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养雅立人
养雅立人
提高生命质量创造幸福生活
合川区杨柳街小学发展规划
主题词:
建设儒雅文化提高管理效能
构筑理想课堂注重德育实效
师生共同发展创造幸福生活
一、历史回顾与现状分析
回顾杨小近百年办学历史,尤其是改革开放以来的三十年,杨小取得的成绩是辉煌的,形成了一整套行之有效的教育思路,积累了许多成功的办学经验,学校发展迅速,声誉日隆,是原合川市教委直属小学,四川省首批重点小学,合川市首批示范小学。
(一)发展基础
1、搭建“专业发展”的教师培养平台。
在教师使用与培养方面,学校做到知人善用,量才使用,用其所长,人尽其才,合理安排教师的培养培训工作,现有教师65名,其中小学高级教师31名,重庆市级骨干教师5名,合川区级骨干教师12名;达到本科有26人,大专有35人,基本形成了一支“师德高尚、业务精良、勇于开拓、各具特色”较高素质的教师队伍。
2、坚持“以生为本”的教育思想。
学校强调面向全体学生,使每一个学生全面发展。
全面发展是我们培养人才的质量标准,也是我们的一种理想。
自从应试教育向素质教育转轨以来,我校基本把握了素质教育的精髓与理念,坚持了素质教育的方向,“一切为了孩子”是学校的目标,教育从以社会为本转向以学生为本,最大限度地满足孩子的需求。
3、构筑了“社区——学校——家庭”互动教育链。
学校根据新时期家校联系的特点,采取了灵活多样的方式,畅通渠道,加强沟通。
构筑了“社区——学校——家庭”互动教育链。
学校根据新时期家校联系的特点,采取了灵活多样的方式,畅通渠道,加强沟通。
建立学校社区交流机制,定期与社区、居民小组的干部群众沟通交流,征求其意见建议,实行家长开放日,在特定的时间让家长公开进入课堂听课,认家长了解教育教学,懂得教育教学;建立家访日记定期和不定期家访,通过家访、电话联系、网上交流、校讯通等多种联系方式,密切了家校联系。
4、德育工作经验丰富
学校坚持以人为本的德育理念,抓准德育工作的切入点,重视德育的针对性和实效性,不断创新德育的内容和方法,以“讲文明、讲礼貌、讲诚信、讲卫生、讲自立、树立科学精神”的“五讲一树”主题教育活动和“思想教育、行为养成、道德实践”三大工程为学校德育工作积累了丰富经验。
5、坚持课程改革,全面实施素质教育。
学校始终坚持课程改革的方向,作出了切实有效的探索,校本化地实施国家课程,整合了部分学科的教学内容,开展了合唱、美术、舞蹈、田径等学生活动;开发了“杨小国学读本”等具有学校特色的校本课程。
课程领域改革的有益探索,为学生提供了适合的教育,促进了学生的个性发展。
6、教育教学质量成果显著
一直以来,学校教育教学坚持面向全体学生,积极推进素质教育,大力发展学生个性,力求把每一个学生培养成优秀的毕业生。
学校注重学生的全面发展,不仅要求学生在学习上要学会学习,而且思想上要积极上进。
学校注重学生自主学习能力的培养,我校毕业的学生,在初中里普遍受到好评。
全国少先队红旗大队、四川省文明单位、重庆市学校卫生工作先进单位、重庆市中小学思想道德建设工作先进集体、重庆市家长学校示范校、合川市最佳文明单位、合川市首批示范学校、合川市文明礼仪示范校、合川市德育示范小学、合川市田径、篮球项目传统学校、合川市办学水平一等奖等荣誉既是学校教育教学质量的脚注,更是学校可持续发展的基础和动力。
(二)问题反思
学校发展中蕴藏着诸多潜在优势,但面对教育改革,面对学校周边环境的变迁,面对周边学校的快速发展,通过与部分教师、学生(高年级)、家长以及社会人士的访谈、书面调查,发现有一些问题值得反思。
1、如何立足百年文化底蕴,提升学校品牌。
杨柳街小学有近百年的办学历史,形成了学生乐学、教师敬业的优良传统,学校具有丰厚的文化底蕴。
但学校只是让传统由过去自然向现在、向未来延展,而没有主动充分发扬、利用传统,缺乏对文化积淀整合的创新意识。
近些年来,我们意识到,在经历了对教学质量的绝对追求后,学校的发展开始转型,由粗放型发展向内涵型发展转变,这种转变要求我们立足于学校传统,高瞻远瞩地分析时代背景,分析学校自身优势与不足,形成学校个性化的教育哲学,打造学校品牌概念。
可是,学校在这方面做得还很不够,虽在摸索中,但概念还不明晰。
2、如何应对硬件设施严重不足,改善办学条件。
我校常年规模为35个教学班(其中学前班5个),学生1700人(其中幼儿学生200人),根据合川北城开发改造进度发展趋势分析,近年学生人数将有较快较大的增长,不扩大规模将难以满足辖区适龄儿童的入学要求。
而我校现有占地仅为8933平方米,建筑面积仅为4838平方米(其中教室36间,多功能教室1间,各种办公用房15间,生活用房512平方米,厨房食堂面积仅为112平方米),运动场面积2500平方米。
与学校标准建设要求相比,存在着较大的差距,需要学校、主管部门、地方政府做多方面的努力加以改善,以适应不断发展得教育需求。
3、改变校本研修“被动、单一”的局面。
杨柳街小学教师的责任心强,课堂教学水平比较高,但是在教育理论素养上应该进一步提升。
尤其是随着新课程的推进,传统教研组的弊端逐渐流露出来。
传统的教研活动存在一些弊病,如:
研修分置;教研资源单一,专业支持力量不足;着重教学技巧的传递与习得,缺少批判性的问题解决;教育思想不够活跃,没有关注不同教师的内在要求;理论和实践脱节,忽视从行动中学习;教师没有真正成为改革的主体,缺乏专业发展的主动权等等。
具体表现为教研组工作目标笼统,可操作性、检测性不强,活动内容以布置、传达、统一进度居多,对教学中的典型问题研讨不够,不能通过深层次的研讨帮助教师提高教材理解,教材处理的能力,重建策略针对性不够,教师的合作意识和团队精神还需进一步加强。
4、如何适应周边环境,提升学生素质,创建特色学校。
随着城市的变迁,杨柳街小学原有的城乡学生全部演变成了城市新居民,留守儿童群体庞大,家长固有的素质、学生原有的习惯还未曾与城市居民素质接轨,大量留守儿童带来的新的教育问题,有的学生活泼有余而刻苦不够,没有养成良好的学习习惯和行为习惯,有的由于家庭经济条件的优越,一些学生缺乏吃苦耐劳的精神;有的由于家庭的过度呵护,一些孩子认为所得到的一切都是理应当然,有坐享其成的思想,缺乏一种感激之情,缺乏积极进取的动力。
高档的住宅区建设进度的加快,对学校优质优质教育特色教育的需求将更加突出,加快特色学校建设进度,扩大优质教育资源刻不容缓。
二、学校发展定位:
学校办学理念
坚持“以人为本,和谐发展”,关注人(老师和学生)的生命本质和生活,建设以“儒雅、诚信、尊重”为个性特征的学校文化。
构筑师生共同发展平台,为老师和学生的发展提供充分空间,养雅立人,做最好的自己,为促进教师、学生两个可持续发展奠定基础。
围绕这一办学理念确立校训、校风、教风、学风。
学校发展目标
“敬业为民、追求卓越”,办让人民满意的教育,打造老百姓心目中的金牌学校,把学校建成一所“硬件高标准、教育高质量、教师高水平、学生高素质”城市名校。
学校育人目标
本着为了孩子的一生负责,“教给学生一辈子有用的东西”原则,我们提炼为让学生“学会生活、学会学习、学会交际、学会健体、学会创造”,培养适应未来社会要求的高素质公民。
学校发展口号
学校整体发展规划凝聚为以下口号“增强服务意识、建设五个校园、构筑理想课堂、塑造美丽心灵、争创一流业绩、打造教育品牌、提高生命质量、创造幸福生活。
”
三、学校发展实施规划
(一)办学条件
根据《关于重庆市普通中小学校建设执行相关标准意见的通知》(渝府办〔2008〕354号)有关规定,城市小学生均占地面积18班不低于17.00平方米,24班不低于16平方米,30班不低于14平方米,36班不低于13平方米;城市小学生均校舍建筑面积18班比低于7.5平方米,24班不低于7平方米,30班不低于6.5平方米,36班不低于6.0平方米。
按我校现有规模计算,我校占地面积和校舍建筑面积均不足标准的一半,北城开发改造带来的生源快速增长使这一矛盾更加突出。
区委、区政府、区政协、区民宗委、区教委、办事处、北门社区、学校共同努力实现天主教教堂及周边房屋的拆迁,将其土地划归学校使用,是解决学校占地、教学用房、生活用房不足的唯一途径。
建设4000平方米综合楼一幢,解决教室、功能室、办公室不足的问题,预计投资500万。
建设有200米跑道的操场一个,以满足5个以上教学班同时上体育课的要求,预计投资150万。
建设600平方米师生食堂一个,解决师生午餐问题,预计投资90万。
建设“数字校园”,以“数字校园”为平台,优化教育教学资源和手段,实行信息化管理,实现办公无纸化、管理电子化、信息传输网络化,预计投资60万。
(二)学校管理
管理理念:
坚持“以人为本”,秉承“关注人、尊重人、相信人、发展人”的理念,凸现人的生命本质和质量,关注生命本身的质量。
具体落实的要求是:
“尊重教师、赏识学生、善待家长。
”
确立“以人为本”的现代管理意识,构建现代管理的运作机制,推动亲情化人际关系的形成,建立人性化的管理体系。
积极探讨学校管理制度创新,建立“分级管理,分部负责”的新型学校管理制度,实现学校决策的科学化、民主化。
学校设一二年级、三四年级、五年级、六年级四个年级部,校级领导每人管理一个年级部;设工会、办公室、德育处、教务处、总务处、保卫科,由副校长负责管理,对校长负责。
在管理上坚持“有法依、执法严;言必信、行必果;制度面前人人平等。
”保证制度的权威性,逐步提高人们执行制度的自觉性,从而达到“无为而治”的高境界。
坚持“人本管理”,建立一套完善的管理机制和环境,使每个教职工不是处于被管的被动状态,而是处于自动运转的主动状态,激发员工奋发向上、励精图治的精神。
(1)动力机制。
通过激励,形成团队成员内在追求的强大动力。
(2)压力机制。
给与各个团队竞争压力和目标责任压力。
(3)发展机制。
给团队和成员提供发展和展示平台,让每个“社会人”充分展示,得到承认。
(4)责权利一致机制。
保证团队每个成员拥有与责任相适应的权力,获得与成绩相适应的报酬或奖励。
(5)约束机制。
使用制度规范和道德规范,使成员的行为有所遵循,知道应当做什么,如何去做,怎样做才对。
(团队利益和社会效益最大化)
(三)学校德育
基本原则:
务实求真,实施实效德育,追求德育实效。
观念更新,行为创新:
社会发展日新月异,旧德育收效甚微。
我们针对新时期学生的新特点,在德育方面也必须进行新思考,开始新行动。
1、由“灌输”到“互动”。
“一日为师,终生为父”,高高在上的教育,容易导致学生表面迎合顺从老师,内心未必认同。
为避免学生因为畏惧身为“教育长官”的老师而形成双重人格,我们倡导师生之间互相学习,互相促进。
教师和学生应该成为共同成长的伙伴,师生关系应该是精神对话的关系。
从某种意义讲,教育应该是师生心灵的和谐共振,互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程,它应当是心灵对心灵的感受、心灵对心灵的理解、心灵对心灵的耕耘、心灵对心灵的创造。
把心理教育与班级学生管理相结合,在师生互动、生生互动、集体活动、团体培育等方面进行有益的探索。
班主任要在学生中以小组为单位开展“心理健康团队”建设活动。
完善“相亲相爱一家人”、“有缘千里来相会”等系列活动,拉紧学生心灵的手;举行“我长大了”学生成长仪式,把学生过生日、母亲节、父亲节、圣诞节等中外节日纳入老师视野,纳入德育范围;举办“我爱我班”、“我建我班”等系列主题班会。
2、由“他律”到“自律”。
他律是必要的,法律、纪律的强制性是必然的。
但是,他律不是教育的最终目标,如果我们的学生只会他律,如果他们只有在老师、家长面前时“乖孩子”,背后又是一幅面孔,那么这将是我们教育的失败。
德育目标之一应当是培养学生的自律能力,让学生学会自己提醒自己、激励自己、战胜自己、反错误时谴责自己、进步时鼓励自己。
我们的做法:
1、通过诵读、背诵中国传统文化精粹(《弟子规》、《论语》、《三字经》),开展读书活动等,在学生心灵深处种植美好的花朵,树立理性的行为标准;2、当学生犯错误的时候,让学生自我反思,写《反思书》而不是检察书。
没有犯错误的时候,也要坚持“日反思”、“周反思”,通过自我积极的“元反思”,清理心灵垃圾,保持纯洁心灵;3、引导学生写《成长日记》,体验成长历程。
我们要求老师不能用“语文”的眼光来评价学生日记的优劣,而要以“先行者”的身份,与学生进行心灵对话;4、开展每周承诺书活动。
让学生根据自己的实际情况,每周改正自己的一个小缺点,并郑重承诺,让孩子们从点滴的小事做起,逐渐养成良好的学习和生活习惯;5、开展学生自我奖励活动,指导学生对自己的每一个小小进步都要学会自己奖励自己。
3、由“单独”到“渗透”。
德育不是一门课程,不能专门教授。
朱小蔓教授有一个形象的比喻,她说德育是“盐”,人不吃盐不行,但也不能单独吃盐,必须将盐溶入各种食物中吸收。
人体在吸收盐的时候,看不见盐本身,因为已经溶入各种食物。
所以有效的德育不能单独孤立地进行,而应贯穿于学校的全部教育教育工作之中。
如,我们日常课堂要求学生快速解题、读书时形成带笔勾划习惯、体育课上和吃饭站队培养遵守规则的未来公民素质、课间欣赏优美的乐曲等。
4、由“话语”到“行为”。
一个人的思想是不可以用考试和话语来衡量的。
苏霍姆林斯基说:
“我们坚决禁止这样的竞赛:
看谁关于热爱祖国的演讲或作文讲的最漂亮。
教学生高谈阔论爱祖国,取代了教学生爱祖国,这是不可思议的事情。
”所以我们对学生的品德教育必须落实到学生的日常行为中,通过评价强化养成教育。
比如改革品德与生活课评价方式,通过学生的日常行为表现,来给学生确定品德与生活课的等级。
如果学生的行为是自发自愿,而不是“强制”的,那么这种行为就是学生思想品德(或内在心灵)的外在表现(或外化)。
5、由“客体”到“建构”。
在德育过程中,学生是主体,不是老师按照一定的标准规范的对象——客体。
德育过程是一个主体自我建构的过程。
在这个过程中,有学生飞扬的灵魂参与、积极的主管能动性体现和充满活力的思想情感建构。
在这个过程中,学生是主体是老师精神互动的伙伴。
我们要求老师在德育工作中,不能让学生麻木的机械的接受、训练和规范。
我们在告诉学生什么“不可以”做的同时,要更多的告诉学生“可以做什么”。
比如我们制定的《学生日常行为规范》最大的减少“不许”条文,增加告诉学生“做什么”和“怎样做”的文字。
各班在制定自己的班规时也要注意规定学生正确的行为标准。
6、由“封闭”到“生活”。
正如温室里的花见不得阳光,我们不能将教育与社会生活隔绝开来。
有人说:
“学校教育一点钟,抵不过社会一分钟。
”是德育的失败,是温室式“纯”德育的失败。
德育应当是一种开放的教育,否则,培养出来的学生很难有健全的人格、开放的视野和抵御社会“病毒”的能力。
所以德育应当贯穿学生在校在家在社会的全过程。
德育要向家庭开放,通过家校联系卡、短信联系平台、家长会等各种形式,使家庭教育与学校教育协调一致;德育要向社会渗透,通过社会实践活动等各种形式,引导学生明辨是非、学会取舍;德育要向自然发展,让学生在青山绿水间陶冶情操、强健体魄、飞扬心灵。
建立学校、家庭、社会纵横联系的大德育网络。
另外,学生综合素质评价也要向社会和家庭延伸,除了看学生在校表现,更要看学生在家庭和社会的行为。
坚持并完善传统有效方法:
1、依据《小学生德育大纲》,完善并实施德育系列化方案。
每年要更新确定适合不同年龄段学生的系列班会主题。
2、坚持“雏鹰争星”活动,促进养成教育。
同时要开展星级班级评比、班内星级小组评比活动。
3、坚持周一校誓,每天班誓,用誓词约束和感召学生。
学校誓词:
“尊敬师长、团结同学、遵守纪律、关心集体、爱护公物、学习进步、仪表端庄、言行得体、爱护环境、讲究卫生,养雅立人,做最好的自己!
”
各班要根据自己的实际情况制定誓词。
班誓例:
“你追我赶,争创佳绩,冲刺上进,勇争第一。
”
“遵纪守规,心安行;勤奋学习,创佳绩。
”
“勇于发言,展现自我,与人为善,热爱生活。
”
“热爱学习,追求上进;小组合作,人人优秀;学生为主,教师为辅;师生会爱,和谐发展。
”
“端正坐姿,认真听讲,快速反应,踊跃回答”
“语言文明,举止端庄,勤俭节约,诚实守信。
”
3、创造向上浓厚的班级和校园文化,通过文化深层渗透促进养成教育。
例:
“我们努力多一点,父母少花几千元。
”
“凝聚产生力量,拼搏铸就辉煌。
”
“与其用泪水悔恨昨天,不如用汗水拼搏今天。
”
“用辛勤汗水报父母养育恩,用优异成绩谢老师教导情。
”
“遇难不惊,遇易不骄,先易后难,沉着应战;谨慎审题,缜密思考,细心答题,分秒必争。
”
4、借助各种纪念日增强学生爱国、爱人民爱社会主义的思想感情,培养学生热爱生活、热爱劳动的意识。
5、重视课堂教学,有机渗透德育教育。
6、实行“导师制”,“师生结对子”,促进后进生转化。
(四)课堂教学
理念与目标:
教育应当把人本身放在首位,关注学生的生命质量,关注孩子们的生存状态,教给孩子们一生有用的东西,为孩子们的终身发展负责。
课堂是在教师指导下学生集中学习的场所,是学生求知和求知欲得到满足的地方,所以,课堂就本义而言,不是老师的“讲堂”而是学生的“学堂”。
评价课堂的“三高”标准:
学生参与率高、时间利用率高、目标达成率高。
基于对教育的钟爱和社会责任,让我们共同去圆一个梦,一个理想教育之梦,一个变讲堂为学堂的梦——从理想走向行动,从理论走向实践,共同构建理想课堂,让课堂学习真正成为学生自己的事情。
“理想课堂是学生喜欢的课堂,是一种充分体现学生主体地位,自主、互助、学习型课堂。
这种课堂让学生在学习过程中建构认知、发展情感,而且关注学习效率,关注目标达成,在减轻学生负担的前提下,提高学习质量和效率。
理想课堂应当是高效课堂,至少是高效课堂。
理想课堂包括两个层次:
一是让学生在现实课堂中幸福生活、快乐学习;二是培养学生终生有用的素质。
理想课堂要成为全校教师的崇高追求。
“三高”标准作为教师自我检测课堂效果的基本标尺。
理想课堂”基本要求:
1、课堂效益高—在单位时间内更多学生掌握更多有效知识,形成更多有用能力。
2、生命质量得到提高—学生在课堂上没有压迫感,而是以一种积极主动的姿态去快乐学习。
3、品德素养得到培养—严谨的科学态度、积极进取的人生态度、遵守秩序的公民意识、协作竞争的处世原则,在活动中得到培养。
策略:
通过各层次座谈讨论,我们明确了问题,确定了方向。
从学校层面而言,必须重点关注一下几个问题:
1、学生学习的积极性问题。
学生学习的积极性、主动性应该是教学第一位的问题,但关键不在于明白这个道理,而在于如何做才能使所有的学生而不是部分学生都主动积极地学习。
2、学习策略问题。
新课程把“过程与方法”列入教学目标,我们在教学中就必须关注学生学习策略问题。
“学会学习”不能是一句空话,我们必须落实的行动上,培养学生的学习能力,让学生真正“会学”。
3、学生参与学习的方式、广度和深刻度问题。
学生参与学习的方式、时间、广度和深刻度,是影响课堂效率的重要因素。
决这些学科共性问题的关键是把教师的“讲堂”变为学生的“学堂”,把课堂还给学生,让学生在“学习中学会学习”,任何时候,教师都不要代替学生学习与思考。
全体教师要努力打造“自主互助学习型”课堂。
方法要点:
在课堂教学中要坚持“关注每一位学生的发展”、“一切为了学生的发展”,改变教师上课“心中有知识、眼中无学生”的状况,把学生的发展放在第一位,让学生的学习活动统整课堂。
1、让学习成为学生自己的事情。
学生自主参与学习活动所带来的主人意识的增强和主人地位的获得是学习积极性、主动性的主要源泉。
2、各班划分学习小组,通过学生自主学习、组内互助、组间竞争,构建“自主互助学习型”课堂。
认识到小组合作学习是学生学习最主要的基本学习方式之一。
3、教学过程的关键是“交流—互动”。
要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
避免单调。
再好的饭菜吃多了就不新鲜了。
新鲜是兴趣的前提。
4、使学生尽量多地获得成功,成功的体验会使学生获得再次体验成功的愿望。
为学生提供充分展示自我的机会,满足青少年强烈的表现欲,以维持其长久的学习积极性。
做到两个“千方百计”:
千方百计让每个学生在课堂上有“自我”感觉良好的表现,老师贴切的赞赏和肯定会强化学生自信心;千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。
一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习兴趣。
因材施教地改进学生的学习方法。
让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。
要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行测评。
让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历,对老师的教学留下美好回忆。
5、每天早晨班誓,周一早晨校誓,让学生自我激励。
6、坚持“三不讲策略”,即学生已经会的不讲、学生自己能学会的不讲、教师讲了学生也学不会的不讲,把教师讲学生听压缩到最低限度和最少时间,尽量增加学生说与做的时间。
7、教案变学案,学案导学,促成“讲堂”变“学堂”。
我们统一设计了学案的样式,主体包括三部分:
学习目标、自学指导下的自学流程、平行训练和达标测评等多组训练题。
教案变学案不是形式的转变,而是教学观念转变的体现:
教师在备课时,必须从学生学习的角度考虑去设计课堂,不是设计教师怎样教,而是涉及学生怎样去学习。
学案设计基本要求:
把课程标准转化为学生的课堂学习目标;用自学指导限定时间、指定内容、指导方法、划定任务目标;设置自我检测题、平行训练题、达标测评题、思维拓展延伸题等。
优秀学案应该达到这种水平:
老师不说一句,学生也能够按照要求按部就班学习,并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷,从而明确下一步努力的方向。
8、把学习策略教学落实到课堂中。
例举:
小组学习策略;限时学习策略;任务驱动策略;元认知策略;组织策略(组块、选择要点、列表列提纲、知识树等);学习环境管理策略(寻找、创造固定安静学习场所等);标示勾划策略;集中注意策略(重复、抄写、划线等);时间管理策略(建立时间表、设置时段目标等);获取编码策略(理解、复述、联想、语义和表象等);记忆策略(复述、精加工、列提纲等)等等。
9、用学习本身创造学习氛围。
一是要充分利用教师走廊的墙壁,把学生必须掌握而又有一定难度的公式、公理、定理等;必须掌握而又难以掌握的单词、短语等;必须熟记的古文、诗词、史实、国内外大事、重要的词汇积累等,打印下来,张贴在教室四壁或走廊的醒目处便于学生及时随时预习、复习巩固,体现“用学习本身创造学习氛围”的理念;二是在课堂上,尽可能压缩组织教学、创造情境等非学习环节及其占用时间,提倡单刀直入、开门见山,让学生在紧张学习中养成学习习惯。
(五)校本教研
行动要点:
校本教研活动要以年级学科组为基本行动单位,以“行动研究”为主,以“行为跟进”为主要策略,不可脱离老师的日常实际工作。
坚持“行动研究是基本研究方法”,是一种由行动者、在行动中、对行动本身、为了行动改进而进行的一种研究。
所谓“案例研讨还应行为跟进”,缺乏行为改善的研究,没有生命力。
坚持“问题驱动”策略,坚持“问题就是研究的课题”,要从学校教学中的实际问题出发,注重活动的针对性和有效性。
教师在教学实践中,能够直接了解到教学的困难和问题,直接感知学生学习过程中存在的困难与问题,积极探寻解决的策略就是校本教研。
通过问题研究,带动教研修一体化,以解决教学实践中的“真”问题,提高教师专业水平为基本目标。
坚持“聚焦课堂”,形成扎根每一堂课,发展每一位学生,促进每一位教师进步的新型教研文化。
提高教师的问题意识,培养教师公开自我、倾听与回应、问题化和解决问题的习惯与能力。
“同伴互助尤需专业引领”,争取一且可能机会,争取教学专家指导,特别是与学校教师的互动活动,把“专业引领”落到实处。
更重要的是努力发现、培养、形成在本校充分发挥骨干、带领作用的“专家团队”,建设校内“土专家”团队,实现
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