儿童问题行为案例分析.docx

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儿童问题行为案例分析

案例介绍：

小A是一个10岁男孩，四年级。

智力正常。

他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。

对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。

经××医院诊断，系过分活动症。

根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。

设计一个行为矫正方案。

设计方案：

一、确定目标行为：

减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。

二、测定基准线：

采用“事件取样”观察法。

在上课45分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。

三、选择增强物：

由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。

四、过程与方法：

我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。

取得该生的同意后，订立口头契约。

第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。

若超过基准线平均数1次。

则罚代券l张，以此类推。

时间两周，效果非常显著：

处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。

第二阶段，数学、语文课上同时控制。

数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。

可得2张代券；超过4次，罚券l张。

语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。

超1次罚1张券。

其他以此类推，时间4周。

结果表明他能够达到预定要求。

第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。

数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1张券，其他同上。

语文以4次为界，其他同上。

外语以3次为界，其他同上，时间4周。

第四阶段为追踪期，取消增强物。

改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。

陈澜插嘴次数仍保持在每节课3～4次，一周平均每节课不超过4次。

实际上。

从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。

而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。

五、成果检查与追踪评估：

小A上课随意插嘴行为由基准期的数学每周平均每节课4—6次、语文5次。

下降到3～4次。

从处理第一阶段开始到追踪结束，从数学单课控制开始，到数学、语文、外语3课同时控制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短，自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学。

在处理过程中，由于强化水平是事先约定的，而陈澜对此强化物又非常在意，所以他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。

换句话说，争得强化物的主动权在他手里，这样，就激发了他控制自己行为的主动性。

这也许正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。

其一，掌握改进目标的分寸。

在行为矫正技术中，要求辅导员与受导对象共同制定改进目标，并且改进目标要制定得恰如其分。

目标要求过高则可实现概率过低，受导学生容易丧失改进的欲望和信心；改进目标太低则失去或降低了行为改变的意义。

在这一运用行为矫正技术辅导受导学生的个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改变的目标；既不断激发受导学生自我改变的主动性，又注意提醒对方不在过高的热情驱使下，提出不切实际的自我要求。

其二，精心设计强化手段。

对儿童进行行为矫正，能否恰当运用强化手段往往成为决定成败的关键。

这一个案辅导中，辅导员在指导者的帮助下，不仅十分重视和受导学生共同选择最合适的强化物，也十分注意选择实施奖励的时机与方法，以对受导学生改进行为作出及时而又富有激励性的强化。

一、案例介绍：

　　有名幼儿--小红，早上吃饭太慢起码要一个小时。

导致父母送小红去幼儿园时经常迟到，家长甚至因为这个上班迟到被扣工资。

家长对此非常苦恼。

　　根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。

二、设计方案：

（一）确定终点行为：

　　让小红改掉吃饭太慢的习惯，能在规定时间内吃完并保证去幼儿园不迟到。

（二）选择强化物：

　　根据小红的喜好选择她喜欢的东西（这里选择各种卡通贴纸）作为强化物。

　　（三）过程与方法：

　　在此之前，家长要与小红一起设计方案，并告诉小红这个方案的目的与方法，让她认识到早上吃饭太慢所造成的坏影响--自己上幼儿园迟到，爸爸妈妈因为这个上班迟到而被扣工资。

告诉她这个方案是为了帮助她的。

（1）.在不影响去幼儿园的时间的情况下，一开始时间不用定的太短，可以定在50分钟。

吃饭时可以在小红的面前放一个闹钟，并告诉小红早上吃饭必须在规定的时间内吃完。

如果在这一时间内小红能够把饭吃完，就立即奖励她1张卡通贴纸，并给与语言夸奖：

"你真棒！

"。

如果没有吃完就不能再继续吃饭。

　　在孩子吃饭的时候，家长要注意不能在旁边催孩子，给孩子压力。

（2）.持续几天后，可以适当缩减时间，将时间定在40分钟，告诉小红如果她能在40分钟内吃完就奖励她2张贴纸。

如果小红在规定时间内吃完，除了立即给与奖励贴纸外，同样也要给与语言夸奖：

"真厉害！

这么快就吃完了！

"如果时间到了还没吃完，就不让小红吃了。

　　（3）.如果持续几天小红都能在规定时间内完成可以继续缩短时间，将时间定在30分钟。

这次告诉小红如果她能在规定的时间内吃完就奖励她4张贴纸。

　　（4）.继续增加难度将时间定在20分钟，告诉小红如果在这一时间内能够把饭吃完就奖励她8张卡通贴纸。

　　（5）.逐步撤销强化物贴纸，代之以语言鼓励，同时告诉小红如果能在20分钟内吃完早饭，就可以用她之前得到的贴纸换取自己想要的东西，比如她想要的玩具，故事书等。

　　在实施的过程中，如果连续几天小红都没有在规定的时间内吃完，除了不再让她继续吃饭，同时可以扣除她得到的贴纸作为惩罚，扣除的贴纸数目也可以按照比例增加。

案例介绍

子凯是小班的幼儿，独生子，他各方面表现都比较突出，但是子凯任性、脾气暴躁、好“武力”解决问题。

玩建构游戏的时候，幼儿都很认真的用积塑、花片构建房子、桥等各种建筑，子凯跑到嘉汛那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。

这时，嘉汛喊了起来：

“快放下，是我们的。

”可子凯没理会，就往自己的桌子走去。

这时，嘉汛一把抓住子凯的衣服，子凯一转身拿起积木就向嘉汛的头上砸去，嘴里还喊着：

“打死你！

”这时别桌的小朋友也围了过来，想看看发生什么事。

像这样的“问题”子凯发生过许多次。

以至于老师提到他就头痛，小朋友呢？

则是不停地告他的状。

子凯的确是一个“问题儿童”——任性、好强、喜欢攻击别人、…… 

　根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。

设计方案：

一、确定目标行为：

二、选择强化物：

老师及时的赞美与鼓励

三、过程与方法

措施一：

及时表扬，培养良好的情绪。

教师及时奖励、鼓励幼儿好的言行，并引导、教会幼儿如何去做非常重要。

为了让孩子们感受和大家在一起其乐融融的温馨美好，体验分享的快乐，可以经常举办一些分享活动，让幼儿从家里带来自己最喜欢吃的东西，愉快的游戏后小朋友围坐在桌子跟前一起吃东西，有的喝牛奶，有的喝果汁，有的小朋友喝水，这时教师应鼓励幼儿把自己的东西分给其他小朋友和老师，让大家一起分享。

在这样的氛围中，一些平时娇气、小气、霸道的样子看不到了，小朋友们都会显得大方、友好，也学会了团结、互助。

在日常活动中教师多观察，发现子凯有好的言行及时给予肯定，大加赞赏。

在一些自由活动中多安排子凯做一些力所能及的“工作”，如：

搭积木时请他给“建筑师”搬运“材料”，吃午饭后请他帮忙将桌上的饭粒扫到垃圾桶等等，以减少他因自我约束差而发生不愉快事情的机会，也给他增加从做好事中得到的表扬的机会，同时一次又一次的表扬鼓励，又可以更好地引导他积极、向善。

措施二：

换位思考，防止攻击性。

教师帮助幼儿想象受伤害者的情感，用换位角色的感受方式，在假设的情景中让攻击性幼儿扮演受害者的角色，进行移情换位，设身处地地体验受害者的感觉和心情，从而在同情受害者的基础上抑制自己的攻击性行为。

措施三：

家园配合，形成教育合力

例如：

亲子讲座、亲子活动、家长开放日等活动，可以增加家長们正确教养孩子的方式及观念，另外也可以透过家长们之间的互相交流，分享教养子女的方式及经验。

最后，家长应该避免让孩子看有暴力镜头的电影、电视，提醒家长陪伴幼儿看电视、看碟片，注意以正面形象引导、教育幼儿，避免幼儿盲目模仿。

力求家庭与幼儿园同步教育。

案例介绍：

冯某是一个中度智障儿童，现在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。

在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。

他不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。

如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。

冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。

心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。

”

根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。

方案设计

一、确定目标行为：

攻击性行为次数减少，直至停止攻击行为。

二、过程与方法

（一）爱的教育

教师帮助冯某了解周围环境，熟悉老师和同学们。

并提高其自理能力和独立处理引起挫折的外在障碍的能力。

教师创造良好的环境和自由气氛，给冯某提供充分展示活动的机会，让他积极参与到集体生活中去，享受集体温暖，体会集体游戏的乐趣。

另外，训练冯某降低内在的紧张情绪，从而抑制某些可能发生的攻击行为。

（二）利用消弱法减少学生攻击行为

对于冯某的某些攻击行为，在不对他人和自己人身安全产生伤害时，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。

（三）隔离法

当冯某发脾气较长时间，并产生有可能伤害他人的攻击行为时，就会被强制带到隔离室独坐，直到不良行为消失。

（四）负强化

反映代价是指在问题行为发生以后，可以是钱，玩具或看电视，旅游的机会等。

例如如果冯某发生打小同学的不良行为后，拿走他所嗜好的强化物，如取消其本日观看动画片的权利。

（五）使用代币制增加冯某的良好行为

例如，根据冯某的具体情况，拟定一个代币交换系统，确定代币为1张卡片，如上课认真听讲的行为价值为1张卡片；主动擦黑板的行为价值为1张卡片；对同学一起友好的玩五分钟的行为价值为2张卡片；打同学的行为会失去5张卡片等。

最终卡片能换取后援强化物。

如10张卡片能得到一本书；20张卡片能得到和妈妈视频聊天一小时的机会，100张卡片能得到回家的车票一张等。

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