小学六年级科学第四单元电子备课.docx
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小学六年级科学第四单元电子备课
第四单元共同的家园
主备人:
鹤山乡泗皋小学徐兴业
教材分析:
本单元从历史的角度出发引导孩子发现自然界的奥秘,发现生物和环境,和它们生存的栖息地,和人类的种种活动有着密切的关系,人来的许多活动在影响生物的生长、繁殖和生存,让孩子们意识到生态平衡的重要性。
本单元包括:
寻找生物的家园、有利于生存的本领、有趣的食物链、生态平衡。
教学目标:
1、收集各种环境中的动物及其相关资料。
2、意识到生物依赖环境生存,理解环境为生物生存提供必要的条件。
3、知道环境的变化会影响生物的生存。
4、知道什么是生物的栖息地。
5、知道生物栖息地的组成。
6、了解生物之间的互利合作和敌对关系。
7、呵护生物的家园,能自觉地保护生物的生存环境。
8、能意识到人类是自然的一部分,既依赖于环境,又影响环境。
教学重、难点及关键点
教学重点:
生物对环境的依赖关系,了解生物之间的互利合作和敌对关系。
教学难点:
了解食物链的组成,知道生产者、消费者、分解者。
教学关键:
教学中,不要只注意单个的知识点,应该站在生物圈的高度,把生物与环境相互作用形成的生态系统,以及最大的生态系统——生物圈,作为一个整体来考虑。
教学思路.教学方法和措施
设计思路:
本单元设计在了解生物与它们的生存环境基础上引导学生了解生物之间的吃与被吃的关系,建立食物链的概念,了解生物界中的循环过程。
教学方法:
本单元安排了数量、类型较多的调查和收集活动,让学生运用观察、实验、研讨和查阅资料等多种方法尝试、探究。
措施:
1、鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果作多种假设和预测。
2、发挥学科知识与生活实际有着广泛而又密切联系的特点。
3、注意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。
教学准备
收集有关生物家园的图片、资料。
单元实践活动:
做生态平衡宣传报。
课时分配:
1、寻找生物的家园………………………………1课时
2、有利于生存的本领……………………………1课时
3、有趣的食物链……………………………1课时
4、生态平衡……………………………………1课时
测试与讲评………………………………………2课时
共6课时
1、寻找生物的家园
教学内容:
教材36-39页内容
教学目标:
1、收集各种环境中的动物及其相关资料。
2、意识到生物依赖环境生存,理解环境为生物生存提供必要的条件。
3、知道环境的变化会影响生物的生存。
4、知道什么是生物的栖息地。
5、知道生物栖息地的组成。
6、了解生物之间的互利合作和敌对关系。
7、呵护生物的家园,能自觉地保护生物的生存环境。
8、能意识到人类是自然的一部分,既依赖于环境,又影响环境。
教学重难点:
教学重点:
了解生物与环境之间的关系
教学难点:
观察一棵树上栖息的生物。
教学准备:
呈现生物间合作关系和敌对关系的图片
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入
出示地球图片,讲解地球是每一种生物的家园,但每一种生物在地球的位置有着一定的范围,它们分布在地球的不同地方。
请学生说说自己知道的生物生活的地方。
二、新课
1、不同的动物生活在不同的地方
出示P36页的图片,并提问:
这些动物分别住在什么样的环境里?
学生回答并说明理由。
问:
在这些环境中还有哪些生物?
学生回答。
问:
它们为什么生活在这里?
师小结:
不同的动物生活在不同的地方,每一的地方都有着不同的生物生活在一起。
2、了解生物的栖息地
出示P37页的自然风光或自己寻找的自然风光图片
问:
请找出这张图片中的生物和非生物。
学生寻找并回答。
问:
这些生物为什么生活在这个环境中?
学生讨论。
师:
一种生物愿意长期生活在某个环境里,国因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件,这样的生活环境被称为生物的栖息地。
出示树的图片。
问:
一棵树会是多少种生物的栖息地。
学生到校园里进行实际观察并做好记录。
注意:
要学生保护生物,不要伤害它们。
3、了解生物之间的互利和敌对关系
出示P38和P39的图片让学生观察。
问:
从这几幅图片上你有什么发现。
学生观察并思考,回答问题。
问:
P38的这几幅图中的生物体现了生物之间相互合作的关系,它们为什么要相互合作的?
学生讨论并回答。
问:
P39这几幅图说明了生物间的敌对关系,它们又为什么会成为敌对关系?
学生讨论回答。
三、师小结:
环境为生物提供了栖息地,但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己,对于生物来说,不管是相互合作还是敌对关系,都是为了自己的生存、生长和繁殖,由于不同的生物它们所选择猎食方式不同应而我其它生物之间所产生的关系也就不同。
四、教学延伸:
自然界中有很多凶猛的动物,它们是些弱小动物的敌人,那么我们是否应该消灭这些猛兽,而保护那些弱者?
为什么?
五、限时作业:
1、一种生物愿意长期生活在某个环境里,是因为这个环境为它提供了()、()和()所必需的()、()、()等条件,这样的生活环境被称为()。
2、同一栖息地上不同种类的植物和动物可以在一起生活,有些可能成为伙伴,有些却可能成为敌人。
你能举出生物伙伴相互合作的例子吗?
()和()
()和()
()和()
3、同一栖息地上不同种类的植物和动物之间会形成()关系和()关系。
板书设计:
1、寻找生物的家园
相互合作敌对关系
教学反思:
2、有利于生存的本领
教学内容:
教材40-43页内容
教学目标:
过程与方法:
1.能结合查阅资料,例举同类生物在形态方面适应环境的具体事例。
2.能设计实验验证对仙人掌耐旱原因的解释。
3.会用多种形式表达、交流研究的方法和结果。
知识与技能:
1.认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。
2.认识并描述动植物在外形、习性等方面是如何适应生长环境的。
3.知道环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。
4.知道不同动植物对环境有不同的要求。
5.知道一些典型动植物赖以生存的环境的特征。
情感、态度与价值观:
1.体会到生存环境的丰富多彩和动植物生存本领的奇特有趣。
2.想知道关于生物与环境相适应的内容,爱提出与此相关联的问题。
3.意识到要爱护生命,要为生物的生存创设合适的生存环境。
教学重难点
本课在研究生物的生存环境的基础上,重点研究环境对生物生长、生活习性等多方面的影响和生物对环境的适应性。
教学准备:
1.沙漠环境中骆驼、仙人掌等动植物的图片或录像资料等。
2.纸巾、蜡纸、保鲜膜、彩色透明纸、水彩笔、鱼的图案。
教学过程:
一、导入新课。
谈话:
同学们,大自然的各个角落里生存着不同的生物,生物为了在各自的家园里生存下去,都形成了哪些有利于生存的本领呢?
(板书课题)
二、认识沙漠环境中生物生存的本领。
1.讲述:
大家都知道沙漠是一个条件很恶劣的环境,那里的环境有什么特点?
2.沙漠里有生物生存吗?
最常见的动植物是什么?
3.谈话:
仙人掌是沙漠中的典型植物,在沙漠中大约有2000种仙人掌和仙人球。
4观察仙人掌,它有什么特点?
你认为它为什么能适应沙漠这种环境?
5.证明你的说法是正确的?
三、研究仙人掌的本领。
1.让学生事先从家里带来仙人掌、仙人球、仙人柱,课上让他们比较这些仙人掌类植物有什么共同点。
2.学生观察比较。
归纳仙人掌类植物的共同点它们都耐干旱。
它们的茎里都有很多的水分。
它们的叶都变成了刺的形状。
它们的生命力都极强。
3.讨论:
它们的叶为什么会变成这样?
这样的叶有什么好处?
4.学生通过实验来验证自己的解释。
(实验的方法可以直接告诉学生)
四、实验。
(1)实验准备:
三张纸巾、三张锡箔纸、一张蜡纸、一杯水。
(2)学生分组实验。
(3)实验过程:
① 把三张纸巾浸湿,使它们充分湿透;
② 把其中的一张湿纸巾摊开平放在锡箔纸上;
③ 把另一张湿纸巾卷成一团,也放在锡箔纸上;
④ 把第三张湿纸巾用蜡纸包卷起来,也放在锡箔纸上;
⑤ 把锡箔纸和纸巾放在窗台上;
⑥一个小时后,打开纸巾,检查三张纸巾的干湿程度。
(4)实验结果:
摊开的纸巾已经干了,卷起来的纸巾外部虽已干燥,但内部还有些潮湿,而卷在蜡纸里的纸巾最为潮湿。
(5)实验说明,与空气直接接触的表面积越大,水分蒸发的速度就会越快。
仙人掌生活在沙漠地区,为了适应沙漠干旱的环境,叶片慢慢地退化,有些甚至退化成针状或刺状。
这种面积缩小的叶片,以减少植物本身水分的蒸发,另外,仙人掌的茎肉质、多浆,可以贮存大量的水分,供植物的需要。
(6)小结仙人掌的本领。
五、谈话:
下面就沙漠中最典型的动物——骆驼来说,你知道它有哪些是应沙漠环境的特殊本领?
1.出示骆驼图或视频资料。
2.学生通过课前查找的资料交流骆驼本领。
3.学生汇报,教师补充。
讲述:
其实除了仙人掌和骆驼生活在沙漠中,如果你走进沙漠,仔细搜索一番,结果会令你大吃一惊,因为很多动植物都住在这片严重缺水的地方。
4.认识一些适宜生活在沙漠环境中的生物。
六、认识海洋环境中生物的生存本领。
1.认识一些海洋小动物。
(1)出示水母和鱼的图:
一些海洋中的动物也有各自的生存本领。
图上是什么动物?
(2)提问:
它们的体色有什么特点?
不同部位的体色有何不同?
为什么这样?
(3)学生讨论交流,提出自己的假设。
2.实验。
(1)学生操作活动:
让我们通过实验来验证我们的猜想。
用黄色笔在白纸上画条鱼,覆上一张黄色的透明纸,观察,有什么现象?
(2)交流活动结果。
这些都是动物适应环境特征。
透明的身体在水中可以减少被敌害发现的几率;从水面向下看去,海水的颜色比较深,鱼类的背部颜色深跟海水的颜色接近,从水中向上看去,水面是白色的,鱼类的腹面颜色是白色的也接近水面的颜色,这些特征都有利于隐蔽自己,以利于躲避敌害和接近猎物而不容易被发现。
(3)提问:
自然界中还有哪些动物是像这样靠体色来保护自己生存的?
(4)学生交流。
七、认识草原环境中生物生存的本领。
1.谈话:
斑马是生活在非洲草原上的典型动物,你知道它身上的条纹有什么作用吗?
2.学生讨论。
3.学生汇报。
4.讲述:
让我们看看书上科学家研究的结论。
5.提问:
科学家为了研究斑马的条纹的作用蹲在草丛中观察斑马得出另一种结论,你猜猜另一种结论可能是什么?
6.学生汇报猜测结果。
7.播放有关斑马的录像。
8.教师小结斑马身上条纹的作用。
八、启发学生讨论给动植物搬家的注意事项。
1.谈话:
我们知道仙人掌是沙漠中的典型植物,那么是否只有沙漠中才有仙人掌?
2.讨论:
把沙漠中的仙人掌移栽到我们居住的地区,要注意什么问题?
3.提问:
仙人掌能搬家到我们居住的地方,南极的企鹅能搬到我们这儿吗?
见过吗?
要注意什么问题?
4.小结:
给生物搬家需要了解这种生物适合生存的环境,并给它创设这样的环境,这样才能让它生存下去。
根系浅而广,能以极高的速度吸水。
五、限时作业:
1、我来当判官:
(1)、沙漠中没有生物。
()
(2)、动植物的形态结构与它们的生活环境没有关系。
()
(3)、凡是能在大日然中生存下来的动物都有保护自己的方法。
()
2、生活在草原上的斑马身上的条纹有什么作用?
板书设计:
2、有利于生存的本领
沙漠:
仙人掌表面茎叶
骆驼鼻孔、睫毛驼峰脚掌
草原:
斑马
海洋:
水母鱼
教学反思:
3、有趣的食物链
教学内容:
教材44-46页内容
教学目标:
1、收集各种食物链的资料。
2、能够进行生物食物链的模拟活动。
3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。
4、解食物链的组成,知道生产者、消费者、分解者。
5、意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。
6、能意识到人类是自然的一部分,既依赖于环境,又影响环境。
7、呵护生物的家园,能自觉地保护生物的生存环境。
教学重点:
知道生物间存在错综复杂的食物关系。
教学难点:
学会找、写食物链。
教学准备:
不同种类的分解者的图片
教学时间:
一课时
教学过程:
引入课题。
谈话:
蓝色的地球是我们生物共同的家园。
同一区域里往往生活着不同种类的生物。
它们有的成为相互合作的伙伴,有的成为敌对关系的“竞争者”。
那么,到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢?
举例:
我们不妨来看一个真实的事例:
突然,郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。
这时遇到四处觅食的田鼠。
恰巧,天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰……
提问:
你们觉得会发生什么事情呢?
谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系?
像这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢?
讲述:
师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头(出示“→”)。
(板书:
浆果→田鼠→猫头鹰)请同学们把课本翻到第44页对照一下上图就知道了。
竞赛:
自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。
请2位同学上前,要求在○里画箭头表示生物之间的食物关系,画得又对又快者获胜(①狼○兔○狐②草○兔○麦)。
揭题:
生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。
探究活动。
(一)理解食物链的构成。
1、积累。
(1)生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。
听说过“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个成语吗?
(2)谁能说一说这个成语的含义?
这里面有哪些生物?
它们之间反映了怎样的食物联系?
(3)谁能用箭头画一画3者之间的食物联系?
(蝉→螳螂→黄雀)
(4)这是一条不完整的食物链。
想一想,蝉吃什么?
(树叶上的汁)
(5)完善此条食物链:
树叶→蝉→螳螂→黄雀
(6)你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?
(课件出示)
2、游戏。
(1)为了奖(鼓)励同学们,我们一起做个游戏,怎么样?
现在,老师把手中的卡片发给同学们,请拿到卡片的同学迅速到前面来,并按“吃与被吃”的关系排成一列横队:
青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸
(2)教师检查(→)后,追问:
这些生物能不能反过来排列呢?
(3)请同学们自行调整,提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系,方向应该怎样画?
(“←”)
3、讨论。
观察上述几条食物链并阅读第45页上的文字,4人一组,思考并讨论以下几个问题:
(1)一条完整的食物链的源头是什么,终点是什么?
(绿色植物/凶猛动物)
(2)生物学家分别给食物链上的生物起了哪些美丽的名字?
(3)谁能介绍一下分解者及其作用?
结合第45上图,说一说,你知道哪些常见的分解者?
(4)生产者、消费者又分别起什么作用呢?
(5)辨析:
观察第45下图,说一说,哪些是生产者?
哪些是消费者?
哪些是分解者?
(6)如果生物界中没有了分解者,将会出现什么情况呢?
4、小结。
食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。
大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。
(二)建立食物网概念。
1、谈话:
自然界中的生物种类很多。
它们之间的取食关系也很复杂。
因此,生物之间存在着很多条食物链,想试试吗?
2、尝试。
(1)出示第46页中的上图,首先让学生明确题目的要求——画箭头。
(2)提醒:
同学们,画食物链是一项十分有趣的活动,但很容易画乱。
怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢?
我们可以仿照上述几条完整食物链的画法,从(绿色植物)开始,到(凶猛的动物)结束。
下面,请同学们按照这个标准去标识和检查标识的正确性,好吗?
(3)指两名学生到黑板上画,其余在自己的课本上练习画。
待学生画好箭头后,让同桌一起讨论这幅图下方的3个问题(见讨论题“3”:
1——3)。
(4)教师巡查,发现问题并及时纠正。
3、讨论。
(1)这幅图中共有几条完整的食物链?
(18条)
(2)仔细观察,你发现这些食物链之间有什么关系?
(许多相互交叉的关系)它们连起来像一张什么?
(网)因此,科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字?
(食物网)
(3)再仔细观察图中的食物链、食物网,说说,你还能发现什么?
(生物充当什么角色)
(4)算一算:
每种生物在整个生态系统中充当十分重要的角色。
其中一种生物的破坏对食物链上的其它生物有很大的影响。
现在,我们还是通过可靠的数据来说明吧:
(课件出示)如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。
据统计,我们人类每年要吃掉200万条蛇。
算一算,一年下来等于放过多少只老鼠?
损失多少粮食?
(5)想一想:
(出示第46页下图)如果农民在地里喷洒农药,下面场景中会发生什么情况呢?
概括:
大量喷洒农药,有毒物质会残留在食物上,最终通过食物链进入人体,并严重危害人类的健康。
由此我们应该联想到,如果良性的食物链受到破坏,后果将不堪设想。
4、小结。
自然界生物之间存在着很多条食物链,许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。
食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。
巩固应用。
1、谈话:
通过对食物链、食物网的初步探究,我们获得了一些知识。
下面,我们一起练习看看同学们掌握的情况如何。
2、画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链。
3、评价。
四、总结延伸。
1、总结。
(1)讨论:
回顾一下,今天我们探讨了什么内容?
(课件回放)你们觉得有趣吗?
(2)交流:
通过对食物链、食物网的初步探究,你有哪些收获或启发?
2、延伸。
为了人类的生存和发展,我们必须保护生态系统的平衡。
那么,人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢?
请同学们课后预习第四课《生态平衡》,并准备交流
四、限时作业:
1、生物之间普遍存在一种()的关系,这种关系像()一样,把一些生物紧密的联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做()。
2、食物链的源头在(),终点是()。
生物界中有()、()、()。
3、列举几条食物链。
板书设计
3、有趣的食物链
分解者生产者消费者
教学反思:
4、生态平衡
教学内容:
教材47-50页内容
教学目标:
1、能够自觉地开展一些保护生物的宣传活动和实践活动。
2、能够做一个简单的生态瓶。
3、知道生态平衡对于人类的重要性。
4、了解桑基农业。
5、意识到人类活动对环境变化的影响。
6、意识到生物多样知道生物间存在错综复杂的食物性对于人类的重要性。
教学重点:
懂得维系生态平衡的重要性
教学难点:
制作生态瓶,模拟生态系统。
教学准备:
带盖的瓶子、湿润的土壤、鱼缸
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入:
出示本节课的课题,并问:
“谁理解什么是生态系统,什么是生态平衡?
”
二、新课
1、理解生态平衡的概念
师讲述:
生态系统是指生物连同它们周围的环境。
在一个生态系统中,如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平变化不大,这种状态叫做生态平衡。
出示图片,请学生观察图片中的生态系统。
2、制作生态瓶
(1)鱼缸养鱼。
(2)种小草
要求:
学生回家后选择一种方式进行,并记录生长过程。
同时各小组讨论:
A不给鱼喂食,它可以活多久?
放更多或更大的鱼到鱼缸里,情况会怎么样?
B不打开瓶盖,瓶子里的小草可以活多久?
C鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的?
D各小组进行讨论,并全班汇报。
3、生态平衡对人类的重要性
出示P48页的三幅图。
讲述在日常生活中,生态平衡经常遭到人为的破坏。
这三幅图片都反应了人类在破坏生态平衡,生态系统会有什么的变化?
各小组讨论并汇报。
请同学们阅读P49和资料并讨论问题。
学生阅读资料,讨论并回答。
读活动记录上和图表,说说你对鹿和狼的关系的看法。
4、保护生态平衡的重要性
了解各种动植物对生态系统的作用。
师讲解我国的自然资源和生物多样性及我国怎么保护珍稀动植物。
请学生们说说我们应该怎么保护生态平衡。
师介绍生态农业和蓝色农业,并请学生课后查阅资料它们意义。
三、限时作业:
1、生物连同它们周围的环境叫做()。
在一个生态系统中,如果()、()及()的数量维持在一定的水平且变化不大,这种状态就叫做()。
2、人类的很多行为直接破坏了生态平衡感,如()、(),以及()等。
3、我们应该怎样保护生态平衡?
板书设计:
4、生态平衡
保护生态平衡:
植树造林、做各种喂鸟器、建立自然保护区
教学反思:
第四单元测试讲评
测试时间:
一课时
讲评时间:
一课时
计两课时
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