实施社交心理辅导提高小学生人际交往能力的实践与研究.docx
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实施社交心理辅导提高小学生人际交往能力的实践与研究
实施社交心理辅导,提高小学生人际交往能力的实践与研究
实施社交心理辅导,
提高小学生人际交往能力的实践与研究
鹤北小学课题组
一、问题的提出:
人际交往是个体社会化和人类发展成熟的重要途径和手段,随着社会的发展,人际交往已成为一门处世立命的重要学问和艺术。
从学会生活、学会做人到成功立业,无不都从社交中取得支持与帮助,学会社交和善于社交,是取得成功的一种重要前提,也是现代人的基本素质。
素质教育的核心是要让每个学生充分显现自我,挖掘个人潜质;新基础教育理念强调师生互动,全面提高学生素质,两者关键是要提高学生人际交往能力。
教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出:
当前的工作重点是解决青少年学生人际交往中的心理障碍问题。
《上海学校心理健康教育三年规划》和《上海学校德育工作行动计划》也把“解决青少年人际交往中的心理问题”提到了首要位置。
在当今社会,学生一方面出于丰富多彩的物质环境之中,享受着现代社会的物质文明,另一方面又处在某种不利于社会化的环境之中:
1、我国国情决定现在小学生中95%以上都是独生子女,他们缺乏与兄弟姐妹之间的交往。
2、独门独户的公寓式建筑,使他们失去许多与外界接触及同伴之间的交往。
3、核心家庭的增多更容易养成自我中心、孤僻等性格。
种种现状表明,现在的小学生们缺乏交往,不会交往。
给学生的社会化造成了直接的影响。
在当前整体性推进素质教育的过程中,学校德育工作已成为一切工作的重心,对于我们这所年轻的学校来说,必须改变传统的教育模式,要以学生的发展为主要目的,形成自己的特色,才是我们今后的出路。
所以我们根据当前的特点,找准学生的心理健康问题为切入口,让学生在人际交往中学会生活和做人。
整个青少年时期又是社会化过程的关键期,我们从著名的行为学家哈洛在对恒河猴社交行为的研究中得到了启示:
抓住关键期进行社交行为的培养对其今后的生活会有深远的影响。
学校承担着这一不可推卸的责任,所以我们有必要在关键期对学生实施社交心理辅导,提高学生的人际交往能力,促进学生的社会化。
二、研究的概况
(一)研究时间:
1999年5月到2000年10月
(二)研究目标:
通过实施社交心理辅导,让学生具备人际交往中应有的心理素质,提高学生人际交往的能力,培养良好的心理素质,促进学生综合素质的整体
课题组成员:
夏恋丽徐文英李玲张霞王珏
提高,并以本课题为抓手,形成学校德育工作新特色,推进校园建设。
(三)研究对象:
三、四年级学生。
(四)研究内容:
1、现状的研究,即对我校学生人际交往能力的调查和分析,制定调查问卷。
2、实施内容的研究。
针对研究对象的特点,制定三、四年级分阶段研究内容。
(见下图)
学生人际交往能力阶段研究内容(三年级)
阶段活动名称训练目标辅导内容
1、比谁拼得快
2、注意力自测1愉快活动学会集体生活3、注意力训练
4、静坐能益智
1、优点轰炸
2、两面人2让我露一手展现自我,开朗心态3、努力发掘潜力
4、自我调查
1、我的爱好
2、档案卡3让大家喜欢我期望自我3、礼仪小学生
4、不当小皇帝
1、我的情绪1
2、我的情绪24让自己更快乐控制情绪3、东芝愤怒
4、克服烦恼
1、分享快乐
2、别人进步我高兴5别人进步我高兴学会分享3、消除嫉妒1
4、消除嫉妒2
1、我的优点和缺点
2、我的能力6我不比别人差克服自卑3、快乐的精灵
4、善于开放,表露自我
1、同学之间
2、同学如何进行沟通7对不起,我不能学会礼貌拒绝3、对不起,我不能
4、和睦相处
1、传递悄悄话
2、让老师惊喜一回8大家喜欢你感受别人的爱3、爸妈小时后
4、听老师说心里话
学生人际交往能力阶段研究内容(四年级)阶段活动名称训练目标辅导内容
课题组成员:
夏恋丽徐文英李玲张霞王珏
1、优点轰炸
2、缺点轰炸1老师您听我说开放自我,表露一手3、我的兴趣爱好
4、档案卡
1、握住我的手
2、分析比赛2让大家喜欢我需要我合作能力的培养3、自我协调
4、分享快乐
1、别人进步我高兴
2、我最喜欢的人3分享别人的进步调节情绪,学会欣赏别人3、我最尊敬的人
4、我最讨厌的人
1、撒鱼网
2、集体的力量4集体在我心中团结、合作精神的培养3、和尚挑水
4、与你同行
1、被老师误解时
2、快乐的小精灵5及时扔掉生气控制情绪3、烦恼的小妖怪
4、多变的情绪
1、塑造成功的自我
2、顶纸棒游戏6再也不说,我不行排除自卑,树立自信心3、发现自己的特长
4、学习的苦与乐
1、你能接受的批评方式
2、传递悄悄话7当同学难过时学会关心别人3、给厌学者开处方
4、当同学难过时
1、礼仪小学生
2、我家来客人了8礼貌用语记在心让大家喜欢我3、让身体说话
4、迷途羔羊每个年级分八个阶段制定了阶段训练目标,每个阶段辅以相应的辅
导内容,有目的、有步骤地进行分阶段研究。
3、实施途径的研究。
(见下图)
个别辅导团体辅导
心理辅导课学科渗透心理辅导广播室心理咨询心理信箱个案随访
说明:
团体辅导主要提高学生人际交往认识,掌握人际交往中各种技能。
个别辅导主要解决学生人际交往中各种矛盾,以及各种困难。
4、实施评价的研究。
根据八个阶段的研究内容,制定分阶段的评价体系,通过活动来体
现学生的人际交往水平,实施过程中我们用调查问卷来了解学生人际交
课题组成员:
夏恋丽徐文英李玲张霞王珏
往现状,以学生为主体,强化过程评价。
(五)研究方法:
课题研究主要采用行动研究法辅之与访谈、问卷调查、测试对学生人际交往现状进行分析,组织实践研究。
三、研究的过程
1、准备阶段:
全面了解学生人际交往能力的现状,制定调查问卷,将学生中反映出的问题进行归类总结,修订调查问卷,明确学生人际交往中存在的问题,制定分年级、分阶段研究内容。
确立实施途径、方法及评价手段。
2、实施阶段:
心理辅导老师通过团体辅导、个别辅导落实具体实施计划,上好心理辅导课。
开设心理咨询室,实施心理咨询,开通心理辅导广播,开设心理辅导信箱。
分阶段评价,开展阶段性主题活动,及时做好评价,不断改进实施方法和内容。
3、总结阶段:
全面调查学生人际交往水平,收集资料,整理数据,并进行总结分析,做出正确客观的评价。
四、实施成果
(一)学生的交往意识增强。
所谓交往意识就是指个体特定对象稳定的评价性心理倾向。
通过实验,我们发现学生的交往意识有所增强,从以往的“被动”逐渐形成“主动”。
《社交心理学》告诉我们:
建立主动与人交往的意识,使增强自身社交魅力的关键。
本次试验我们有目的地设计一些社交态度方面的辅导。
实验前我们根据学生实际情况,设计了一份调查卷。
问卷涉及到学校、家庭、社区三方面对学生人际交往的影响,其中有几条直接涉及到学生的交往能动性。
实验后我们仍用此份问卷进行了对照比较。
下面附表说明
实验班实验前(人数96人),实验后(人数97人)对照比较
百分比实验前实验后对比结果内容(%)(%)(%)
43.858.3+14.5是
53.140.6-12.5遇见熟人你是能主动打招呼。
不一定
3.11.1-2否
28.150.5+22.4是同学之间有了矛盾,你是否能站出来47.936.1-11.8不一定调解纠纷。
2413.4-10.6否
课题组成员:
夏恋丽徐文英李玲张霞王珏
46.950.5+3.6是班中来了一位新同学你是否主动跟37.536.1-1.4不一定他交谈。
15.613.4-2.2否
37.542.3+4.8是学习上有不懂的地方能否主动向老45.844.3-1.5不一定师同学请教。
16.713.4-3.3否
35.448.5+13.1是当遇到困难时,你是否主动找父母或52.145.3-6.8不一定同学倾诉。
12.56.2-6.3否
通过对照表,我们可以看出试验后学生主动交往意识比试验前学生主动交往意识提高百分之十几。
(二)学生交往技巧的提高。
人际之间的交往是人类社会存在和发展的需要,提高社会交往能力对个体适应社会、发展自己有着重要的意义。
社交能力是一种综合能力的体现。
通过本实验,我们发现实验班的学生交往技巧有了提高。
我们还是有了以上的调查问卷,对实验班在实验前和实验后进行了比较。
(见下表)
实验前实验后对比结果(%)(%)(%)
28.1440.2+12.1是当同学或老师误会时,你是否能大胆43.846.4-2.6不一定说明事实。
28.113.4-14.7否
13.538.1+24.6是你是否经常做一些令老师、同学、家7642.3-33.7不一定长满意的事。
10.519.6-9.1否
4951.5+2.5是在集体活动中,你是否能跟同学融合42.844.3-1.5不一定相处,把活动搞好。
8.24.2-4否
37.542.3+4.8是老师找你谈话时,你是否能较好的合45.844.3-1.5不一定作。
16.713.4-3.3否
62.567+4.5是
31.329.9-1.4有客人来,你是否会使用礼貌待客。
不一定
6.24.1-2.1否
从上表格中可看出学生交往技能都由不同幅度的提高,最多的提高了24.6%。
(三)学生的交往能力整体提高。
1、学校为学生们创建了交往的机会,在学校的各种活动中反映出学生交往能力的整体水平。
少先队大队部结合孩子们特点,开设“红领巾小超市”,每次超市开放,都门庭若市,孩子们结算帐目清晰。
在活动中人际交往能力的成功与否也直接关系到活动的成败。
通过活动可以
课题组成员:
夏恋丽徐文英李玲张霞王珏
看出孩子们综合能力的提高。
学校还开展了“图书交易”活动,学生拿出自己的书,来到交易会场,自我介绍,互相推荐新书好书,展开交易。
这是社交能力的综合运用。
此次活动,共有200多位学生参加,有117位同学交易成功。
2、学生除了能在校内进行交往活动外,还能主动出击社会,走向社会,进行人际交往的尝试,并在活动中体验到成功的快乐。
四年级梅花鹿小队,在队长精心组织安排下,利用假日主动采访西式快餐店、肯德基餐厅等。
采访了快餐的制作过程,进行了中西快餐的对比并写调查报告,发表于《小主人》报。
(四)培养学生良好的心理素质,促进学生综合素质的提高。
1、学生有了自信心才能建立起良好的人际关系,培养良好的心理素质。
和谐的人际关系是心理健康的必要条件,良好的人际关系还有利于个体心理的健康发展。
因此每个人都应该有积极友善的交往态度,既要乐于融入、乐于与人沟通、乐于与人互相理解和信任,又要在交往中保持独立完整的人格力量,能明辨是非,不随波逐流。
人的行为是受人的意识支配的,通过观察其行为表现是否恰当可以判断一个人的心理健康状况。
通过一年多的辅导,实验班的学生乐于与人沟通,并能充满自信地面对同伴、父母及邻居。
下表是实验班学生在实验前和实验后的一组数据对照。
百分比实验前实验后对比结果内容(%)(%)(%)
79.282.5+3.3是
18.817.5-1.3你是否喜欢和同伴一起玩。
不一定
2.00-2.0否
90.692.8+2.2是在学校和班级中你是否有一个以上7.32.1-5.2不一定的好朋友。
2.15.1+3.0否
64.673.2+8.6是课堂上小组讨论或交流时,你是否能30.221.6-8.6不一定主动发表自己的意见。
5.25.20否
82.387.6+5.3是
11.510.3-1.2你是否能和邻居友好相处。
不一定
6.22.1-4.1否
64.672.2+7.6是你是否能接受父母和别人善意的劝31.325.8-5.5不一定告。
4.12.0-2.1否
通过数据对照可看出实验班学生已经能开始融入社会,信心十足地与人交往。
课题组成员:
夏恋丽徐文英李玲张霞王珏
2、良好的心理素质,促进了综合素质的提高。
在《小学生综合评价表中》,有四个方面素质的评价:
思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质。
通过学生自评、学生互评、老师综合评,得出综合评价成绩,故该成绩具有一定的真实性。
我们对学校二至五年级学生进行了统计,265位学生中,身体心理素质一栏优良率达84.5%,合格率达98.1%。
身体心理素质的提高带动了学生思想道德素质,文化科学素质,劳动技能素质的综合提高,具体数据如下:
思想道德文化科学身体心理劳动技能
素质素质素质素质
276229265280人数优
良81%73%84.5%89.2%占比
35694333人数合
格11.1%22%13.6%10.5%占比
31661须人数
努0.9%5%1.9%0.3%占比力
学生们能跨出学校,走向社区,利用节假日,通过雏鹰假日活动,来到养老院,主动关心孤寡老人,为老人们打扫卫生,表演节目,让老人们获得欢乐。
他们在假日队长的带领下,来到各自居住的里委,为居委高宣传活动,打扫小区卫生,和里委干部协作,做他们的小帮手,学校还收到里委的表扬信。
学生们还能关心身边的小伙伴,四年级有一位同学,他居住的一幢楼里来了个新疆小朋友,他能与他主动交谈,帮助他解决困难,成为一对好朋友。
少先队实施的“牵手”工程,其中的“睦邻章”、“齐行章”、“结对章”等正是对学生出击社会,进行人际交往的有力反映。
一年里,全校获得睦邻章83人,齐行章90人,结对章112人。
从各类数据和各项事例中我们可喜地看到学生们对他人、对社会充满了关爱之情,形成了积极向上的人生态度。
这正是现代文明人所应具备的素质。
(五)促进了教师科研意识和能力的提高。
在本课题研究中,两位心理辅导老师深入实践和研究,分别撰写了论文。
夏恋丽老师撰写的《用理智控制情绪》一文发表于市级刊物《心理辅导》1999第一期上。
王珏老师撰写的《谈如何培养学生的自信心》
课题组成员:
夏恋丽徐文英李玲张霞王珏
一文发表于《心理辅导》2000第一期上。
学校还积极选送教育教学的骨干分子,参加区级专业心理辅导老师的培训,为学校心理辅导的开展作了师资上的保证。
(六)形成了学校德育特色,使德育工作又上了一个新台阶。
在该课题实施过程中,我们坚持把该课题纳入了学校德育工作的整体规划中,即使学校德育工作形成自己的特色,又为该课题的进一步深化和拓展打下了基础。
在该课题实施过程中,我校形成了三、四年级的系统教材(见附本)、“阳光系列”心理辅导活动(“阳光小屋”心理咨询,“阳光之声”心理辅导广播,“阳光信箱”心理辅导信箱)。
自“阳光小屋”心理咨询室开放以来,共接待咨询者300多人次,“阳光之声”广播13次,“阳光信箱”收到信件50几封。
学校还获得“全国心理辅导知识”竞赛的组织奖,学生在老师的指导下分别获得了“全国心理辅导知识”竞赛的优胜奖,共10人次。
学校少先队荣获了“全国雏鹰大队”的称号。
五、结论
1、通过本课题的研究,我们形成了三、四年级的系统教材,对于我们今后开展心理辅导活动、上好心理辅导活动课,提供了较为有效、易于操作的校本教材。
通过团体辅导和个别辅导这两条实施途径,对学生进行人际交往的辅导是可行的。
开设了“阳光系列”心理辅导活动,充分体现以学生为主体,学生可以向心理辅导老师敞开心扉,提出困惑,师生共同寻求解决问题的办法,心理咨询室成了学生愿去的地方,学生也视找心理辅导老师解决问题为快乐之事,孩子们喜欢上心理辅导课,他们已经认识到:
拥有健康的心理是健康人的标志,学会人际交往是今后适应社会、成功立业的关键。
通过一年多的辅导,达到了我们预期的目标。
2、通过课题的研究,我们学生在学校能和老师友好、民主地相处,形成了一种新型的师生关系。
学生和学生之间团结友爱,互相尊重,整个校园充满了和谐、向上的气氛。
学生在家中尊重父母,以我为中心现象减少,达到了我们预期的目标。
孩子们能走出家门,走向社会,充分展现自我,为今后的发展奠定了良好的基础。
六、问题与思考:
1、在实施辅导过程中,全体学生能积极投入,达到了较好的效果。
但时间一长,就有所淡化,我们认为只有常抓不懈,持之以恒才会达到更好的效果,如何才能让我们的学生熟练地驾驭社交,并使之发展成为每个人应具备的良好心理素质,是我们以后要继续探究,也是社会各界
课题组成员:
夏恋丽徐文英李玲张霞王珏
所关注的共同问题。
2、通过本课题的研究,我们发现学校的工作要得到社会各界的支持才会取得成功。
学生只有走出校园,进入社会才能显现出自我,但社会给学生提供的实践基地太少,社区为学生们提供的场所和机会也不够,所以我们也希望得到各界的支持。
3、本课题的研究使我们更清晰地看到:
积极地投入必有收获,若要提高每位学生综合素质就必定要求我们全体教职工积极地投入,全员参与式的教育有待于我们今后继续努力。
参考资料:
韩振峰主编《现代心理咨询全书》
《21世纪小学生心理健康教育的案例》
梁执群主编《社交心理学》
课题组成员:
夏恋丽徐文英李玲张霞王珏
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