新课本是我们学习知识的工具，我们要珍惜它。

回家以后，请爸爸、妈妈帮你们包上书皮，好不好？

”“咣”一声，门外走进一个人来，同学们用诧异的目光盯着他，有的再小声议论着什么，我一看，是一个留着小平头，敞胸露怀的同学站在门口。

我忙问：

“怎么这么晚，快进来！

”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去，这时我的目光被他走路的样子锁住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！

不只我吃惊，在座的一部分同学也投来疑惑的目光。

等他坐到位上进我连忙把多出来的那套书给他送了过去，他用左手接过书。

回家把书皮包上好吗？

“我从来没包过书皮”，他冷冷地说。

第二天，他依旧衣冠不整，我看到他的脚跛的挺厉害，不，不只是脚，他的右手也有毛病，难怪他用左手接书，难怪没包过书皮。

这一连串的发现足以震憾了我，使我急于弄清他的“底细”，他叫王旭，比班内同学