小学语文六年级上册第五组走近鲁迅教学设计.docx
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小学语文六年级上册第五组走近鲁迅教学设计
新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计
设计理念:
本单元的设计,以促进学生的发展为本,既兼顾精读课例的教学,让学生深入文本,实现文本、教师、同学间的平等对话,品析词句、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力,并渗透、领悟一定的学习方法,起到“举一反三”的作用;又兼顾略读课例的教学,放手让学生运用精读课例中学到的方法自学,起到“反三归一”的作用,旨在通过大量阅读,最后让孩子们感悟点什么,实现从量的积累到质的突破。
这样,整合课文内容,目标明确,重点突出,大大节省了学习时间,真正做到轻负高效。
学习目标:
1.掌握“写人文章”的学习方法,并领悟“写人的文章”如何写作。
2.学习“理解含义深刻的句子”的一般方法。
3.进一步走近鲁迅,感悟鲁迅先生的伟大人格。
学习流程:
一、精读《少年闰土》,以例悟法
1.结合已有知识,导入新课
(出示鲁迅图片)同学们,你们认识这个人吗?
对他你有哪些了解?
谁来简练地谈一谈。
这节课我们就来进一步地认识鲁迅,走近鲁迅。
(板书:
走近鲁迅)谁来说说这一组有哪几篇课文组成?
老师对这位伟人的了解,还是从读他的作品开始的。
我们就先来学习鲁迅的作品,学习小说《故乡》中的一个片断《少年闰土》。
(师边说边板书:
《少年闰土》)
2.预习汇报,整体感知
这是一篇写人的文章,课前大家都已经预习了课文,通过预习,你觉得闰土是个怎样的孩子?
哪个地方给你留下的印象最深?
3.理解感悟,领悟方法
顺着学生思维而导,抓住重点段落理解感悟,领悟方法。
(1)学习“瓜地刺猹”
a.读书思考。
师:
为什么“瓜地刺猹”时,闰土会给你留下深刻印象呢?
请大家读读瓜地刺猹的句子,边读边思考。
不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪,刺猬,猹。
月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉,轻轻地走去……”
“有胡叉呢。
走到了,看见猹了,你便刺。
这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。
它的皮毛是油一般的滑……”
出示句子:
b.学生班内交流。
如果学生抓住自己和闰土的不同,比较着来谈闰土的勇敢,教师应及时鼓励学生“联系实际”体会思想的学习方法;如果学生能抓住重点词句来谈,教师应鼓励学生“抓住词句”体会思想的学习方法。
若学生谈不到位,教师要引导学生品词析句。
师:
闰土“捏了胡叉,轻轻地走去”,同学们,把“捏”换成“握”行不行?
为什么?
(让学生分别做“捏胡叉”、“握胡叉”刺猹的动作,进行比较。
学生体会到用“捏”更能说明月夜的静、动作的轻、刺猹的灵活准确,从而感受到闰土的机智勇敢)
师小结:
一个动作“捏”,就把闰土的机智勇敢、月夜环境的优美写得活灵活现。
听了你们的交流,老师眼前浮现出一幅画面,你能给幅画面配音吗?
(出示画面和句子,学生配音自由练习诵读,指生读)
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
c.评价读。
引导学生读出捏胡叉的轻、刺猹时的猛、色彩的美。
d.积累语言。
同学们,三十年过去了,闰土刺猹时的画面依然深深地定格在文中“我”的脑海中,如此美好的画面,让我们也深深地记在心中,好不好?
(2)学习“雪地捕鸟”
“雪地捕鸟”也给大家留下了难以磨灭的印象,闰土是怎样来介绍雪地捕鸟的呢,同学们想不想亲自尝试一下?
现在你们就是闰土了,请你仔细读读捕鸟的句子,一会儿给大家介绍一下,好不好?
a.出示句子(学生练习,指生介绍捕鸟):
第二日,我便要他捕鸟。
他说:
“这不能。
须大雪下了才好。
我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在匾下了。
什么都有:
稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”
b.采用答记者问的方式,加深对闰土人物的了解。
师面对表演者:
请问闰土,你为什么非得下了雪才去捕鸟呢?
(在老师带动下,引导学生提问题,学生做解答,从“为什么这么做”中体会到闰土的能干)
小结:
这一段作者通过闰土“语言”的描写,一个见多识广的闰土跃然纸上。
(3)理解含义深刻的句子。
师:
其实,闰土知道的还远不止这些,他还知道哪些?
(学生找到:
“海边拾贝”、“看跳鱼儿”。
)正如书中所说,出示句子,齐读。
啊!
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
“啊!
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……四角的天空。
”
“往常的朋友”指的是谁?
“只看见院子里高墙上四角的天空”怎么理解?
(引导学生抓住“我”的“少爷”身份来谈,体会到“我”对农村自由自在美好生活的无限向往和追求)
小结:
看来,要想理解含义深刻的句子,既要联系上下文,又要结合当时的时代背景。
(板书方法)
4.总结板书,归纳学法
同学们,非常感谢大文豪鲁迅,是他,让我们认识了一个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年闰土。
我们再来回顾一个他是如何刻画人物形象的:
他抓住少年闰土的四件事来写,在介绍时紧紧扣住人物的动作、语言,当然还有外貌、神态等等,使我们如见其人、如闻其声。
那么鲁迅的侄女周晔、陌生的青年读者阿累,他们又是怎样来描写鲁迅,鲁迅在他们眼中又是个怎样的人呢?
让我们用这节课学习的方法,自学《我的伯父鲁迅先生》《一面》。
二、略读《我的伯父鲁迅先生》《一面》,依法自学
1.下发《学案》,学生自主合作完成
《我的伯父鲁迅先生》《一面》学案
概括内容
作者周晔回忆了伯父生前的哪四件事?
试着给每一部分加个小标题。
1.2.
3.4.
体会品质
在周晔眼中,鲁迅是一个怎样的人?
请用书中的句子回答.
在青年读者阿累眼中,鲁迅又是一个怎样的人?
理解含义深刻句子
请你联系上下文或时代背景,理解:
“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”这句话的意思。
学习表达
1.在“救助车夫”一事中,作者侧重鲁迅哪一方面的描写?
请你找到相关句子多读几遍。
2.请你找出《一面》一文中描写鲁迅外貌的句子,这些句子和鲁迅先生伟大品格有什么关系?
2.交流学案
(1)交流“内容概括”。
指一小组同学汇报“内容概括”一题的学习成果,注意提醒学生“概括小标题”一定要简练。
(2)交流“体会品质”。
指另一组同学展示学习成果。
(3)重点交流“理解含义深刻句子”。
指另一小组同学谈理解。
师出示段落:
“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了……在座的人都哈哈大笑起来”。
若学生谈不好,师补充背景:
当时的社会非常黑暗,劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活,鲁迅先生写了许多文章,抨击国民党反动派的黑暗统治,号召人民奋起抗争,引起反动派的极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进行了残酷的迫害,鲁迅先生曾用过一百多个假名字,多么不容易呀。
所以在这儿“四周黑洞洞”指的是?
“碰壁”指的是?
这一故事中,伯父用幽默风趣的语言,表达了一种什么样的精神?
(横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
)
(4)交流“学习表达”。
找另一组同学交流,当学生找到《一面》一文中外貌描写的句子后,师投影出示所找句子,让学生谈:
作者为什么反复描写鲁迅的外貌,从他的“瘦”中知道了什么?
最后,出示句子,让学生齐读。
憎恶黑暗有如憎恶魔鬼,把一生的时光完全交给了我们的民族,一位越老越顽强的战士!
我又仔细地看他的脸——瘦!
我们这位战士的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了
三、诵读《有的人》,升华感情
师:
学习了这几篇课文之后,现在让你用一句话来评价鲁迅先生,你怎么说?
他虽然走了,但他给后人留下很多很多,人们永远怀念他,永远记住他。
让我们一起来读读著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生写的一首诗。
出示《有的人》,自由读。
思考:
鲁迅先生是哪种人?
对鲁迅先生这种人,人们是什么样的态度?
(崇敬、爱戴)对待“虽然活着,但是已经死了”这种人呢?
(痛恨、鄙视)
指生有感情地读,读出对“虽然活着,但已经死了”这种人的恨,读出对“虽然死了,但他还活着”这种人的爱。
四、作业:
下节语文课,我们一起阅读《主题学习丛书》第五本《俯首甘为孺子牛》。
【评课纪实】
《少年闰土》的教学,毕老师先让学生交流初步感受,然后由学生的回答“月下刺猹”,直奔重点,一步步深入引导学生感悟人物形象,难能可贵的是在感悟人物形象时渗透了学习方法。
她用了词语比较法“捏”“握”感受人物形象,进而听朗读配音的方法,使闰土形象更立体化,接下来背诵段落,让闰土活在大家头脑中。
“雪地捕鸟”请孩子们讲捕鸟方法,且和下边孩子之间互动,体会闰土的能干。
接下来,又抓重点句“啊,闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上四角的天空”,特别是老师用提问的方法,引导学生体会“高墙上四角天空”的含义,这样在少爷和农家孩子的对比中,凸显闰土形象,该抓的基本上都抓了,该练的都练了,渗透了学法指导,比如怎么体会含义深刻的句子,怎么理解描写人物的方法等等。
接下来,用法自学《我的伯父鲁迅先生》《一面》,用学案来引导学生自学,学案就是自学提示,就是自学提纲,起到了引导学生学习的作用,是学生学习的拐棍儿,我非常倡导用学案来引导学生学习。
在学案里边,她要求学生做了四件事:
第一件,给伯父生前的四件事加个小标题,这是培养学生分析概括的能力,这项能力无论是国内还是国际上都需要培养的一种能力,到目前为止,培养学生概括能力是最缺失的,是衡量学生阅读水平非常重要的指标;学案第二点,让学生说说在周晔眼中伯父是怎样一个人,在青年读者阿累眼中又是一个怎样的人,这是抓了学生评价能力的培养,又和国际上要求培养对人物做出评价能力相吻合;第三个题目,让学生理解“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗”,是培养学生对重点词句做出解释的能力;第四个题目,关注文本里“动作”“外貌”的描写,引导学生学习表达。
这四个题目非常好,既有层次,又直指高年级阅读能力的重点,渗透了理解、学法、表达的指导。
既得意,又得言;既学文,又悟法。
在用最少的课时内,把精读课上得最实,理解内容,习得方法,不是蜻蜓点水,给了我们许多的提示。
要速度,还要质量。
第四篇,采用读读议议的方法,用一句话评价鲁迅,培养评价能力,使学生对鲁迅的了解由“为自己想得少,为别人想得多”,到“敢和黑暗旧社会作斗争的战士”,最后上升到“把一生交给民族,一位越老越顽强的战士,到活在我们心中的伟人”,人物丰满起来,潜移默化地受到了教育。
学习写人的文章,是应该关注人物形象的。
总之,精读课文还是要抓一些东西,语言训练点、方法习得点、能力培养点,要在读中习得方法,培养能力,受到理解、积累、运用语言的实实在在的训练。
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