情境互动式教学.docx

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情境互动式教学

情境—互动式教学王婉宇

一、情境—互动式教学

执教者：

王婉宇，女，27岁。

中学二级英语教师，宁波外事学校。

2003年宁波市职教教师英语演讲大赛专业组第一名；2004年学校“教坛新秀”第一名；2005年获浙江省首届职教英语创新课教学设计一等奖。

教学特色：

情境—互动式英语，以学生发展为本，以课堂为载体，设计出可操作性强、任务化的教学活动，将教学内容与生活相结合，充分发挥学生研究性学习的能力。

在合作性情景中使用师生互动来提升学生的思维层次，扩大语言输入量。

设计理念：

在课堂上运用适当的教学情境有效的促进教师与学生之间的互动。

教学设计

Health

宁波外事学校王婉宇

一、本课设计的教学理念

1、在设计本课时，遵循以学生为本，以学生发展为本的教学理念，以学中用、用中学为原则，发展学生的语言能力。

因此，在教学过程中，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，以课堂为载体，让学生自主学习，充分发挥他们研究性学习的能力。

2、为了确保学生们在课堂上发挥主动性，需要使用合作性学习小组，两个或更多的人在合作性情景中以各种不同方式进行创造性思维，会产生新的思想、新的解决办法，学生们更倾向于从小组讨论中获得判断性的思维技能。

学生与学生之间的相互作用促进了他们思维的发展以及积极思考的学习习惯的养成，并且有一种相互竞争的动力。

3、最后，在课堂里形成一个多元化的评价体系，这个评价体系的主体不只限于教师，在教学任务的设计中，学生已经可以自我评价、互相评价。

通过被引导的讨论实现资源共享，在互相的评价中抓住学习的要点。

从问题出发，共同确定一个主题，让学生围绕问题进行分析、比较、综合或生成等探究活动，接下来再进行集体讨论，共同探讨，得出结论。

2、教学目标

知识目标：

要求学生掌握与健康生活有关的单词、词组，了解保持健康长寿的秘诀和要素。

理解课文，对课文中介绍的长寿之地有一个明确的概念。

能力目标：

通过本单元的学习，培养学生对于问题的思考、解答及概括能力，让学生利用已知知识去探求、获得新知识。

最后，能够根据所学知识对自己的生活状况及周围人的生活状况进行反思。

     情感目标：

帮助学生树立正确的健康观念。

通过学生在小组中的讨论，使他们体会到互相合作带来的喜悦，培养他们的团体精神。

通过采访式的作业使他们体验了一次当记者的感受。

倡导科学精神和人文精神，引导学生多层次、多角度地认识和了解自然与社会，

Teachingaims:

1.Thestudentswillbeabletograspnewwordsandphrasesonhealthylife

2.Thestudentswillhaveafurtherunderstandingofhealthylife.

3.Thestudentswillbeabletotellwhatishealthyandunhealthylife.

Teachingfocus:

Thestudentswillbeabletohaveanunderstandingofthesecretsofalonglife.

Teachingtool:

Multi-mediacomputer

Step1Warming-up

Letstudentsthinkaboutsomehealthyandunhealthythings.

Questions:

Didyouhavebreakfastthismorning?

Whatdoyouhaveforbreakfast?

（lunch,diner）

Collectstudents’answersandwritethemontheblackboard.Thestudentswillbeabletodividethemintotwogroups.Oneishealthy,andtheotherisunhealthy.

Question:

Besideseatinghealthyfood,whatelseshouldwedoforalonglife?

（Response）

Warming-up是课文前的热身，先让学生自己判断健康和不健康的事物，帮助学生熟悉话题，突出任务主体，激活相关背景知识。

借助这个打开有关于健康方面的话题。

这些单词都与健康有关，它们的两级分化性很容易让学生把它们归为两类。

归类完毕，就可以让学生自己概括两部分的不同之处，这样就从侧面把学生思维引入到健康这方面来。

接着让学生继续思考健康生活的其它方面，进一步打开他们有关于健康方面的思绪。

这个小任务在学生的能力范围之内，比较容易完成。

Step2ComprehensionEnglish

Learnthetext.

Thestudentsrereadthetext（Theyhavealreadypre-readthetextathome）and

findoutthedifficultpoints.Thengivethemsomequestionstocheck.Students

canchooseanyquestion,andaskanyofhis（her）classmatestoanswerthe

nextquestion.

这个步骤是对课文的学习，通过阅读和练习，学生可以更好的理解课文，这也是本课要达到的目的之一。

课前的预习工作帮助学生对课文有一个大概的了解，在课堂上提出文章里的难点，通过reading这一环节来找出问题，带着问题研究课文。

通过利用几个相关问题的测试来使学生把文章内容内化，为更深层次的理解课文做好准备。

测试以游戏的方式进行，学生对此印象深刻。

Step3Explainsomepointsinthetext.

Questions:

Whatarethreesecretsoflongevity?

Ontheblackboard:

1）Physicallabor,usuallyinthefieldsorwithanimals.

2）Ahealthfulenvironmentwithcleanairandwater.

3）Asimplediethighinvitaminsandnutritionbutlowinfat,sugarandchemicals.

Showsomepicturestostudentsandexplainthreesecrets.Analyzesomenewphrasesandlanguagepoints.

这一阶段是对课文中重点内容的详尽解释，包括生词、语句的用法等。

在幻

灯片上配合相应的图片，同时教师做有效的信息输入，围绕课文的重点用图片进

行分析讲解。

运用启发式教学使学生的思维尽可能得到发散，同时也从另一方面

对课文内容进行总结和补充。

Step4FreeTalk

Letthestudentsthinkoftheirownlivinghabits.Seewhethertheyaregoodorbad.

Besidesthreesecretsoflongevity,thestudentsshouldthinkoutsomegoodorbadlivinghabits.Getthemtofindoneoftheclassmatestointerview.Thequestionsshouldbeabouttheirlivinghabits,livingenvironment,anddailydiet,etc.

Example:

A:

Wheredoyoulive-inamoderncitymountainousarea?

B:

_______________.

A:

Doyouoftendophysicallabor?

B:

________________.

A:

Isyourdiethighinnutritionandlowinchemical?

B:

________________.

A:

Doyouoftenstayuplate?

B:

__________________

…………………………

Getthestudentstowritedowntheinterviewees’answersandthinkoftheir

ownlivinghabits.Iftheirhabitsarebad,telltheinterviewees“You’dbetter……”.

Onepairdoestherole-play.Letthewholeclasstelltheinterviewee’s

livinghabits.

Thewholeclasscanchooseanystudenttobeaninterviewee;thenthinkofhislivinghabits.

Finally,thewholeclasscanaskabouttheteacher’slivinghabits,andthentellwhethertheteacher’slivinghabitsaregoodorbad.

这一环节是对课文内容的拓展。

使整个课堂有一个互动的过程。

对于大多数

任务来说，互相协作会提高效率，合作的环境比竞争和个人化的环境更能导致帮

助行为。

这种促进性相互作用的一个重要方面是组员能互相提供关于任务完成情

况的反馈，使之与标准相比较。

另外，当组员有不同的信息和意见，面对分歧，

积极寻求更多信息，对个人结论重新理解和思考，促进对当前材料更深刻的掌握。

因此，在这个活动中，通过互相采访了解到彼此的生活习惯是否符合健康生活的

标准，互相纠正不良的生活习惯，互相提醒保持健康的生活方式，最大化的实现

情感目标。

Step6Homework

Survey

T:

Findoutthreetofiveseniorswhoareveryoldbuthealthy.Interviewthemtocollectinformationonhowtokeephealthyinsuchanoldage.Managetheinformation,andseewhetheritissimilartowhatthetextsaysornot.

Thenfillingthisform,takeitbackandcompareitwithothers’forms.

name

Age

livingenvironment

livinghabit

diet

最后的作业布置是一个调查表格，从任务性教学的特点出发，让学生通过自己的寻找、采访获得健康长寿的实例，同时也可以比较自己得出的结论是否与课文相符，有哪些要素是有出入的，进一步思考，考虑一下自己能从中学到哪些切实可行的健康计划。

这个任务是对课堂学习的延伸，通过学生自己的研究反过来思考已学的知识。

小结：

采用小班教学模式，因此学生比较少，主要是为了便于操练。

本课的设计是建立在了解学生的认知结构、考虑学生个体需要的基础上。

课堂上的几个任务和活动都没有超出学生接受范围，活动形式能够确保活动的有效性。

在每次活动开始前明确做各种活动要达到什么目的以及学生在某种条件下至少能做什么，随时考虑到活动的行为主体是学生。

在课堂上，学生很大程度上掌握着话语权，在讲话的过程中一直存在一种互动的流向，这里面有生生互动，也有师生互动和生师互动，虽然都是对话和交流，但是行为主体有变换，比较多样化，能够让学生从接受上升为运用。

基于一切从学生的需要出发，在教学设计时一直遵循：

学生要接受什么；学生应该接受什么；学生喜欢接受什么。

因此在整堂课上学生随时保持着极高的兴趣。

几个活动基本达到了操练的目的以及预定的教学目标。

教学论文

浅谈提高课堂教学品质的三个因素

宁波外事学校王婉宇

  随着教育思想的发展，教学也逐渐由单向转变为双向，也就是说脱离了教师的单纯授课，进而成为教师和学生之间的一种互动过程。

这样一来，教学的有效性就和多个因素相关联。

其中比较重要的有：

学生的个体差异；教师的课堂操作；合适的教学情境。

考虑到这几方面，可以有效地提高教学品质。

一、学生的个体差异

无论一个班级里的学生有着怎样高的知识水平，其中个体之间的差异是客观存在的。

这当中涉及到学生的智力发展水平及个性特征，使得他们对同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异。

美国心理学家华莱士指出：

学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

因此，作为教师要了解学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，营造出宽松民主的课堂教学环境。

在设计教学内容时必须对此多多考虑，承认学生的个体差异，尽可能地采用多样化的教学方法指导并进行评价。

对于有困难的学生，给予及时的帮助，鼓励他们主动参与教学活动，对出现的错误要耐心的帮他们分析、改正，增强他们学习的兴趣。

在英语教学中，小班教学一直是大家所提倡的，这很大程度上是由于小班更能够强调学生独立的个体，教师在教学过程中对于学生的个体差异也认识的比较清楚，可以从容的促进学生学习，使他们得以适应性学习。

教师必须从教学计划、学习的过程、学生知识结构水平等多方面考虑。

教学时，针对学生不同的特性和需求予以不同的课程要求。

教学目标的设定以能够达到最低学生程度为标准，这一设定虽然比较困难，但在小班化教学模式中相对更易于开展并实行，教师可以随时注意到学生对老师的知觉与反馈以便于随时修正、调整教学态度。

因此在教学过程中，教师可以扮演诱发协助的角色，多使用提问、激励等语言，这是增进师生互动行为的重要一点。

现代社会强调以人为本，同样，现代教育也强调以学生为本，要随时关注学生的发展以及发展的过程。

教师不但要树立因材施教的思想，而且要屏弃整齐划一的教育模式，用发展的眼光去看待每个学生。

在平时的教学中研究学生的差异，找到每个学生的独特性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个体差异，因材施教。

教师必须明白现在的教学设计是为了使学生更有效地学习而不是为了使教师单方面顺利的完成任务，应根据学生学习的实际的起点来确定适应于学生学习的教学起点，编制有助于学生学习潜能开发的学习目标，同时实施有效的形成性评价方案。

对此，可以适当的调整认知目标和教学内容，不完全按部就班的教授既定的知识点，而是增加让学生探索创造的活动，挖掘教材中可以发展学生创新思维的因素。

二、教师的课堂操作

由于每一堂课都备有教案，教师往往习惯于根据教案来实施教学内容，在实际操作中这很容易变成照本宣科。

教学要达到有效性就不能以教案为本，教案只是整个授课过程的框架设计，其中有许多不适应课堂进度的地方，如果对教案照搬照抄，很有可能大部分教学任务都完不成。

有时教师为了使自己原先设计的各个教学情节和任务环环相扣，完全不顾学生的课堂反应，一发现超过预定时间就直接打断学生的思考进入下一环节，使得课堂教学完全成了书面教案的立体再现，虽然时间扣紧了，却没有达到预定的教学目标，学生的学习效果自然会打折扣，而整堂课也变成了教师的个人表演。

教案可以是整堂课的基础，在此前提下，教师根据课堂上学生学习的实际反馈情况作出适当的调整。

教师变成教学活动的组织者和指导者后，突出了学生的主体地位。

由此教学难度也相应增加，并且对课前准备提出了更高的要求。

在课堂上，教学过程和进度并不会完全以教师的意志而转移，教案里想到的情景可能不一定会出现，要考虑到各方面的突发因素，并且要上一堂有效的课就必须吃透教材，找出重点，弄清难点，并且预测可能出现的疑点。

根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度的调动和发挥学生的内在潜力。

并且在学生完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神及参与意识。

在课堂设计上，教师要从多方面进行考虑。

从学生一方面来看，要考虑到学生的认知、年龄和接受程度等；教师和学生由于生活阅历、知识结构、思想认识及各自角色位置不同，分析问题、解决问题的能力差别较大，这就往往造成教学中师生之间交流上的障碍，因此，教师必须学会换位思考。

在围绕教学内容进行设计之前，假设自己是学生，感受学习情境，体会学习情绪，揣摩学习心理，以此来确定教学目标及难点。

从环境因素来看，要考虑到社会语言、社会文化；从学习过程来看，要考虑到策略和技巧。

另外，还要考虑到课堂教学的目的、内容、步骤、教材、评估。

从这多个方面才能决定学习的结果是什么。

教师在与学生互动的过程中，发掘、引发学生的学习情感，比如从引入开始，激发学生的学习动机，从侧面把学生的思维引入到本课要教授的内容。

教师对学生要抱有积极的情感，自己保持良好的教学心境，对教学效果有一个很好的期待，能够正确的表达自己的情绪，这样才能够顺利开展一堂有效的英语课。

如果发现自己在教学中压力和负担过大，应该及时审视教学和心理状态，反思教学行为的正确与否，调整自己来适应学生的实际需求。

在学生学习的过程中，帮助学生认识自己的知识水平，调整他们的学习策略，对自己所学的内容产生积极快乐的情绪，这样才有助于教学活动的顺利进行。

三、合适的教学情境

英语教学的本质是交际，这只能通过课堂活动来体现和落实，要让学生乐于交际首先就要创造一定的情境，在乏味的课堂教学气氛中学习不能使学生产生积极学习的情感态度。

《英语课程标准》在教学建议中指出：

“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

”在不同的情境下，语言才会有生命力，因此，英语活动离不开情景。

教师可以创造轻松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆使用英语表达心中的想法。

在精心创设教学情境的前提下，教师就教学内容设计出富有趣味性和适应性的情境性问题，通过辅助手段，将需要完成的学习任务布置下去，让学生自觉的进行新知识的思考。

教师如果能从实际出发，设置有弹性的活动情景，使学生置身于一个解决问题的环境中，使学生产生好奇心，从而激发学习动机，这样，学生会主动参与知识的发现，也更容易培养他们的创新意识和创新能力。

但创设情境也要有所取舍，必须追求教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，充分利用各种教学手段和教学方法给学生营造一个与生活密切相关的语言环境，让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高他们学习英语的兴趣。

有些场景虽然选取的很有实际意义，也能够说明问题，但距离学生的日常生活相去甚远，学生对此完全不理解，怎么能用英语去做阐述说明呢？

因此，在运用情境时必须有所选择，这对于一堂课能否顺利进行下去是很重要的。

情感色彩浓厚的教学情境，能激发学生的探究欲望和参与热情，提升他们的思维层次，有助于提高他们的记忆能力，扩大语言的输入量。

在这样的教学中，首先要充分满足学生较强的求知欲、表现欲和创新欲。

一般在情景中，学生的这些特点都表现的非常突出，要不断引导学生大胆、主动、积极的学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、会表达。

   除此之外，师生互动又是一个关键。

教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程，因此教师和学生在参与教学的过程中会进行大量的交流。

通过语言、动作、表情的展示，教师向学生传递自己的情感；学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中，教师和学生相互影响、相互交流。

学生以良好、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化到自己的知识体系中，然后在真实或模拟的语言情境中进行语言输出。

学生快乐、饱满的情绪反过来又能影响教师的言行，激励教师以更大的热情投入到教学活动中。

同时，在运用英语完成各项任务的合作过程中，学生与学生之间也会有活跃的情感交流，任务完成顺利时会产生愉快、融洽的情感；任务活动受挫时会有紧张、失望等情绪，这对教学不啻于一种促进。

在课堂教学的实际操作中，当然还有更多方面的因素要考虑，但如果教师能在课堂上合理运用教学情境，在正视学生个体差异的同时正确的进行课堂操作，是能够成功实现课堂教学的有效性的。