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对高校会计实践性教学改革的思考
对高校会计实践性教学改革的思考
摘要:
伴随着经济体制改革的浪潮的冲击,高校会计教育领域的一些旧理念、旧方法越来越显示出它的不适应性,当前人才市场对学生的要求越来越高,但学生动手能力较差的现状不容乐观。
因此,加强高校会计实践性教学,使学生的理论和实际水平都能满足社会的需要,应引起会计教育工作者的重视。
本文从会计实践性教学的现状出发,阐述了会计实践性教学薄弱的原因,并提出了改进会计实践性教学的几点设想。
关键词:
实践性教学;“双师型”教师;仿真实习
Touniversityaccountantpracticaleducationalreformponder
CollegeoftheBusinessandManagement
FinancialAccountingEducation
ShenJia-ping
Director:
WangJiahua(AssociateProfessor)
Abstract:
Alongwiththewaveofreformoftheeconomicsystemoftheimpactofthefieldofaccountingeducationcollegesanduniversitiessomeoldideas,oldmethodsincreasinglydemonstrateditsadaptabilityisnotthecurrentstateoftalentmarketofstudentsbecomingmoredemanding,butthestudentbegintheabilityworsepresentconditiontoallowofnooptimism.Therefore,thestrengtheningofcollegeaccountingpracticeteaching,sothatstudentstheoreticalandpracticallevelcanmeettheneedsofthecommunity,andthisshouldarousetheattentionofaccountingeducators.Thispaperfromtheaccountingpracticeofthestatusofteaching,practicalteachingontheweakaccountingreasons,andsuggestionsforimprovementaccountingSomepracticalteachingideas.
KeyWords:
Practicalteaching;"DoubleTeachers";Simulationpractice
引言
经济全球化、信息化步伐的加快,对会计学科总体建设的发展带来了机遇的同时也提出了挑战,对会计学科建设的重要组成部分——会计教育,则提出了培养高质量、满足社会需要会计人才的迫切需求。
会计教育的目标应以市场需求为导向,会计教育的层次不同,其目标亦不同,高校会计专业本科教育的目标是什么?
这一问题至今仍有争议。
但从会计实务及理论界就此问题的调查结果来看,会计学专业本科生的培养定位为:
基础扎实、知识面广的会计专门人才,即应用型会计人才,这一观点较为普遍。
就应用型会计人才来说,一般应具备实用性、创造性、外向性的质量特征。
其中实用性是其他质量的基础。
实用性即指所学知识用于实际工作的能力。
因此教学内容必须紧扣社会实际,理论教学应与实践教学相互渗透。
而会计专业是一门实践性与技术性较强的专业,要求会计人员既要掌握扎实的会计理论,具备较强的职业道德,又要具有一定的实际操作能力。
多年以来,许多会计专业的学生毕业后很难马上胜任工作,因此加强高校会计实践性教学,提高学生的实际操作能力一直是会计教学工作中所关注的焦点。
因为,学科建设的发展成果,正是有赖于会计人才的工作业绩体现出来的。
教育之于社会发展的重要意义犹如水之于鱼一样,会计实践性教育之于会计发展的重要性亦是如此。
经济全球化、教育终身化对教育提出了更高的要求,会计教育也不例外。
随着我国经济的发展和会计改革的不断深入,尤其是2007年新会计准则的全面实施,我国会计教育如何借鉴国际会计教育经验,如何把人才培养目标与经济发展的需要相结合,如何在会计教育中充分发挥会计实践性教学的作用,如何加强学生的实际操作能力的培养,提升中国的会计教育水平,促进中国的经济发展,成了会计学科建设中一个亟待解决的问题。
一、会计实践性教学的必要性
会计学科实践教学是通过采用示范模拟、案例分析等教学方式,引导学生在实际工作情境解决问题的方式学习会计知识和技能,形成实践教学能力的一种教学方式。
它能使理论升华,帮助学生实现从“懂”达到“问题解决能力”质的飞跃。
同时,在高校会计学科中开展实践性教学能有助于会计教师实践教学能力的形成,通过加强实践教学也可以促进会计教师实践教学能力的养成。
因此,开展会计实践性教学成了毋庸置疑的问题,其必要性主要体现在以下几个方面:
(一)国家政策要求高校教育加强实践教学
实践教学在高素质人才培养过程中的作用是无可争辩的,实践教学这种教学方式也逐步进入教育主管部门的视野,并引起了高度的重视,出台相关政策、文件引导高等院校加强实践教学,相关领导在各种讲话报告中三令五申强调加强实践教学,提高实践教学质量。
《中华人民共和国教育法》明确规定:
高等教育的任务是培养创新精神和实践能力的高级专门人才。
而在《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)中则明确指出:
教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。
另外,在教育部下发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)的文件中强调:
大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力。
再如教育部《实施“质量工程”贯彻“2号文件”,全面提高高等教育质量》(2007)指出:
知识来源于实践,能力来自于实践,素质更需要在实践中养成,各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。
国家在政策上为实践教学的开展做出保证,引导学校开展加强实践教学,在高等教育中加强实践教学将成为高等学校发展的必然,也成为一个趋势。
(二)会计实践环节教学是高校实现其培养目标的重要手段
我国现阶段对会计专业毕业生应具备的能力要求一栏中,有90%的单位选择了实际操作能力,并有40%的单位愿意向社会公开招聘有工作经验的会计人员,能容忍毕业生适应工作的最长时间3个月的为40%,半年以内的为34%。
[]这表明,在我国,对大部分将流向会计职业界的会计专业毕业生来讲,会计实际操作能力应是高校会计专业毕业生具备的基本能力之一。
因此,高等教育的任务之一,是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,而高等学历教育的学业标准是教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识,具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。
根据社会需要来确定培养目标,这是制定高等院校教学方针的原则,既然社会需要会计专业绝大多数毕业生从事实际工作,那么会计专业的课程设置、教学内容和教学方法就要适应这一要求。
为了缩小理论与实际的差距,使学生一毕业就能胜任工作,在学生学习期间就必须加强培养学生的实践能力。
(三)完善会计实践性教学是实现应用型人才培养目标的重要途径
众所周知,会计是一门应用性极强的管理课程,特别强调运用会计理论解决会计实务中的具体问题,尤其是在市场经济条件下,会计执业环境复杂多变,会计的专业教学要为学生将来从事会计职业而服务,离开会计实践性教学,就难以进行会计人才的培养。
但从当前情况看,传统的会计实践性教学已经不能够满足日益发展的社会需要。
如何探索新的实践性模式,使学生在学习过程中能够学习到适应今后工作需要的技能极为重要。
在高校会计实践性教学中,如何培养会计专业的学生,笔者认为应结合社会主义市场经济发展规律和要求,注重培养学生的会计、审计、理财、经营管理、经营决策的知识和技能,通过对企业的经营管理决策和结果的分析与审计,培养学生的创新能力,把学生培养成为应用型的综合经济管理人才。
为此,我们设想通过设立仿真会计模拟实训室,使会计专业与其他专业的学生在大学四年中达到边学理论、边实践的目的。
因此,会计教学关键之一是实践性教学环节。
鉴于上述情况,在学校开展会计实践性教学,为学生创造适当的条件,选择恰当的实践主体,不失为一个较好的解决问题的办法。
如我们可以根据未来的学生毕业后的流向,选择工业企业,移植一些真实的工厂业务,让学生真正地进行凭证的填制和审核、账簿的登记、会计报表编制等。
这样,培养了学生实际操作能力,为他们以后走向工作岗位打下了一定的基础。
因此,从一定意义上说,会计实践性教学是连接会计理论和会计实践的桥梁,在高校开展会计实践性教学是非常有必要的。
二、高校会计实践性教学的现状及存在的问题
21世纪的今天,高校会计专业教育的发展,在取得一系列成绩的同时,也面临着许多问题,与社会不断提出的更高要求相比,目前的发展还相对滞后,主要表现在:
(一)对会计实践性教学的重视不够
1.会计教育观念滞后
现存高校会计教育很多还停留在“以教师为中心”的观念上,重教有余、重学不足,灌输有余、启发不足,继续“以专业知识为重心”的理念,理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高校教育,这无论在课程设置、教学课时安排,还是在教学内容,教学方式上都表现很明显,没有完全脱离应试教育模式,仍然采取是学科课程模式,重视专业知识、忽视能力拓展,强调会计知识的理论性、系统性和完整性,与学生的认识发展过程相符合,易于组织教学,但忽略了对学生进行会计职业道德教育和后续发展能力的培养,并未完全树立素质教育和终身教育观念,造成理论脱离实际,学生的实践性能力严重不足。
尽管一些高校会计教师已认识到会计是一门实践性很强的学科,但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解,致使目前的会计实践性教学主要以模拟实习为主,这是远远不够的。
2.课程设置和培养规格缺乏特色
现在高校会计专业课程设置还是延续基础课、专业基础课、专业课的“三段式”模式,而会计技能训练不能贯穿其中。
很多高校会计教育沿袭传统的以理论教学为主的培养体系,只注重课堂上的传授和学生专业知识量的增加,而不注重培养学生的适应能力和知识结构的优化。
会计专业课程划分很细,课程结构专业性比较突出,岗位设课少而又少。
这与高等教育人才培养模式相违背,这种按科类构建的课程结构体系适合培养会计学术研究型人才,而不适宜现代高校会计教育定位的会计技术技能型人才的培养。
3.实践课时偏少
会计实践教学基地一般由校外实习基地和校内实验室组成。
而企业通常不愿意接纳学生实习,因而学生的实践主要在校内实验室完成。
但是目前会计学科中有关课程的实践课时占比偏少,有的甚至没实践实验课。
以基础会计为例,一般高校该门课程的实践实验课时的比例不超过20%。
这对教育部下发的《制定专业教学计划的原则意见》的要求,“高职院校的教学计划中理论课时、实践课时的比例应为6:
4”,也就是说会计实践教学应占总教学时间的40%左右是远远不够的。
(二)实践性教学方式和手段有待提高
长期以来,我国高校会计专业实验教学模式基本上处于一种封闭的状态,沿袭多年的传统的实验教学模式,其教学方式和手段落后于科学技术进步及社会发展的步伐。
会计专业课程的实验大多停留在手工记账程序和手工模拟实验上,电算化会计、财务电算化、计算机审计和财务信息化课程的实验项目还有待开发。
各高校采取的实验教学方式大多是对教科书上的已有的方法、规则和原则进行简单验证,实验的效果普遍不理想。
会计专业实验教学方法主要采用的是较为传统的教学方法,包括指导型、引导型、演示型、分析型和比较型。
这些方法主要用于基础的验证性实验,以及比较简单的综合性、设计性实验,对具有创新功能的会计专业教学实验方法运用很少。
另外,教学形式缺乏多样性。
目前,大部分高校的会计实践性教学形式单一,主要采用建立会计模拟实验室的形式,学生对会计操作的感性认识,基本上就在会计模拟实验室里获得。
会计模拟实验采用的资料大部分是由教师编造出来的,即使有资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计模拟实验这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但毕竟与实际情况有一段距离。
会计模拟实验无法代替“真刀真枪”的社会实践。
(三)师资队伍建设有待加强
现在,许多高校会计专业教师对企业不是很了解,学生在毕业前接触企业的机会也很少。
有些教师知识老化,经常发生教师将落后的,己淘汰的知识和技术传授给学生的情况。
在知识方面,往往强调学生知识在数量上的积累,而不问这些知识是否有效。
而在国内真正熟悉国际会计准则的教师可谓凤毛麟角。
在技能方面,也往往让学生学习一些落后的技能,不问这些技能在企业中是否己被淘汰。
除了一些从企业调回大学任教的少数教师外,绝大多数会计教师缺乏对实务的全面了解,正所谓只会“教书”,对企业会计工作如何组织知之甚少。
众所周知,会计是一门实用技术,让没有实践经验的教师培养高校会计专业学生,岂不误人子弟。
会计实践的指导教师,不仅应具备较高的会计理论知识,而且应具有丰富的实践经验。
目前,高校会计专业专职教师还远远不够,有会计师职称或注册会计师资格的“双师型”教师更是寥寥无几,在教学质量上还存在一定的问题。
大部分会计教师直接来自于高校毕业生,他们有着较为扎实的理论功底,但他们从学校毕业后没有亲身参加过会计工作的实践,动手能力不强,当出现理论课中未涉及到的一些现实的具体问题时就很难把握,在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象,更不用说熟练运用操作技能解决处理问题了。
个别教师的手工操作能力虽很娴熟,但对计算机的操作特别是对网络在会计领域的运用却知之甚少。
因此,高校会计教师理论与实践脱离的现状,使会计专业的实践教学难以达到预期的效果。
(四)会计实训室缺乏仿真性
会计模拟实训室是学生进行会计核算能力实训的练兵场。
目前,许多高校都设置了会计实训室,但是,就实训室的配置情况来看,远未达到仿真要求。
由于实训室经费短缺,实训室软、硬件滞后于目前的实际情况,没有完全的会计模拟数据系统,无法保证实验实训要求,有的学校甚至完全是手工操作,其实验实训效果可想而知。
对会计实训室的布置总的来说是满足教学的需要设置会计实训教学情境。
换句话说,会计实训室的布置是为了满足教学的需要,以此为出发点。
实训室的形状、面积以及布置都和教室保持一致的,按照教学需要的顺序陈列学生实训需要的相应材料,教室加简单的会计文具的简陋情境,学生置身于实训室里和在教室里面差别不大,这是一种教室型的实训室设置。
这种实训环境的设置学校味太浓,让学生体会不到企业财务部的味道,缺乏仿真性,这是目前应用最广泛的一种设置模式[]。
三、改进高校会计实践性教学的几点设想
素质教育的重要内容是培养在校学生的创新能力、创业精神和实际操作能力,而作为与社会主义市场经济发展有密切联系的会计专业培养的学生,更应结合社会主义市场经济发展规律和要求,更要注重培养学生的会计、审计、理财、经营管理、经营决策的理论知识、专业技能和技巧。
必须通过对企业的经营管理决策和结果的分析与审计,培养学生的创新能力,培养学生成为应用型的综合经济管理人才。
由于高校会计人才培养目标的定位,各高校应转变旧的教育理念,进行课程设置的认真分析,改革教学手段方法,更新专业教学内容,积极改善实践性教学的条件,提高会计教师的实践技能,完善师资队伍建设,加强对实践性教学的管理,确保实践教学质量,改进实践教学方式,充分利用现代化教学方法,加强校内外实践基地建设,这才是实现高校会计人才培养目标所必须的。
(一)提高认识、更新观念、优化课程设置、调整课程设计
课程设置,是培养人才应具备的知识结构的具体体现。
所以,首先应该明确高校会计专业的人才培养目标带有明显的职业定向性,培养的是与市场需求接近的、能熟练利用计算机的信息处理能力实现会计信息的收集、存贮、记账、报表编制等业务的技术应用型人才。
针对高校会计教育的人才培养特点,应把传统的会计专业课程划分很细,课程结构专业性突出,岗位设课少的课程体系进行必要的改革。
现代社会所要求的是实用型会计,它所需要具有的知识和能力有:
在知识方面包括一般性知识、组织和经营知识、会计知识;专业认同方面包括专业思想、职业道德和价值观;基本技能方面包括记账及编制报表的能力、财务分析的能力;信息技术应用能力方面包括能熟练地掌握和运用财务软件的能力,掌握互联网技术;在交流能力上具有对下达任务的理解能力、书面和口头表达能力、处理人际关系的能力、团队协作能力;另外还应具备一般的工商、法律和经济知识。
要构建“二元并重”的新课程结构和体系,理论教学与实践训练双元强化,课程设置要体现致用性、多样性,以会计职业能力所需知识和技能组合课程模块。
首先要从指导思想上摆正理论课与实践课的关系,理论知识以“必需、够用”为度,实践训练以智力技能为主,以模仿性的操作技能为辅。
不是实践课为理论课服务,而是理论课为实践课服务。
教学计划是实现人才培养目标的基本方案,教学计划的制订要贯彻“实践、实际、实用”的原则,加强会计行业和学科的前瞻性研究。
做到会计理论与会计应用相结合、会计改革与会计发展相结合、突出强调注重素质教育,重视创新能力的培养,强化专业技能训练,加强实践课教学,增强学生的实务操作与动手能力。
整个教学大纲和教学计划不是按照会计理论知识的内在逻辑来编写,而是按照会计岗位对会计技能的要求来编写。
实践性教学在教学计划中应占有较大比重。
因此,会计实践课应当贯穿于整个会计教学过程的始终。
教学过程的开端,即是一堂以提出问题为内容和任务的实践课,如可以将刚刚入学的学生带到会计工作现场(或会计模拟现场),让他们直接感受未来工作将面临的岗位和应掌握的技能。
在进行这部分内容时,可以在教师指导下让学生自己探索着提出和发现会计岗位的种类和各个岗位的不同技能,让学生亲自体验教学计划和教学大纲的成型过程,使这一堂实践课成为未来学习的总纲和动力。
以后的教学过程也是按照教学计划和教学大纲的要求让学生去逐步掌握各个岗位的不同技能,而不是按照理论知识的内在逻辑去掌握完整的知识体系,这样,实践课就真正成为了教学过程的主干,理论课的教学则以服务于技能学习的形式、以够用为标准来展开。
高校会计教育还可以借鉴发达国家高校课程改革的经验,将课程目标的设定由岗位技能训练转向综合会计职业能力的培养。
在信息社会中,终生只从事一项工作变得越来越不可能,个体无法预知自己将来从事何种工作,如果只掌握一门针对固定岗位的技艺,个体的生存与发展将受到严重的挑战。
实际上,为应对岗位和职业的变换,个体必须具备一些综合性的技能或能力。
因此,高校会计教育要打破狭隘的职业训练的壁垒,向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能,而不是传授传统意义上的、高度专门化的、狭隘的技能。
把掌握会计知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来,着眼于提高高校会计专业学生的综合职业素质。
比如开设企业实习、创造研究等课程,培养学生的创造能力和职业意识。
另外,在开设必修课的同时,开设大量选修课,学生可根据自己的兴趣爱好选择喜欢的课程,这为学生个性的发展提供了一定空间。
总之,课程目标既要考虑到人文素养和科学素养的均衡,又要考虑到学生主体性的发挥,这样,有利于学生形成创造性的、有个性的人格,从而促进学生的全面发展。
高校会计教育也可采用彰显开放性与灵活性的模块设课的课程结构,构建以专业主干课为支撑的、职业能力本位的“四大板块”课程体系,以培养目标为依据,科学地进行课程分类。
课程设置可分为四大板块:
基本素质板块包括政治课、文化基础课、现代技能课;职业能力板块是按照所需的主要职业技能设置专业主干课5-8门,并构成课程体系的主体部分;选修课板块包括职业方向选择课和任意选修课;实训板块则包含专项训练与综合实训。
(二)改进实践性教学方式,充分利用现代化教学方法
1.实行开放的实践性教学
改进实践教学手段,实现网上开放的实践教学。
实践教学开放包括两个方面:
一个指实验室大门对学生开放;二是实现网络实验教学资源的开放。
从学生的自主性来看,更重要的是实现网上实验全天候开放,以提高学生实验的自主性。
改进实践教学的方法,笔者认为应该进一步开发仿真企业实验环境模拟实验特色,强调岗位角色的分配和轮换,采取以教师为主导、以学生为主体的互动式教学实验方法和手段。
可以根据不同的实验分别采取“岗位式”、“互换式”、“竞赛式”、“对抗式”等互动的实验教学方法,激发学生的实验积极性,特别是“竞赛式”、“对抗式”等互动教学方法引进了竞争环境和竞争机制,实验效果会更好。
2.利用会计核算软件教学
同时应提高学生计算机应用能力,强化会计电算化应用,积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。
教师利用会计核算软件教学,能全面、形象地介绍会计核算的全过程,学生可以加强对会计核算程序的理解,还可以进行练习,在计算机环境中完成教师布置的作业;利用多媒体课件将会计课程教学的重点难点制作成画面、图象、文字和声音等为一体的,具有智能结构、反映教学内容和教学思想;利用考试软件,自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。
3.采用岗位轮换教学
各高校还可采用岗位轮换教学方式,会计不仅和数字打交道,更要和人打交道。
会计还是一个综合性的岗位群,由会计主管、出纳员、制单员、记账员等若干个岗位组成,这些岗位之间相互牵制又是相互配合形成一个财务核算系统。
在会计实践教学过程突破“一人财务部”的模式,采用岗位轮换的实践教学策略,不仅能促使学生摆脱既是出纳又是会计,既是制单员又是会计主管的尴尬处境,也让其能明白凭证和账簿的传递过程,岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性(如会计和出纳不相容)。
而且现代社会倡导自力更生,更强调团结合作,过去社会那种“鸡犬相闻,老死不相往来”的处事态度已经成为历史,人与人之间的合作越来越重要,在合作中工作,在合作中学习已经成为当今社会的时尚。
岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式,通过岗位之间的轮换共同合作不仅能有效完成教学任务,甚至能发挥出1+1>2的特殊效果。
(三)提高会计教师的实践技能,建设“双师型”师资队伍
教师是传道、授业、解惑的关键,教师要培养学生的实践能力,自身就一定要有实践能力,这样才能更好地组织、指导学生实践。
会计实践教学对指导教师的要求比较高,要求实践指导教师既要有扎实的会计专业理论知识又要有丰富的实践操作经验。
随着经济社会的高速发展,实践教学能力的培养日益受到社会的重视,会计环境的改变和发展,要求会计教师不断地探索、改进教学力法,采用现代化教学手段,提高教学水平,会计实践教学效果和质量才有保障。
领导要高度重视会计实践教学,创造条件让会计教师进修,提高学历层次。
有计划地安排会计实践教师到企业单位进行实习和挂职锻炼,鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时到兄弟院校学习与交流,鼓励支持教师参加会计师、注册会计师、资产评估师等相关会计职业资格考试,丰富实践经验,大力培养“双师型”教师,“双师型”教师强调会计教师是会计师和教师双重能力的复合型人才,会计师的能力对应于教师自身的会计实践能力,而教师的能力则呼应于教师的教学能力,为培养专业化、技能型会计人才创造条件。
在高校会计学科教育中,教师的角色和作用是不可或缺的,离开了教师的精心设计和引导的实践学习都将是盲目的。
而教师又是高校学生会计学科知识和技能学习的指导者,因此,“双师型”教师培养至关重要,即教师既能教学生理论知识,又能指导实践,既能开展理论教学又能开展实践教学,然而“双师型”师资力量的缺乏正是高校领导头痛的事情
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