浙江省中小学心理辅导等级站评估自评报告第一部分DOC.docx

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浙江省中小学心理辅导等级站评估自评报告第一部分DOC

浙江省中小学心理辅导等级站评估自评报告第一部分

（学校工作总结）

内容包括学校心理健康教育特色与经验、成效以及存在的问题等。

智慧引领彰显阳光

——实验四小省一级心理辅导站评估申请报告

学校概况

学校始建于一九六九年，校址在浒山镇西门外后陆家弄，当时校名为慈溪市农机厂“五七”学校，一九七四年八月更名为慈溪市浒山镇第四学校，一九八三年八月更名为慈溪市浒山镇西门小学，一九九二年八月更名为慈溪市浒山镇中心小学，一九九七年八月更名为慈溪市浒山镇西门小学，二00二年八月更名为慈溪市浒山街道西门小学，二00八年八月更名慈溪市西门小学。

二0一一年五月更名为慈溪市第四实验小学。

在40多年的办学历程中，虽然校名几经更改，但办人民满意的教育的宗旨没变，那种“吃苦、奉献、合作、创新”的学校精神一代代传承着。

学校于2011年改扩建工程竣工并投入使用。

目前，学校占地面积16167平方米，建筑面积15827平方米。

绿地面积4850平方米，设有200米环形跑道，100米直跑道。

学校位于地理位置优越、交通便捷的环城西路东侧，北靠大塘河，东临浒山江。

学校现有30个教学班，1461名学生，教职工74名。

学校各类办学设施完善，全新配置，有教育网络系统、校园电视台（包括闭路电视、网络直播电视）、校园音响系统、校园监控系统、校园通讯系统，普通教室及专用教室都配有多媒体教学设备。

各类教学附设用房俱全。

学校师资力量雄厚，学科结构合理。

教师学历达标100%，其中高学历占95.7%，中高级教师职称占63.2%。

曾获省、宁波市、慈溪市教坛新秀占63.2%，学科骨干教师20余人，1名教师在第25届全国青少年科技创新大赛中获一等奖。

学生在省市级竞赛中，获奖名次多、奖次高，获世界物理奥林匹克金牌的周纲同学曾是该校一九八五届小学毕业生。

学校坚持“教以人为本，校以师为本，师以生为本”的办学理念，坚持“以特色促发展”、“以创新求突破”的办学思路，潜心打造“智慧教育”品牌，孜孜追求“让教育充满智慧，让智慧伴随人生”的教育理想；积极开展以音乐为主的艺术特色创建活动，全校师生围绕“以艺辅德，以艺启知，以艺健体”的创建口号，全面实施素质教育，促使学校的教学质量持续不断地向前推进。

学校心理健康教育工作

多年来，一直努力营造和谐的教育氛围，打造心理健康教育的特色，目前，已初步形成以“阳光城堡”、“慧慧姐姐”、“一、四、四教育模式”为特色的学校心理健康教育的独有模式。

一、旧校新舍、理念新颖——立足学校实际，打造阳光校园

一是学校领导一直以来非常重视，把心育工作作为全校的重点工作来抓。

学校领导认识到心理健康教育工作是学校进行素质教育的需要，是现代化教育的需要，是提高学校办学质量的需要，更是为学生终生发展奠定良好心理基础的需要。

因此，专门成立了心理健康教育工作领导小组，对学校的心育工作进行具体的指导。

领导小组组长由校长胡利勇亲自担任，副组长由分管德育的副校长陈芳担任，组员进行了具体的分工，共同抓好工作的部署落实。

二是开辟场地，购买设备，配置必要的硬件设施。

为了提升心理教育在学生全面发展中的作用，学校在旧校新舍改造中，近两年投资近20万元打造“阳光城堡”，“阳光城堡”集心理辅导室、团体辅导室、心理宣泄室、心理放松室等多种功能于一体，成为慈溪市第一家“全国非智力因素研究基地”，浙江之声、宁波日报等多家媒体对此进行了报道。

学校在“阳光坊”的基础上，专门推出校园阳光坊“中小学生心理健康测评系统”网站，班主任和校心理辅导员根据学生实际，进行测评。

“阳光城堡”成为了解决学生心理困惑、引导学生积极心态的快乐园地。

2012年下半年，学校又开辟出一间教室，作为大型团体辅导室。

在这件大型团体辅导室里，可以进行40人左右的心理健康教育课。

这也让学校的心理健康教育课逐步的规范化起来了。

这样不仅实现多通道全方位立体式心理健康教育网络体系，而且也为校园心理氛围文化的形成提供支持保障。

三是配备心育师资，实施激励机制。

我校教师79名，要求班主任人人都能持证上岗，建立了一支具有较强心理健康教育实施能力的班主任队伍。

近几年，学校每学期选派教师参加心理教师资格培训，以提高心理健康教育的专业能力。

到目前为止，我校已累计获得浙江省中小学心理健康教育C级上岗证书的教师26位，通过心理健康教育合格证B级考试的教师2名，持有国家三级心理咨询师证书的教师1名，临床心理教育专业毕业的本科生两名，学校建立了一支成熟的心育骨干教师队伍，7名教师成立心理健康教研组，师资队伍不断壮大，心理健康辅导深入人心，该组自成立以来多次被评为优秀教研组。

四是规范制度，确保心理辅导有序开展。

规范的制度，是正常、有序开展工作的保障。

我校心理辅导站十分重视自身制度建设。

每学年根据学校实际情况制定工作计划，并纳入学校、德育工作计划中，学年末有学年总结。

制定各类工作制度，如《慈溪市第四实验小学心理辅导教师工作守则》、《“阳光坊”工作制度》、《心理辅导各功能室使用规则》、《团体辅导室管理制度》、《来访者须知》、《咨询员守则》等一系列规章制度，并统上墙。

同时，咨询室有规范的心理咨询台账、心理咨询预约表、心理教师值班签到表、各功能室使用登记表等，多种心理测量表，严格按照心理咨询原则开展心理辅导工作，心理辅导流程明晰。

二、品牌引领、制度保障——智慧品牌引领下，不断提升阳光品质

稳定性是继承，开放性是发展。

如何把握学校教育发展中继承和发展的关系，努力把握“全面推进学校素质教育”这一契机，给学生良好的教育，为学生一生幸福奠基，是实验四小当前做好教育教学工作发展规划的依据与目的，并以此作为办人民满意教育的行动归依。

（一）心理辅导理念

以科学发展观为指导，坚持立德树人这一根本任务，基础德育和特色教育同步推进的原则，努力深化德育特色、提升德育工作效度。

通过多种途径，致力于进一步提高师生的心理正能量。

提高教师对学生心理危机的干预水平，改善学校育人氛围，提高全校师生的心理素质和社会适应能力，打造平安和谐的校园环境。

我校心理健康教育以提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展工作理念。

以“孩子如花，需要我们精心呵护；孩子如歌，我们期待更多精彩”为工作口号，尊重学生，相信学生，重视学生自主自助能力与自我潜能的开发。

也正是对心理辅导本质“助人自助”的最好诠释。

（二）心理辅导目标

我校心理辅导工作以中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的决定》、《中小学心理健康教育指导纲要》和《宁波市中小学生心理健康促进工程实施意见》为指导，围绕慈溪教育现代化目标和学校三年发展规划，坚持“整合”的理念，扎实开展学校各项心理健康教育工作，培育具有丰富体验且勇于探索、善于合作、踏实能干、身心和谐发展的小学生，以实现“营造智慧校园，润泽幸福人生”为目标，重创新、求实效、凝合力、集智慧，走出了富有四小特色的德育工作之路。

在方案中每个年级段都涉及到心理健康教育，而且每个年级段心理健康教育的具体目标都不同，这在方案中有具体的体现。

（三）心理辅导机制

我校心理健康教育形成校长亲自挂帅、德育校长直接领导、心理辅导站核心辐射、各处室协助配合、少先队助长、全体班主任任课教师共同参与的机制，各施其职各尽所能。

1．指定各层级的具体职责如下：

校长室职责：

●制订学校心理健康教育工作的发展规划；

●协调学校各部门之间的关系；

●确定心理咨询站人员合适人选；

●安排全体教师及专职人员培训进修；

●提供必要的经费和设备；

●出席、指导有关心理健康教育工作。

教导处职责：

●在校长室的统一安排下，协助及督导各科任教师做好学科教学活动中渗透心理辅导的工作；

●配合辅导计划，调整课程安排，落实心理辅导课的课时、教材、师资等工作；

●配合辅导计划，做好学生心理及其它测验的安排；

●在校长室的统一安排下，协助及督导各年级、各班主任做好班级活动中的心理辅导工作；

●对班主任教师进行有关培训；

●会同辅导室及教导处安排学生的课余活动；

●会同辅导室、家长（社区）委员会安排家庭访问及举办家长会。

心理健康教育站的职责：

●制定不同年级心理健康教育的计划；

●安排心理辅导专门活动，实施学生行为困扰等问题调查与处理；

●逐步配齐心理咨询室的硬件设施；

●培训心理咨询人员；

●协助和指导辅导老师、学科教师和班主任开展各项辅导工作

家长委员会的职责：

●参与学校的心理健康教育工作；

●协助学校开办家长学校；

●协助社区维护学校正常的教学秩序。

2．建立心理健康教育三级预警机制

根据《浙江省中小学生心理健康促进工程实施意见》文件，建立中小学心理健康三级预警机制。

切实加强和改进我校学生的心理健康教育工作，并借鉴其他学校的成功经验、积极探索和改进心理健康教育模式，决定建立学校心理健康“三级”教育机制。

（一）领导小组成员：

组长：

胡利勇（校长）

副组长：

陈芳（副校长）

组员：

潘雯、王奕、童维维、周雪燕、岑怡、邹硕、胡蓉、陆小青、施亚君、各年段长、各班班主任、家委会家长、班级心理委员等

（二）心理健康三级预警机制建设各级职责

一级预警机制以学校教学班为单位，由班级心理委员小组长、班主任和学生家长组成，对患有抑郁等倾向的学生作重点预警，进行力所能及的保护和干预，并在第一时间向学校管理层汇报情况。

二级预警机制以学校为单位，由学校心理咨询（辅导站）教师、德育处主任、校长组成，对班级上报的患有抑郁等倾向的学生进行鉴别，并对有重度心理障碍的学生及时转介到专业医疗机构。

三级预警机制通过学校辐射至校外，由家庭、社区街道组成，常常进行信息通报和反馈，及时发现并妥善处置患有抑郁等倾向的学生。

3．构建体系和模式

（一）构建体系和模式

近三年来，我校通过探索研究在心理健康教育方面构建了“心理健康层级推进体系”（如图2）。

在长期的实践中形成了“一、四、四”的心理健康教育模式（即：

围绕一个中心，立足四个层面，抓实四个平面），以“全员心育”为导向，构建全方位的心理健康教育网络，让心理健康教育覆盖到每一个学生。

图2心理健康层级推进体系

另外，学校心理健康组在具体的研究和实践中，还逐步构建形成了心理健康教育操作模式五环节，即：

（放在成果中）

　　体察心声→研究心情→正面心导→交流心语→合作心境

　　↓↓↓↓↓

　　外显行为→探索策略→课程辅导→咨询互动→班队活动

　　↓↓↓↓↓

　　（调查）→（备课）→（课堂）→（个别）→（集体）

4．加强心理健康教育师资队伍建设，充分发挥全员育人机制

（1）加强对全体教师的心理健康教育，进行校本研修

聘请心理健康教育专家对全体教师进行培训，进一步明确心理健康教育工作的重要性和紧迫性，将心理健康教育的方法，有效地融入到学校教育教学中，使每个教师都熟悉小学生的心理发展规律和常见心理问题的疏导策略，具备一定的心理健康教育和心理辅导技巧，不断提高教师的心理健康自我调节能力，以良好的心理特质去影响学生。

（2）重点加强班主任培训，力争所有班主任都能持证上岗

班主任是学校德育工作的骨干力量，也是心理健康教育的主力军，对学生的身心发展起着至关重要的作用。

学校将力争所有班主任都能持证上岗，确保校本研修取得实效。

5.每年举办心理健康教育展示月活动

近两年来，我校在五月份推出“小学心理健康教育展示月”活动，如：

去年我校承办全市“我健康、我快乐”的活动；今年我校“让梦想飞得更高”主题教育月活动，活动以学生为主体，根据区域特点和学生需求，通过创设形式多样，富有价值的特色教育活动，开展相关的宣传教育活动，让心理健康教育贴近学生实际，贴近社会生活，引导学生主动参与、亲身体验、朋辈互助、开阔视野，培育中小学生自我调适能力和健康行为方式。

每年11月，结合教育局有关心理活动月的文件，利用班队活动课，红领巾广播电台，启明星电视台，黑板报等媒体，开展形式多样的心理讲座，团体辅导，心理游园会等活动。

三、全面覆盖，层层推进——营造智慧校园，润泽幸福人生

在学校的教育教学活动中，环境就像春风化雨，潜移默化着人的心灵，丰富着学生的审美能力和审美情趣，使学生的个性得到不断的完善和丰富。

校园环境对学生心灵的陶冶，和谐人际关系的营造，精神境界的提高都有着其他因素所无可取代的作用，其中学校心理环境的创设有着很重要的作用。

（一）挖掘底蕴，文化推进。

一是形成良好文化氛围。

学校建设充分体现了“文化立校”的思想，是传统文化和现代文明汇聚的结晶。

校园内什果园、学子林、精神树、“科技长廊”、“音乐长廊”、“开放书吧”，全都洋溢着浓浓的人文关怀，力求教育于无声处润泽学生心田。

近年来，学校还通过“诚信从‘心’开始”活动，成立“家长学校”、家庭走访、家长来访及电话联系等方法，凸现诚信育人、优化心理健康教育。

在校门口摆设“诚信伞”；又在校门口创设移动“爱心棚”，分别取名为“慈孝亭”、“包容亭”、“勤奋亭”、“诚信亭”，给家长和孩子雨天多一份关怀，晴天多一缕阳光。

此外，学校还进一步健全了学校心理健康教育网络，结合学生需求，开设了“班级博客”，每周至少两次内容更新，使孩子心灵有了依靠。

设立了心理咨询室——“阳光坊”，并专门邀请了中国著名教育家李镇西为“阳光坊”题词：

让人们因我的存在而感到幸福。

学校有成立

二是积极宣传心理健康理念。

学校自编《三字经——行规歌》传唱，通过“教育宝”架起教师—家长—学生沟通桥梁，例如：

校长每逢节假日发一条短信教师激励，还亲自写贺卡勉励教师，学校每月至少发一条心理健康小知识短信等。

目前，已完成《心育》教案集的编写，并完成两期《阳光坊》自编杂志，在社会中取得较好的反响，同时也促进了学生心理。

三是开展丰富多彩的课外活动。

如举办各类知识讲座、重大纪念日活动、小制作小发明技能竞赛、读书征文活动、演讲比赛、各类文体活动及社会实践活动等。

（二）个案辅导，样板推进。

一是开展个案辅导。

小学阶段，儿童积极自我意识的形成是其人格健康成长的奠基石，儿童的许多行为问题，其内在根源就是消极的自我意识。

首先学校心理健康教研组成员带头对日常学习、生活中有较严重偏差的学生进行干预、辅导，并对全校学生心理档案进行统一管理，指导各年级、班级的老师开展心理辅导工作。

学校规定“阳光城堡”每天中午一小时开放时，有校心理咨询师坐阵，让学生和家长走进阳光城堡进行咨询，也可通过QQ解决家长当下育子方面的疑惑。

二是开设样板课。

心理健康教研组成员开设心理活动样板课，点上推进，起到良好的示范作用。

每学期期初，心理健康组成员会结合学生的实际情况，确定主题，上一节心理健康示范课，并在课后组织集体讨论，引领其他老师上课班级的心理健康活动课，推动的年段、班级心理健康活动有效的开展。

（三）“学情会商”，合力推进。

学情会商制度是实验四小又一有效尝试，它是由年级组长、心理健康教研组的成员，以及全体年级任课教师组成，其中年级组长起带头作用，心理健康教研组成员从旁指导。

结合学校的会商制度，年级学情会商小组先对各班的学生情况进行分析，在了解全体学生情况的基础上，遴选出了会商学生的名单，进行逐级的个别跟踪辅导。

学情会商制度还规定，会商小组要定期开展会商会议，报告上一阶段辅导学生情况，并讨论制定出下阶段的辅导计划和内容。

学期末，学校还会召开学情会商大会，让老师、家长相互分享自己的经验，共同促进、共同提高。

学情会商，搭建教师与学生、学校与家庭的沟通平台，在生活上、学习上、思想上、行为上、心理上即时帮助学生，真正履行教师“教书育人”的职责。

（四）依据年龄，分级推进。

结合年龄特点，各年级在开展心理活动课之时，同时以年级学生问题为载体，在低段开展心理小游戏、中段开展心理健康知识讲座、高段设计表演校园心理剧。

低年级的学生以具体形象思维为主，所以我们采用了心理小游戏的形式，让学生能在玩的过程中，受到潜移默化的影响。

例如，通过“解手链”，让学生体会合作的重要性，通过“疾风劲草”，建立对他人的信任感等。

中段学生相对低端来说，其理解能力较低段已有所提高，所以，我们在中段开展带有趣味性的心理健康知识讲座，并在其中穿插一些有意义的视频，促进学生的理解。

在高段，我们主要进行心理剧进校园的初探。

对于班级中的共性问题，我们鼓励班主任组织学生进行心理剧的编写、表演，帮助学生将心理事件，透过演剧的形式表现出来。

在表演的过程中，学生可以表达出无法用语言表达的复杂情感状态，进入深一层的自我认识。

在表演的过程中，通过和观演学生的互动，让观演也参与其中，反观自身。

表演结束，师生围绕心理剧展开深入的剖析，对于重点问题、焦点问题，学生要进行小组辩论，在激烈的观点碰撞中，逐步让学生明是非，懂善恶，辨美丑，进一步提升心理健康教育实效。

（五）家校合作，联动推进

（1）成立家委会，机制推进。

随着教育改革的不断深入和学校制度的不断完善，教育正由学校教育转型为家校合作教育。

课题实施前期，我校提出成立家委会、建立家校联动机制的理念，成立了三个层面的家委会：

校级家委会、年级家委会、班级家委会，并商议确定家长委员会所要履行的职责如下：

参与并监督学校的管理和有关重大决策；协调学校与家庭、教师与家长之间的关系；促进学校教育（含心理健康教育）与家庭教育的有机结合；努力为学校教育营造良好的外部环境；收集家长对学校管理及教师教育教学等方面的意见或建议，并及时予以反馈；收集家教方面的成功经验和案例，进行交流等。

挑选关心教育事业，自愿为学校教育管理出谋划策、献计出力，有一定组织协调能力的家长为家委会成员，制订活动计划，定期进行沟通交流，促进了家校教育的合力合拍。

在家长委员会的带领下，我们成功举办了“爱在三月”社会实践、教学开放日、“慈孝如溪、感恩如泉”、“我当一天班主任”、“情系祖国、爱我中华”主题活动，校园艺术节、感恩节等活动，在这个过程当中，家长在悄悄地改变自己的观念，从一次次活动中，与孩子进行一次次交流，学习与孩子沟通交流的恰当方式，从而成为孩子最贴心的心理辅导员。

（2）亲子共读，书信推进。

亲子阅读既增进了家长和孩子的沟通，又促进孩子健康心理形成。

要求家长选择一本与心理健康教育有关的书籍和孩子一起阅读，然后通过书信的形式交流读书收获，探讨人生感悟，促进家长与孩子的交流与沟通，有利于塑造孩子的健康心理，在共享读书快乐的同时，促使孩子健康成长。

通过“亲子阅读，书信对话”活动，借助阅读的力量，不知不觉完成了一次“家长和孩子的心的沟通”，有利于塑造孩子的健康心理，在共享读书快乐的同时，促使孩子健康成长。

　（3）家长义教，活动推进。

教师的知识储备是有限的，为了更好的促进学生的全面发展，我们定期邀请那些关心教育、支持教育的家长走进课堂，根据自己的职业特点、爱好特长，义务给孩子们上课，提升学生技能。

如：

妍妍爸爸在检察院工作，他给孩子们讲解法律知识，犯罪案例，让孩子们从小树立法制观念，从小学法、知法、守法，教学效果非常好。

亭如的妈妈是个热心的家委会成员，我们就邀请他来学校，给孩子讲专业的“忆苦思甜、感恩惜福”的讲座。

发现学生中浪费的现象严重，还存在相互攀比的现象，于是我们就邀请家长给学生讲讲自己的成长经历，让学生学会珍惜，学会感恩。

家长义教，让家长能共商“科学育儿经”，变教师“唱独角戏”为“家长、教师共同参与”，变“份外事”为“份内事”，变“无心人”为“有心人”，活动同时也邀请其他家长积极参与。

这些工作使家校合作关系在更高的层次上达成一致，有力提高了学校教育的成效。

更重要的是家长走进课堂，给了家长自己展示家庭教育和教育思想的舞台，也给了孩子与众不同的知识体验，孩子感到新鲜、有趣，增强了学习的兴趣和对生活的热爱，拓展了我们的教学内容，把“生活”与“教育”有机地联系在一起。

这样不但丰富了学校的教育，也让家长们感受到孩子们的童真和乐趣！

学校心理健康教育站、年级段、班级，家庭四个层面的学生心理帮辅工作既有分工又有合作、既有指导又有反馈。

从学校领导到各年段，从年段到班级，几乎所有的老师都参与到学生帮辅工作中来，使得学校的学生心理健康教育成为一个整体，校心理组每位教师负责一个年段，这样不但有利于形成良好的氛围，更有利于将面向全体学生的心理健康帮辅工作落到实处。

四、成效与展望——提升办学水平，促进良性循环发展。

在市教育局的高度重视、校领导的大力支持以及全体师生、家长的高度配合下，学校以心理健康辅导站为主阵地，在近三年践行中，逐渐走出一条具有四小特色的学校心理健康教育模式发展道路。

学校整体育人环境良好,取得了一定的成效。

（一）探索构建了四个平台，心理健康教育有了坚强后盾

（1）家长学校平台。

重视发挥家长学校对家长进行家庭教育观念与教育方法的辅导作用，学校自编家长学校教材、教案，每月开办一次家长学校，每学期至少请一位专家来校与家长面对面进行交互辅导，帮助家长提高对孩子心理特征的认识，用符合孩子心理特征的方法建立平等、民主、和谐的家庭教育的心理环境，以利于孩子的健康成长。

如利用学校闭路电视专门给家长播放著名心理学家“赏识你的孩子”录像专题报告，并通过“看、听、议、评、反思”等形式，进行育子法宝交流。

去年11月，邀请宁波市母亲素养工程讲师团成员、慈溪市心理健康教育指导站秘书长马新波老师来校与学校教师、慈溪市心理协会副会长蔡雪芳老师与家长面对面开展心理咨询活动。

又如：

开展感恩讲座中，许多孩子和父母流下了激动的泪水，大大提高了家长重视孩子内心世界的意识，许多家长开始主动与班主任、心理辅导老师交谈，他们不再只关心分数，而是关心学生的品行、亲子关系、社会交往、学习方法等问题了。

近年来每次家长会、家长学校的授课中，在社会中都引起良好的反响，促进学校教育与家庭教育同步发展，形成心理健康教育的合力。

（2）“阳光城堡”平台。

切实做好心理咨询工作，缓解学生心理压力。

为了更好与学生进行沟通，解决学生的心理困惑，缓解学生的心理压力，学校在建立了聊天室、宣泄室等多种功能设施的前提下，2012年学校还投资近10万元投资建设“阳光坊”心理咨询室。

“阳光坊”的设备、精细的管理、专业的指导老师、心理健康教育案例，成为解决学生心理困惑、引导学生积极心态的快乐园地，帮助学生认清自己的潜力所在及影响因素，保持良好的心理状态和积极的生活态度，从而精力充沛地学习和生活，形成比较健全的人格。

（3）校园网络平台。

学校网站中建立了心理健康专栏，由本校七位老师担任校级心理咨询师，网站里设有四个板块：

心灵小贴士、心灵氧吧、心灵鸡汤和知心信箱，其站灵氧吧下面又设置了亲子部落、学子地盘，专栏针对家长、学生常见问题答疑解惑，通过宣传、培训、学习和服务，以及学校和社会多种活动，帮助家长解决观念和认识上的问题，让家长们认识到创造一个有利于孩子心理健康的家庭环境的重要性，建立起了学生心灵的“立交桥”。

（4）“慧慧姐姐”咨询热线、心灵信箱平台。

在学校全员心育的环境下，学校专设咨询热线，每个年段有一个老师负责联系，尤其是当晚上时候，学生们整体能够快乐学习，愉快生活，但在学习、生活过程中，有少部分学生仍然会出现孤独、缺乏沟通、交往等问题，在四小的大环境下，大部分学生会自己主动走进“阳光坊”找老师寻求心理帮助，有的学生甚至产生了依赖，每周必去。

但也有一些特别内向的学生不敢跨出这一步，为使这些学生也能及时获得帮助，学校专门设立了“慧慧姐姐”信箱、咨询热线，这样可以便于这些学生及时通过书信的方式与辅导老师取得联系。

另外，学校还通过校报、学校文件、问卷调查、心理测验等多种方式告知家长和学生关于寻求心理问题的方式，畅通了学生及时得到心理疏导的途径。

（二）教师教育水平得到有效提升，教书育人能力获得进一步提高

1．教师教育观念发生转变。

树立了教师正确的教育观、学生观，教师以学生为本的理念深入人心，用爱和责任区善待每一位学生。

组内一位教师被评为市先进德育工作者，3位教师被评为校优秀班主任，2位教师被学生评为“我最喜爱的老师”