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东台市小学语文教学模式大全
东台市小学语文
课堂教学模式大全
目 录
精心构建课堂模式,践行课程标准理念…………………………………………………………1
第一章小学低年级语文识字教学模式…………………………………………………………2
第一节教学模式及操作说明……………………………………………………………………2
第二节《识字6》教学设计……………………………………………………………………4
第二章小学低年级语文课内阅读教学模式……………………………………………………7
第一节教学模式及操作说明……………………………………………………………………7
第二节《木兰从军》教学设计…………………………………………………………………8
第三章小学中高年级语文课内阅读教学模式………………………………………………11
第一节教学模式及操作说明…………………………………………………………………11
第二节《秦兵马俑》教学设计………………………………………………………………13
第四章小学语文古诗词课堂教学模式及操作说明…………………………………………16
第一节教学模式及操作说明…………………………………………………………………16
第二节《观书有感》教学设计…………………………………………………………………18
第五章口语交际教学模式的操作说明及案例解读……………………………………………22
第一节教学模式及操作说明…………………………………………………………………22
第二节《向你推荐一本书》教学设计………………………………………………………23
第六章习作指导课课堂教学模式操作说明…………………………………………………26
第一节教学模式及操作说明…………………………………………………………………26
第二节《习作2:
当老师不在场的时候》教学设计…………………………………………27
第七章习作评讲课课堂教学模式操作说明…………………………………………………30
第一节教学模式及操作说明…………………………………………………………………30
第二节《记一次难忘的活动》教学设计………………………………………………………30
第八章“写字”课堂教学模式…………………………………………………………………34
第一节教学模式及操作说明…………………………………………………………………34
第二节《撇捺组合》教学设计…………………………………………………………………36
第九章小学语文课外阅读教学基本课型教学模式…………………………………………38
第一部分基本课型概述………………………………………………………………………38
第二部分各课型教学模式及操作说明………………………………………………………39
第一节读物推介课……………………………………………………………………………39
第二节读中交流指导课………………………………………………………………………39
第三节成果汇报课……………………………………………………………………………41
第三部分典型课例教学设计…………………………………………………………………42
《汤姆·索亚历险记》推介课教学设计…………………………………………………………42
《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计……………………………………………………43
《三国演义》读书成果汇报课教案设计…………………………………………………………46
精心构建课堂模式,践行课程标准理念
——东台市小学语文课堂教学模式一览表
一、小学低年级语文识字教学模式
1.创设情境,激趣导入;2.初读韵文,自主反馈;
3.诵读韵文,快乐识记;4.探究规律,规范书写。
二、低年级阅读教学模式基本框架:
1.导入新课,尝试初读;2.精读领悟,训练语感;
3.当堂写字,摸索规律;4.综合运用,读写迁移。
三、小学中高年级语文阅读教学模式
1.设境导入,了解学情;2.读通读顺,整体感知;
3.精选语段,读品悟写;4.总结全文,拓展延伸。
四、小学古诗词教学模式
1.设境导入,了解学情;2.读通读顺,整体感知;
3.品词析句,领悟诗情;4.熟读成诵,拓展延伸。
五、“口语交际”课堂教学的基本模式
1.设境导入,引出话题;2.示范指导,领悟策略;
3.场景模拟,个性表达;4.汇报收获,总结提升。
六、习作指导课课堂教学模式
1.设境导入,寻找素材;2.例子引路,教给写法
3.现场习作,点评修改;
七、习作评讲课课堂教学模式
1.回顾要求,再问目标;2.放大亮点,赏识引路
3.呈现问题,引导诊断4.聚焦问题,针对训练
八、写字课堂教学模式
1.设境导入,读帖感悟;2.示范指导,临中悟法;
3.品评矫正,评后再练;4.迁移运用,赏析佳作。
九、课外阅读课前推介课
1.创设情境,展示书名;2.设置悬念,巧妙荐读
3.精选片段,初步感受;4.制定计划,课外阅读
十、课外阅读读中交流课
1.回顾书本,畅谈收获;2.提出困惑,质疑问难
3.精选话题,深入指导;4.总结收获,激励再读
十一、课外阅读读后汇报课
1.创设情境,揭示主题;2.自主展示,适时评议
3.多元评价,拓展延伸
第一章小学低年级语文识字教学模式
第一节教学模式及操作说明
本模式仅适用于第一学段每册集中识字课教学,着力完成低年级识字教学中,指导学生正确掌握字音、理解字义、规范书写的教学任务,可分为五个板块,即“创设情境,激趣导入”“初读韵文,自主反馈”“诵读韵文,快乐识记”“探究规律,规范书写”。
一、创设情境,激趣导入
操作要领:
第一阶段“导入”的目的重在吸引,使“第一锤就敲在学生的心上”。
操作时应灵活运用多种方法(谈话导入法、游戏导入法、故事导入法、儿歌导入法、猜谜导入法等)巧妙创设生动有趣的情境,吸引儿童的注意力,激发他们喜欢学习汉字,主动识字的热情。
注意点:
1.在教学实践中,课堂导入既要生动活泼,顺应儿童的心理,创设适合儿童年龄特征的情景,更要结合教材特点,紧扣教学目标,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐学。
切忌生搬硬套或华而不实。
2.要结合学生的生活实际,注意将儿童原有的经验于当前的学习内容联结起来。
3.课堂导入时间不宜过长,3分钟之内为宜。
二、初读韵文,自主反馈
操作要领:
1.初读韵文,应留给学生充足的读书的时间,寓识于读,引导学生借助拼音试着读准生字,读不准读不顺的地方要多读几遍。
对于不认识的词语,可借助课本上的情境图或生活经验,把词语和实物、图片挂钩来认识。
鼓励学生以“我做小老师”“我来提个醒”等方法区别读音(平翘舌音、前后鼻音、边鼻音、多音字等),辨析形近字。
2.鼓励学生主动探索,自主识字。
“谁有办法记住这个字?
”“你是怎样记住这个字的?
”引导学生用自己最喜欢、最习惯的方法自创各种各样的识字方法,如加一加,减一减,换一换,说一说,演一演,画一画,编一编等,充分发挥孩子们潜在的创造能量。
3.要通过多种形式的读,去拼音读、开火车读、创设游戏情境读等强化巩固,自主识记。
注意点:
1.初读的目的一是了解学情,促进学生主动预习主动识字的良好学习习惯的养成;二是根据课前自主反馈情况,以学定教、顺学而导,根据学情的变化来调整教案。
2.汉字作为音形义的结合体,是有一定的规律可循的。
教学中,教师要根据汉字的构字特点,综合运用故事、图画、演示等多种方法和手段,将汉字音、形、义三者之间的关系以及辨析方法巧妙地传递给学生,提高识字的效率。
3.要注重教给学生识字的方法,培养识字能力。
当学生说出自编的识字方法后,要及时给予真诚的鼓励和肯定“你真棒!
你真行!
”“你真会识字。
继续努力”,让学生获得成功的愉悦,从而增强了学生自主识字的信心,自主识字的愿望也会更加强烈。
4.对文中编排的形近偏旁的比较识字,可按照“实物——古文字——今文字”让学生了解汉字的演变过程;对用形声字归类的方法识字的教材,教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点,提高汉字读音和字形的识记速度和效率。
三、诵读韵文,快乐识记
操作要领:
1.诵读韵文是识字教学的重要环节,它能进一步帮助学生完成韵文内容的整合,从而使他们对汉字的识别达到“自动化”。
诵读童谣,可采用结合语境、联系生活实际、借助字典和文中情境图等理解童谣所叙述的内容,在理解的基础上尝试将韵文读得有节奏有感情;诵读词串可先分别进行横排朗读,注意各排词语之间的横向联系,把单个词语所表现的个别事物组成紧密的组合画面。
再连贯起来,诵读整篇词串,连缀几幅画面,构成三维立体的场景。
2.在熟读成诵的基础上,引导学生体验品味,感情投入,“你看到了什么?
想到了什么?
把你想到的画面读出来”让学生一边读,一边展开想象,读出画面,扩展情境,在美好的想象天地里神游,实现“言——像——意”的统一。
充分感受祖国文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力,从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情,更好地发挥以识字为重点的多功能效应。
3.指导学生运用恰当的语调与停顿,注意末尾押韵的规律,读出轻重缓急的韵味与乐感来,使韵文识字兼收美文欣赏的效果。
4.采用多种练习形式,如朗读擂台赛、语境填空、形近音近字组词、说话训练等拓展运用,整合提高识字效果。
注意点:
1.教学时,教师要善于引导学生边读边想,循文入境,读出画面,要启发学生借助特有的生活经验,张开想象的翅膀,补充空白,激发学生读书的兴趣和乐趣,获得审美体验。
2.在引导学生诵读词串时,先要“连词成串”,一行一行读,避免单词认读,然后“连串成篇”,四行连读。
在反复诵读、品味、欣赏中,引导学生读出词语间的停顿、间歇,读出韵脚和整个词串的节奏感。
3.让学生通过诵读的方式,初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的,潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中的“所指”意义结合起来进行立体地感悟,提高识字的兴趣和效果。
4.整合练习要灵活安排,可集中可分散。
由于韵文合辙押韵,朗朗上口,学生读几遍就可以记得,易于形成积累。
每一课的韵文实际上建构了一个情境、场景、事件等的框架。
指导学生稍加组织和补充,就可以成为一篇很好的写话。
四、探究规律,规范书写
操作要领:
1.指导写字的过程中,要注重字音字形字义相结合,通过观察比较、用心书写、点拨评价、总结强化、展示竞赛等环节来培养学生自身的欣赏水平,激励学生写好每一个字,切实提高书写水平。
2.要鼓励学生自主探究,寻找汉字书写的一般规律,掌握写字的方法和技巧。
左右结构的字,要注意穿插避让;上下结构的字,要注意重心相聚,收放得当;半包围结构的字要半藏半露;全包围结构的字要处理好被包围部分和外框的协调搭配。
3.“练字先练姿”,抓好正确的写字姿势,执笔方法和良好的写字习惯,堂堂提醒,常抓不懈。
注意点:
1.指导写字是低年级识字教学的主要任务。
课堂上至少要安排10到15分钟用于写字教学。
2.如一课生字过多可按韵文内容或者汉字结构等分为两个板块来学习。
3.易错字可用编故事,编识字儿歌等学生喜闻乐见生动有趣的形式来强化记忆。
第二节《识字6》教学设计
教学目标:
1.运用已有的识字经验认识生字,能够写好8个生字。
2.结合图片,联系生活经验了解新词:
繁星、亮晶晶、蒲扇、萤火虫和一些星座名称,感受夏夜的美好。
3.正确、流利、有韵味地朗读韵文。
4.能够运用学到的词语说几句通顺连贯的话。
教学重点:
运用已有的识字经验认识生字,能够写好8个生字。
教学难点:
能够运用学到的词语说几句通顺连贯的话。
教学准备:
生字卡片、多媒体、田字格本
课时安排:
两课时
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
1.孩子们,今天老师带来了一幅很美的图,瞧,这是一个夏天的夜晚,天上繁星点点,我们随着小导游萤火虫来到了一个小院子里。
呀!
爷爷、奶奶、小丁丁他们都在呢!
咦?
他们在做什么呢?
哦!
爷爷坐在竹椅上,摇着蒲扇,正在讲牵牛、织女、北斗星的故事呢!
瞧!
天上的星星睁着亮晶晶的眼睛听得可入迷了!
2.这就是迷人的夏夜,你们喜欢吗?
(板书:
夏夜)这个故事就藏在我们的《识字6》里,一起来读读课题吧
二、初读韵文,自主反馈
1.自读。
《识字6》是一篇好听的韵文,就藏在书上76页,你们想不想读一读?
听清老师的要求:
注意要把字音读准,遇到难读的字和词语多读几遍,一直读到老师喊停为止。
开始吧!
2.检查效果。
(1)小朋友读得那么认真,生字宝宝要来考考你们了!
抽读生字卡片开火车读,齐读。
(带拼音读,去拼音读)
(2)生字小朋友都会读了,词语宝宝也忍不住想来考考你们了,敢接受挑战吗?
(逐行带拼音出示韵文)
第一行谁先来?
指生读相机纠正读音。
(注意“星”是后鼻音,“晶”也是后鼻音,繁星的繁容易读错要反复强调)
如果你能注意停顿就更好了!
第二行:
(读准轻声,两个字连续着重叠出现,为了好听,一般我们把后面一个字读作轻声。
“nai”生母n,“丁”后鼻音)
你的轻声读得真好!
第三行:
(“竹、扇、虫”是翘舌音,“萤”是后鼻音,“蒲”的生母是p,容易读错,要反复强调)
第四行:
(“牛”生母n,“斗”第三声)
四行连起来齐读。
(3)天色渐渐晚了,拼音宝宝该回家休息了,留下了词语宝宝,你们还认识吗?
谁来做小老师,领着大家读,逐行指生。
谁能一下子把四行连起来读?
指生。
齐读。
真棒!
夸夸自己吧!
三、诵读韵文,快乐识记
1.接下来,我们就一起走进这幅图,去夏夜的农家小院做客吧。
出示:
夜晚
这是夏天的一个夜晚,我们坐在农家小院里,感受着徐徐的凉风,你心里很怎么样?
对,谁能把夜晚很舒服的感觉读出来。
夜晚呀,风儿不闹了,鸟儿不叫了,给你一种怎样的感觉啊(安静)?
范读,指读,齐读。
出示:
繁星
这么安静的夜晚,天上的星星真多呀!
一颗、两颗、三颗------数也数不清,这么多的星星,我们就可以叫“繁星”,“繁”就表示很多很多。
平时爸爸妈妈工作繁忙,就是说工作很忙很忙,任务繁重就是任务很重很重。
“繁星”就是星星非常多。
你能读出星星的多吗?
指读,范读齐读
这些小星星在干什么呢?
看!
天上的星星不仅很多,还很亮,一闪一闪的,好像在向我们眨眼睛,这就叫-----引读“亮晶晶”,范读,指生读(多美、真亮、真好看、多活泼的小星星呀!
)
齐读
这样的夜晚你喜欢吗?
谁来美美地读读这一行?
范读、指生、男女赛读
2.在这么美丽的星空下,你们瞧,院子里都有谁?
出示词串:
爷爷奶奶小丁丁
在这么舒服的小院里,爷爷奶奶脸上都乐呵呵的。
谁来喊一喊他们?
我们一起来跟他们打个招呼吧。
(真热情)
3.这一家人在院子里乘凉呢!
他们坐在哪里?
谁来看着图说一说。
(生:
他们坐在椅子上)对,这是用竹子做的椅子,所以叫“竹椅”,夏天坐在竹椅上可舒服了,齐读。
爷爷手里还拿着什么?
(生:
蒲扇)
这是一把“蒲扇”,小朋友来仔细观察观察这个“蒲”字,它是什么结构什么部首?
对,草字头,就说明“蒲”是一种植物,是一种草,“蒲扇”就是用蒲草编成的扇子。
在生活中,扇子可不都是用蒲草做的,你还知道用其他材料做成的扇子吗?
( )扇?
多媒体出示:
羽毛扇纸扇绢扇
我们家里还有( )扇?
电扇
这个“扇”除了表示扇子,还可以做量词用呢?
比如说:
一扇门一扇窗
另外,告诉大家一个秘密,这个“扇”还是一个多音字,它的另一个读音是shān,表示的是动作,看,老师正在干什么?
(扇风)鸟儿扇动翅膀
瞧,有群小家伙也煽动翅膀飞来了,猜猜它是谁?
“萤火虫”是一种昆虫,所以“萤”的下面是个“虫”,你们见过萤火虫吗?
请你来介绍萤火虫(生答)是的,萤火虫呀只有夏天的夜晚才能见到,它的尾巴会发出一种亮光,就像一个小灯笼,多有趣呀!
我们一起来喊喊它的名字吧。
(真可爱,这只萤火虫飞得真轻巧)
多么美妙的夜晚呀,女小朋友一起来读读这一行,男小朋友也来。
4.这么美妙的夜晚,爷爷坐在竹椅上,手拿蒲扇,指着星空,他正在给小丁丁讲神话故事呢,你们看,小丁丁听得多入神呀!
连赶来的萤火虫也在静静地听呢!
爷爷讲的故事是什么呢,你们想知道吗?
(简单讲述牛郎织女的故事)
(看黑板上牛郎织女星图片),这就是传说中的牛郎星和织女星,描述,牛郎星中间一颗大星,左右两颗小星就像他扁担里挑着的两个孩子,织女织布很厉害,所以是梭子的形状。
故事听得这么认真,这两组星星的名字你们会读了吗?
指生读:
牵牛织女
天的这边还有一组星星呢,先连线,它像什么?
这颗像勺子的星星就叫“北斗星”,我们一起来数数有几颗星组成的?
所以“北斗星”也叫“北斗七星”。
多有趣呀,谁来读?
多么有趣的星空,连星星都有自己的名字,老师也想读一读这些词语。
范读,谁来和老师比一比?
指名读。
你还知道天空中哪些星星的名字?
(出示两三个)大熊星,天狼星
5.夏夜真是太美了,请小朋友对照这幅图,把书上的四行词语连起来练习读一读。
记住,练习的时候要边读边想像图画里的景象,读出感情。
指生读。
这么美的夏夜,老师也想来读读。
小朋友一起来读一读,谁能试着看图背一背。
小朋友们背得可真美,夸夸自己。
6.其实,这篇韵文还可以像《小星星》一样唱一唱呢?
想不想试试?
谁能为这首歌加个名字——夏夜。
什么样的夏夜?
(板书:
美丽的)
四、探究规律,规范书写
1.游戏:
猜字谜。
(1)看,我们的小向导萤火虫提来了这一课的生字,我们一起来认一认吧!
(2)请两位小朋友上来做猜字谜的游戏。
2.学写生字。
“扇”半包围结构,户字头,户字头一般和房子有关,(古时候,户就是门的意思,而且古时候的门就是用羽毛和芦苇做的。
)书空新部首,说说如何记住这个字,书空生字。
观察田字格中的位置,户字头要写得扁扁的,重心偏左,第二个习靠在户字头外边。
师范写,生写,巡视,反馈。
“牵”上下结构,大字头,书空生字,说说如何记记住这个字。
描红,观察田字格中的位置,牛不要和秃宝盖太近,范写,生写,巡视,反馈。
板书:
识字6
美丽的夏夜
第二章小学低年级语文课内阅读教学模式
第一节教学模式及操作说明
一、激发兴趣,导入新课
操作要领:
1.针对低年级学生的年龄特点,采用实物、图片、猜谜、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课,把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习、文本的感悟作好铺垫。
2.出示课题,与学生共同释题。
注意点:
1.导入要围绕教学目标,紧扣教学重点和难点,努力做到先声夺人、形象引入,激发学生学习的兴趣,开启学生的思维智慧。
2.形式丰富但不花哨。
3.时间不宜过长,以1-3分钟为宜。
二、了解学情,尝试初读
操作要领:
1.初读的目标要引向生字、新词,扫清字词障碍,将课文初步读通读顺,对不会读、不理解的词语多尝试,对难读的句子进行针对性的指导。
指导初读时,可以采取自读、范读、带任务听读等多种形式。
2.鼓励学生自创各种识字方法,在识字过程中,各种识字法要求学生运用已有的知识经验,多方面调动其积极性,达到识字的目的。
如,看着抽象的文字展开联想,因而培养学生细致观察文字的能力;
要求学生根据部件的意义推断出整个字的意义,从而培养学生的分析推理能力;要求学生根据字形展开联想,在脑海中画出一幅幅奇特的画,从而培养学生的想象能力;要求学生在联想识字中各抒己见,说出自己的识记方法,还要运用生字说一段话,从而培养学生的说话能力。
3.用比较准确、简练的语言说出本文的内容;提出不懂的问题,自主感悟理解或师生解答。
注意点:
1.对低年级学生,不能正确朗读的字词和长句,教师可以用范读的形式予以指导。
2.对生字词的学习按照循序渐进的原则,先以拼音为拐杖进行拼读,然后去掉拼音进行识字。
在识字过程中,给足学生自主学习的时间和空间,主动交流容易识记的生字和容易读错写错的字。
3.对主要内容的概括,可以自己用简洁的语言概括,也可根据课文特点直接用中心句概括。
三、精读领悟,训练语感
操作要领:
1.低年级词语教学要将课文中最关键的词语选准,带学生通过各种形式的理解词语并学会运用。
从而有感情地读书。
2.初步把握课文要点及主要内容,以一两个问题统领整篇文章的教学,把零散的文字用一条主线串起。
3.有感情的朗读是低年级阅读教学第的重头戏。
从内容回溯到语言。
从语言表达的角度去读书,通过分析、归纳、比较等方法,去品评作者情感、态度、追求等,进一步触摸语言,锤炼语感。
引领学生围绕提出的关键问题反复阅读课文,把读与思结合起来,围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇反复阅读,提倡边读边思、不动笔墨不读书等读书方法。
注意点:
1.所设计的一两个统领整篇文章教学的问题,要能够把零散的文字用一条主线串起。
2.有感情地朗读从低年级抓起,要在理解课文内容和人物特点的基础上进行朗读,语气和语调要自然,真实地传达文字表达的情感。
朗读的形式要丰富:
个别读、分角色读、小组读、男女生读等。
3.初步培养学生在读文过程中,学习圈画关键词语反复阅读,可运用查字典和联系上下文的方法体会其表达的含义。
四、当堂写字,摸索规律
操作要领:
1.在田字格中书写,引导学生找出生字的规律:
做到“读笔画、读关系、读结构”。
2.指导写字要及时点评,当堂评价,评后再写、再评,在课堂上完成。
注意点:
1.把寻找生字规律和评价生字书写的权利交给学生,让他们积极主动地学习。
2.写字指导中,将教师的范写和学生的练习紧密结合,确保在观察、思考、模仿中提高。
要保证课堂写字的足够时间。
五、综合运用,读写迁移
操作要领:
1.读的迁移可以从文本出发,选择学生感兴趣的内容:
如寓言故事、童话故事,还可以是经典儿童文学作品。
2.选取课文中典型句段,如总分结构、排比句式、比喻句等,仿造其规范的语言和句式,指导学生进行仿写。
3.理解、领悟课文内容和语言形式之后,让学生运用刚从文中学到的某种语言形式,去转换、丰富、发展课文内容。
4.结合文本中的空白点,让学生展开想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。
注意点:
1.低年级学生识字量不大的特点,可以推荐带有拼音的作品給他们阅读,这样可以巩固汉语拼音,同时也是激发和保护学生的阅读兴趣。
2.写的迁移以一句话或一小段话为主,设计目标要明确,要结合课文内容或语言形式,针对性强。
第二节《木兰从军》教学设计
一、激发兴趣,导入新课
1.播放音乐:
这是非常有名的豫剧,唱的是谁?
2.这节课让我们继续学习齐读课题12木兰从军
上节课,我们学了课文的生字、新词,读通了课文。
现在,来考考你,这些词还会读吗?
(复习词语)
朝廷征兵年龄胜利女扮男装替父从军英勇善战文静俊美
指名读。
二、了解学情,尝试初读
同学们词语读得真好。
请大家自由读读课文,说说:
木兰是一位怎样的人呢?
师:
是的,课文第一小节就告诉我们:
花木兰是一位(女英雄)。
板书。
师:
英雄,了不起,女英雄,更了不起!
课文通过木兰从军前、从军时、从军后的描写,给我们展现了一位女英雄的形象。
这节课,就让我们走进课文,走进花木兰,在读书中去感受吧!
三、精读领悟,训练语感
1.学习课文第二段,感知从军前的女英雄形象。
轻轻打开课本到63页,自由读第二自然段,读读想想,你从哪儿/读出木兰是一位女英雄?
谁找到了?
师:
木兰不仅想到了家人,更想到了国家。
这就(为国为家)分忧。
(板书)
“分忧”是什么?
“忧”就是忧愁、忧虑。
分忧就是分担
- 配套讲稿:
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