网络环境下教与学的问题与应对心得.docx

网络环境下教与学的问题与应对心得.docx

《网络环境下教与学的问题与应对心得.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《网络环境下教与学的问题与应对心得.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

网络环境下教与学的问题与应对心得

网络环境下教与学的问题与应对心得

　　网络环境下教与学的问题与应对心得是怎样的呢，以下是XX精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助！

网络环境下教与学的问题与应对心得　　在近几年的大学英语教学实践中，越来越多的人认识到了有效地运用多媒体计算机网络技术辅助教学的重要性。

在这种新的技术条件下，有必要深入研究在现代科技武装的英语课堂中，教师如何把握好自己的角色，最大限度地发挥自己的作用，用科学的导学策略指导学生进行积极有效的英语学习，从而改变英语学习高投入低收效的局面，提高英语课堂教学的效率。

　　1.多媒体网络环境下外语教师的作用

　　传统教学环境下教师的作用

　　传统教学中,课堂教学大都是由教师传授知识,英语教学历来都是以教师为中心的课堂形式进行的,这种传统的教学模式主要从教师的角度考虑和体现教学过程。

教师是知识的传授者、教学的绝对主导者。

教学内容由教材决定,教师依赖教材,教材是教师教学的基础。

整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，教师的不可撼动的绝对决定作用得到了最大程度的发挥。

很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。

从教师的角度来看，首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。

他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就足以上完一堂课。

　　总结一下历年的研究，可以发现，传统意义上对外语教师角色和作用的定位主要有以下几个方面：

首先，英语语言知识的传授者。

其次，听说读写技能的训练者。

最后，学生学业成绩的评定者。

　　多媒体网络环境下外语教师作用的变化

　　目前，在各大高校多媒体网络技术的应用为外语教育开辟了新的天地,创建了一种开放式的教学环境。

通过多媒体开展外语教学可以全面提高学生的英语语言能力。

使用多媒体教学节省了课堂时间,增加了有限时间内的授课,增强了学生的学习兴趣,保证了学生能够获取大量而充分的语言信息,也为学生积极参与课堂教学活动提供了必要的视、听信息和手段。

充分利用多媒体网络技术促进大学英语教学，是当前大学英语教学改革的方向。

但是，这并不意味着，课堂教学和外语教师的作用可以被取代。

信息时代的多媒体教学模式无论发展到何种程度，也只是实现大学英语教学现代化的手段之一，它并不能取代课堂教学模式，以学生为中心的教学模式也并不是要彻底忽视教师的主导作用。

　　从多媒体网络技术的特点来看，多媒体网络技术需要一专多能的外语教师，能应对其数字化、多媒体化、网络化、智能化的要求。

这要求教师除了业务熟练以外，还要懂得现代教育技术，能熟练运用计算机软硬件，最好能够根据教学需要，通过插入图像、声音、动画、视频等，制作自己得心应手的多媒体课堂教学软件。

教师要发挥自己作为一个设计者、组织者的作用，精心制作课件，不断提高自身的计算机应用能力，利用其优势充分刺激学生的感官，并有针对性地进行网络搜索以补充学习资源，帮助学生理解重点难点，设计并组织好多媒体课堂活动，努力为学生营造一个好的学习氛围，帮助学生全面提高听说读写技能。

计算机网络技术是一把双刃剑，它为外语教师进一步提高教学的效率提供了物质基础。

同时又对教师自身的素质及知识储备提出了挑战（黄若妤,XX）。

外语教师应沉着应对这些挑战，更好发挥自己的作用，提高自身素质，更好利用多媒体网络技术为教学服务。

　　在多媒体网络教学环境下教师的角色与传统教学环境下相比有很多不同之处。

李珊，高燕，骆爱凤，杜泉贵（XX）认为，多媒体网络教学环境下教师的作用主要体现在一下几个方面：

首先，教师必须具备扎实的计算机操作能力。

其次，教师应在课堂上担负起指导、监督学生自主学习的责任。

再次，由于多媒体网络教学不受时空的限制，因此，不同地域的师生可以通过网络建立共同的虚拟学习社区。

最后，在学生通过网络进行自主学习的过程中，教师还应该担当起监督者的责任。

　　2.关于独立院校外语教师作用的研究

　　调查问卷

　　调查问卷问题由作者结合国内有关多媒体网络教学和教师作用的问卷选取。

创新的采取了在调查问卷制定之前先对数名来自四所不同院校的学生进行咨询，将学生最关注的关于多媒体网络教学过程中出现的问题以及希望教师发挥怎样作用的问题筛选到问卷中。

调查问卷共设计了13个问题，均为单选题，其中9道题采用李克特五分量表，分为完全不同意，基本不同意，不确定，基本同意和完全同意五个等级。

其余4道题是根据真实意愿选择的单选题，基本涵盖了所能想到的选项。

每个选项都通过EXCEL软件进行了计算，统计了每个选项所占的百分比（四舍五入取整数），由于百分比统计比较直观，在数据分析部分本文基本都是采用百分比进行数据说明。

　　研究对象

　　本文参与问卷调查的是500名保定市四所主要独立院校的同学，他们来自不同专业，不同年级，答题时没有任何压力，不与成绩挂钩，共收回有效问卷500份。

通过对这500名同学的问卷答案进行研究，期望得到较为客观的数据和尽可能全面细致的信息。

　　3.调查结果

　　调查问卷数据分析

　　课前教师的作用

　　1.网络资源的开发者和课程的设计者

　　数据显示，大部分同学还是接受并且认可多媒体网络课堂的教学效果的。

随着多媒体网络成为外语教学的主要辅助手段，外语教师的作用也要经历由传统到现代的转变了。

教师扮演的角色不再是传统教学中的教导者。

在计算机辅助教学中,尽管学生可以自主学习,但教师的促进作用仍是不可替代的。

教师是导师、顾问,是资源提供者。

教师成为提问专家,而不是答案提供者;教师成为学生学习过程的规划师,而不是学习内容的提供者;教师给学生的学习仅提供初始的引导,鼓励学生越来越多地自导。

教师从全面控制教室环境转成学习组的一员,与学生共享学习的趣味性（董文周,孙凯,XX）。

外语教师在多媒体网络课堂上课之前发挥的主要作用，是搜寻学习资料，开发网络资源，设计多媒体网络课程的具体细节。

　　2.语言知识与网络技能的学习者和研究者

　　多媒体网络对外语教师提出了更高的要求。

联网教学对教师的业务素质要求比以往高出许多，才能应对可能出现的各种问题。

台上一分钟，台下十年功。

面对互联网海量的信息资源和飞快的更新速度，外语教师要教学相长，在学习和研究语言知识的同时，开发网络技能，更好的用多媒体展示精心筛选出的教学内容。

不能拖技术的后腿。

　　课中教师的作用

　　1.多媒体网络的管理员和监督者

　　精心做好上课前的准备并不代表万无一失。

外语教师的网络技能再高也无法解决所有突发状况。

如何更好地改进或者对现有系统进行取其精华去其糟粕使之更好服务教学，如何改善学习环境，加强指导，对外语教师的课上把握是一大挑战。

　　2.新型教学模式中的主导者

　　不管是传统课堂还是多媒体网络课堂，教师的主导作用都始终不能松懈。

通过此次问卷调查，可以发现教师的这种主导作用主要分为教学活动的组织者和学习策略的指导者。

　　数据显示，教师的指导，或者需要在方法策略上指导更多，或者需要给同学更大的空间，更多的机会自己做主，都值得外语教师结合教学实际深思，以做出调整。

　　3.师生情感的建立者

　　师生关系，并不是你教我学那么简单，尤其是授课对象是成年的大学生。

师生关系，应是成熟的人与人之间的关系。

外语教师是不同文化的了解者，传递者，其作用和其与学生的关系有别于别的学科。

学生对于不同文化的兴趣和对教师的个人情感都有助于语言学习。

如何在教学过程中建立师生感情，是新时代教师的新课题，桃李满天下，与学生一生相伴的教师，经营师生感情是必修课。

学生对于母校和恩师的爱，需要教师去建立和维系。

　　课后教师的作用

　　多媒体网络打破了教学的时空限制，为随时随地学习提供了可能。

学生课后的自学也离不开教师。

如今教师除了课堂授课以外，通过当面答疑，电话答疑，课程论坛，博客或者微博互动，发送邮件，不定期的聚会，或者运用网络聊天软件等多种方式帮助和指导同学。

除此之外，教师作为学生学习的评价者作用也至关重要。

　　4.多媒体网络环境下更好地发挥教师作用的建议

　　通过问卷调查可以看出外语教师在多媒体网络教学过程中的作用和学生对课堂上下及于教师增强交流的期望，针对调查结果，我们在如何在多媒体网络环境下如何更好地发挥外语教师的作用提出几点建议。

　　加强教师的培训

　　多媒体网络技术对计算机操作和应用软件的掌握和熟练操作有较高的要求，因此加强对教师的技能培训十分必要。

培训除了有对电脑多媒体平台使用的技术层面的培训之外，还有对教师一些思想上的培训和教育。

　　首先，我们需要使所有的教师都明白这种教学平台是怎样使用的，一些多媒体器械是如何使用的，以及一些基本的电脑操作技巧，以保证教师能够帮助一些学生首先解决技术问题，并且自己也能够很好地操控这个新的平台。

　　其次，我们需要对教师进行思想方面的培训，告知各位教师我们这种新型的教学模式并不是完全让学生自学，对学生采取放任不管的态度。

　　4.2加强教师的引导和协助作用

　　教师应该明白：

虽然教师无疑是知识的传授者，但是在新型的多媒体网络环境下，教师这一作用的发挥更加困难，教师不再需要向学生灌输知识，而是需要应当让学生通过自己的探索和学习自己学会新的知识。

　　此外，教师还用充分发挥自己的协助作用，做好学生学习的协助者，让学生成为学习的主导者。

这样才实现了这种新型教学模式的真正作用和真正意义。

为此，教师要承担好在线专职信息查询顾问的角色，教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，能够设计开发先进的教学资源，为学习者创设必要的、最佳的学习环境，而且还必须帮助学习者学会如何获取英语阅读信息资源，完成对知识的主动探索和意义的建构。

　　5.结语

　　通过问卷调查本文发现，大部分学生是喜欢利用多媒体网络进行授课的，对教师的重要作用也持肯定态度。

同时学生对多媒体网络教学有许多期望，学生期望以多媒体网络课堂上课为契机，跨越师生关系生生关系，成为情感交流者和合作学习者，学到更多课本以外的知识，渴望通过网络等新技术手段与教师多元化沟通。

在教学过程中，真实使用情况有一定不同，学生较容易点击与当前学习关系不大的内容，不容易管住自己是比较普遍的，说明教师应该加强监管作用。

同时本文对在网络多媒体普及的新教学环境下，教师如何利用新技术手段发挥作用促进外语教学和师生关系的良好发展。

网络环境下教与学的问题与应对心得　　随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。

在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。

如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。

在此大背景下，BlendingLearning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。

所谓BlendingLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

BlendingLearning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。

这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。

BlendingLearning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。

　　一、混合式教学的基础

　　1.融合的学习理论指导

　　学习理论是教学设计的理论基础。

在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。

学习理论自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。

　　从哲学的角度来看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。

客观主义认为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。

人们对客观事物及其之间关系的共同认识构成知识。

知识可以通过教学的方式迁移到每个人的大脑之中。

教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。

所不同的是，认知主义学习理论更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。

教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。

　　基于行为主义学习理论的教学优势在于目标明确，外在的刺激和灌输可以系统的讲述知识，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学等。

而它的劣势在于学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以发挥，严重压抑了学生的创造性。

当外在刺激条件与学生知识结构与准备状态不符时，知识传输的效率低下等等。

基于认知主义的教学优势在于能够在教学过程中考虑学生的认知心理。

在内容的组织和选择上可以更好的符合学生的原有认知结构，教学效率较高。

在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评测。

学生的积极和主动性得到了一定的发挥等等。

其弱势在于统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式。

统一的学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。

另外，对于高级技能、复杂知识、解决问题的能力培养、创造力的培养等，基于认知主义学习理论的教学显得有点力不从心。

　　行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，也就是“教”。

基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。

共同的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求来组织教学，不足之处是在按照这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

　　建构主义学习理论基本上采用非客观的哲学立场，认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果并不是可预知的。

因此教学是要促进学习，而不是控制学习。

强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。

不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以广义上的学习环境出现，而不是传道者的身份出现。

在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。

这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

　　建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。

它能够最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。

其劣势在于没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也十分困难。

学习过程中要求学生进行探索，发现和协作不适合简单的陈述性知识的学习。

对学生的自主学习积极性、自我控制能力、认知技能都有比较高的要求。

　　纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。

行为主义强调外显行为，客观刺激。

认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化;而建构主义则强调知识的多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。

它们都有合理的科学的一面，同样也有局限性的一面，并不是所有环境，所有情况下都只适用于一种学习理论。

每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。

总体说来，学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。

教学（学习）是一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。

不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。

它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。

　　2.建构性的学习环境支持

　　将教学或其过程理解为学习环境，体现了建构主义倾向的对于知识和教学的理解。

客观主义将知识理解为客观存在的状态或实体，因此将教学理解为传递这一客观知识的过程。

而建构主义将知识理解为个体在经验的基础上，通过与环境的交互来建构认知和意义的过程，因此在建构主义看来，教学是学习者充分利用环境提供的丰富工具和资源建立自己的认识和理解的过程，因而将教学理解为学习环境。

　　在建构主义学习环境里，学习者能够最佳地得到建构工具和学习环境的支持，这些工具和环境促进个人认识和意义的建立以及学生相互之间的交流，这样，教师的角色就是开发能使学生参与并建构其认识和理解的环境，这种环境体现的原则是：

情景、建构、合作和交流。

建构主义学习环境使学生参与知识的建构，这一建构的过程需要合作地进行，学习被安排在丰富的情境中，通过与他人的交流，学生能够反思已有的认识和理解。

　　情景包括现实世界环境中的特征，这些特征，要尽可能忠实地体现在学习环境中，包括物理的特征、文化的特征、社会的特征以及涉及到所学知识应用的能力问题。

　　知识的建构是在情境中进行积极的连接和反思过程的结果，所产生的知识是大脑的产品，是个体来自于情境的经验及对情境解释的结果。

这些经验能够在学习环境也能够在真实世界环境中遇到。

只有允许个体或团体依据他们的体验建构自己的认识和理解，而不是要求他们“学习”教师对这些体验的解释，这样的学习才是建构性的。

　　学习者之间的合作在整个学习过程都发生。

合作有利于发展、测试和评估学习情境中产生的不同认识和理解，并促进人际交流技能的形成。

　　交流是合作所必须的，个人和小组在开始实施解决问题的计划之前，必须首先对这些计划进行协商。

这一计划包括回顾已知的、思考需要知道的，考虑不同计划的可行性，以及它们所具有的潜能。

交流是意义建立过程的重要部份，因为知识对我们大多数人来说，是以语言为媒介的。

　　建构主义学习环境具有真实学习情景、合作学习、注重问题解决等特色，所有的学习环境都依赖于技术，以使环境易于操作，计算机以及相关技术在建构主义学习的实现过程中发挥着举足轻重的作用。

建构性学习环境包括如下基本要素：

（1）信息资源：

学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文等。

一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容，都是以具体情景中的问题的方式呈现的，并有大量相关的案例，学生要借助相关的信息和案例，在解决情景性问题中获取知识和能力。

（2）认知工具：

认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry，1990）。

在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。

　　（3）自主学习策略：

学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才能达到学习的目标，即必须通过自主学习才能完成，因此，适合学习者个别特征的自主学习策略就满足三个条件：

1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;2）要让学生有多种机会在不同情景下应用他们所学到的知识（将知识外化）;3）要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

　　（4）帮助与指导：

学习环境中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。

教师在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确使用认知工具。

教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。

　　二、实施模式

　　网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。

基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。

教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

　　网络环境下的混合式的教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节（如图1所示）。

　　1.建构性学习环境设计

　　1.1平台的选择

　　目前国内已经有80%以上的高等学校建设了设备先进、功能完备的校园网络并通过CERNET和CHINANET接入国际互联网。

教育信息化建设的开展的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，但是网络的功能对于教学来说不应当只是教学内容的发布，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理，教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。

尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但是这些功能都是分散的，不利于教学的展开和管理，因此需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、发展性教学评价和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学。

目前国内较流行的通用网络教学平台有4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等，国外则有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、LearningSpace等。

　　其中4A网络教学平台包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络课程个性化定制工具和网络教学资源管理系统等四个子系统。

它依托新世纪网络课程建设工程开发的精品网络课程以及高等教育出版社出版的其他优秀网络课程、教育教学资源库（教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库）等教学资源，不仅为学生提供了在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等多种自主学习策略，也通过智能答疑系统、在线讨论系统、电子邮件系统、学习笔记、作业考试系统等实现了多方面的教学交互。

4A网络教学平台不仅支持教师在线设计开发课程和教学资源，还支持教师进行教学活动设计，比如布置作业、设置讨论主题、为学生制订自测方案、答疑等，以此来引导和帮助学生。

4A网络教学平台为学生提供自主建构知识的环境的同时，也能充分发挥教师的主导作用。

　　1.2网络课程设计与开发

　　目标明确、结构合理的课程内容是开展教学并达到教学目标的基础，教育教学资源库为教师设计课程内容提供了大量的素材资源，精品网络课程为教师设计课程内容提供了良好的参考，教师可以选择适当的内容应用到自己的教学当中。

目前一些流行的网络教学平台都支持国际上的网络教育资源标准，建议教师或技术人员参照网络教育资源建设相关标准（如IEEE-LOM,IMS-CP,ADL-SCORM等）采用面向学习对象的方式设计和开发网络课程，面向学习对象的E-learning资源因其可重用、易获取、易更新、易管理、适应不同学习者需要以及可跨平台使用等特性，能够解决资源共享的问题。

网络教学平台为教师提供了教学内容的组合、拆分和修改等功能，教师可以基于网络教学平台在线备课。

　　1.3课程资源的收集与整理

　　优秀、多样的课程资源是在网络环境下开展混合式教学的重要基础，没有优秀的课程资源就好比是“高速公路”（高等学校的校园网）上行驶着没有装载“货物”（资源）的“列车”（网络教学平台）。

如果说课程内容是为