中心小学校本研修计划.docx
- 文档编号:7659536
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.72KB
中心小学校本研修计划.docx
《中心小学校本研修计划.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中心小学校本研修计划.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中心小学校本研修计划
2020~2021学年度龙湾中心小学校本研修计划
一、建立组织机构
组长:
校长
组员:
二、加强信息时代教育理论学习
本学年重点围绕学校信息化教学发展规划,学习信息技术,学习和领会信息化教学理论以及有关文件,使教师掌握信息技术的使用方法,并应用信息时代的教学理念将信息技术应用于课堂教学当中,切实解决教育教学中的问题。
根据我校信息化教学发展规划,结合实际,制定本年度教师学习书目,每名参与研修的教师需要结合自己研修的能力点研读一本书,并写出读书笔记。
三、主要工作任务
(一)努力提升教师的业务素养
1.通过修改备课、上课以及听评课制度,促进教师信息技术应用常态化
建立健全有利于信息技术应用的校本研修制度、教学制度,建立校本研修工作档案。
(1)健全校本研修制度,规范管理,定时间、定内容、定要求,保证信息技术应用研修活动的有效开展。
(2)信息技术应用校本研修要围绕学校信息化教学发展规划,重落实,勤记录、详收集、抓过程。
(3)建立教师个人信息技术应用成长记录袋,建立学校校本研修工作档案。
拟通过制度建设,督促教师学习的能力点为:
2、提高技术在学情分析中的应用能力
(1)学情分析是教学难点制定的基础,做好学情分析是提高教学质量的前提。
学校将通过修改备课制度,要求教师在教案编制中,提供教学难点确定的依据,加强教学设计的针对性。
在教案编写中回答如何运用科学规范的方法进行学情分析,如何克服学情分析泛化和手段单一的问题,如何保证对学习者的评定真实有效,如何将学情分析与教学内容的重新筛选、组织编排和优化设计相结合,学情分析如何兼顾学生的个性化需求与差异等问题。
(2)合理利用信息技术手段辅助分析学生的知识基础、技能水平、生活经验、学习动机、发展需要、技术条件等因素,从而找到教学的适切目标;为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据;在教学过程中根据学生具体学情调整和修改教学内容。
(3)在学情分析中,从“认知状况”和“学习准备”两个维度,针对学生已有“知识与技能”、“生活经验”、“学习兴趣”、“学习需要”等方面对学生进行相应的学情分析。
3、提高教师演示课件的制作与应用水平
演示文稿制作是教师必备的能力,我们要求教师在备课时根据学校在制度中增加的关于课件制作与应用的相关要求制作具有实效性的课件;同时我们将在全校范围内开展课件制作的相关比赛,提高教师演示文稿的制作能力。
(1)避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息,如声音、动画等干扰学生注意;注重知识要点的整合提炼,注意避免教材文字堆砌和搬家;通过表格、标志符号、图示或超链接等方式清晰地呈现内容结构;要考虑合理进行内容布局和色彩搭配。
(2)在使用过程中,意避免照着“演示文稿”宣科而忽略了与学生之间的互动。
另外,演示文稿制作应关注内容设计,不要过于关注技术的应用。
4、提高数字资源的管理能力
(1)提高教师教学资源数字化能力。
将纸质资源进行数字化处理,有利于资源的长期保存和检索应用,如可以通过扫描、拍照、录入等方式实现资源的电子化。
(2)提高教师教学资源管理管理的规范化。
数字资源命名时需尽可能详细地标注资源属性,如课件资源命名需体现课件的教学范围、试卷资源命名应体现年份或学期、地域或校名、年级或学段、考试类别、教材版本、学科名等。
资源分类可根据内容、面向对象、任务等维度进行整理,如教师可以将自身制作的学科数字教育资源与收集到的学科资源进行整合,将课程标准、教材、教学设计、制作的数字教育和收集的数字教育资源等进行有机的结合,利于对本学科数字教育资源进行再开发和利用。
(3)学校教导处将鼓励教师教师采用教学资源云存储的方式,建立分散式校本教学资源库,并进行评比。
5、提高教师技术支持的课堂导入能力
(1)课堂导入是教学的重要组成部分,学校将通过修改备课制度、上课制度,加强对信息技术应用的引导。
要求教师在教学设计中,回答如何保证导入内容能够真正引起学生的注意;怎样促进学生找到学习内容与预期学习目标的关联性;如何通过导入建立学生学习的信心;课堂导入能否让学生获得成就感从而促进学习迁移;如何把握好导入环节的度,不喧宾夺主等问题,提高课堂导入的质量。
(2)引导教师研读课程标准,结合学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技术条件等因素综合设计导入环节。
从信息的呈现方式、情境性、趣味性、直观性等加以引导。
6、提高教师技术支持的课堂讲授能力
(1)修改和完善备课制度,要求教师在教学设计中回答和体现不同教学内容与不同课型是否需要不一样的技术支持手段;如何评价信息技术手段运用与教学内容的匹配程度;是否发挥了技术作为“学习支架”的支持功能;教与学的效益是否得到改善。
(2)修改和细化上课制度,促进信息技术的应用。
课堂教学应使学生学会主动建构知识,学会自我导向的学习;通过简明直观的生动演示,让学生理解抽象概念;通过在线学习平台提供基于网络的脚手架式科学探究环境,为学生提供具有交互性的课程材料,创造出探究教学新形式等。
7、提高教师技术支持的总结能力
(1)修改和细化备课制度,要求教师在备课过程中回答并解决如下问题:
如何有效测量学生对于知识的接受情况和内化情况;如何有效解决反馈延时性的问题;如何定位教学重难点与学生的认知水平,并采用符合学生认知水平的可视化及结构化手段增进总结提升效果。
(2)修改和完善上课制度,将信息技术应用于总结提升环节;提升复习巩固的效率,对知识进行可视化、结构化分析,深化知识的应用。
侧重于学生高阶思维培养,使学生感受对知识的多元理解视角,形成个人的知识框架与结构。
8、提高教师技术支持的方法指导能力
(1)修改和完善备课制度,教师应在备课中回答如何构建真实的探究情境,如何解决学生探究自主性不足的问题,如何发挥教师在其中的指导作用,如何在技能训练中更凸显学生学习方法的掌握与探究等问题。
(2)修改和完善上课制度,鼓励教师开展探究教学,通过创设数字化情境,支持学生不断尝试、丰富体验,帮助学生在做中学的过程中理解学科知识、发现学科规律、生成解释,让学生像科学家一样思考、开展实验、收集数据以支持自己的观点。
9、提高评价数据的伴随式采集的能力
(1)修改学校与教学相关的制度。
鼓励教师运用相应的工具记录和评价学生学习行为和结果。
(2)建立融合研究小组,研制评价工具模型,研究成果校内推广。
根据评价目标、评价对象借鉴一些较为成熟的数据采集工具或者针对需要开发。
开发的工具应回答评价目标是什么,哪些行为或现象有助于教师对学生的分析、对教学过程的反思以及对学习结果的评价,每个环节有哪些对象参与。
同时,说明用什么形式的工具更有利于信息汇聚,以及将来信息处理与分析工作的可行性,数据采集方案应设计清晰的数据收集行动计划,例如细分项目形成数据采集表格,包括数据来源、数据类型、数据采集方式、采集时间(环节)、负责人等信息。
(3)修改和完善学校教学制度。
加强对学生过程性评价要求,提高教师评价数据采集的意识,借助信息技术手段丰富评价证据的类型,例如学生学习状态、学生活动参与以及学生之间交往、学习过程证据等。
鼓励教师利用手机拍摄学生活动瞬间、利用云笔记随时记录对学生行为的观察等质性记录资料,这些资料既可以作为教师评价学生行为和学习的重要依据,同时也能成为学习档案袋的重要内容。
10、提高教师数据可视化呈现与解读能力
(1)学校修改相关制度,要求各种材料报表(例如考试成绩分析等)要以数据(用图表)的方式加以呈现;同时要求解读数据背后存在的问题;引领教师思考:
数据分析的目的是什么?
通过什么形式能够更直观的呈现数据和问题?
通过数据反映了学生的哪些问题,产生问题的原因是什么?
同时还需要考虑如何利用数据分析结果改进教育教学。
分析数据之间的潜在的、多维度的关联,为发现问题、寻找依据提供方向和思路。
(2)形成借助信息技术手段(如excel、PPT等)分析和呈现数据的习惯,在各项工作中,用信息技术进行数据解读会更加直观、精准、便捷。
11、提高教师信息技术支持的测验与评价能力
(1)鼓励和引导教师设计有效的练习,提高学生活动参与的兴趣和积极性,及时掌握学生的学情。
提高统计效率与反馈速度,同时也能及时获得可视化结果,优化评价方式与评价成效。
(2)建立测验与练习校本标准,引导教师在备课时考虑:
内容或目标是否适合采用标准化试题形式?
学生是否都可以很方便访问测试资源?
如何呈现测验与练习的结果?
12、提高教师微课程设计与制作的能力
(1)微课程是开展混合学习的基础,学校应建立自己的学科微课程库,可以开发码书、码树的制作,支持学生学习;
(2)修改教学制度,鼓励和支持教师开展混合学习的探索。
(3)鼓励教师采用多种方式制作符合学生学习特点的微课,应侧重于微课内容的设计,微课应满足“结构完整、短小精悍”的特点。
(4)微课的应用可以采用云盘分享等。
在应用微课程时,还需要结合学习任务单,以支持学生实现自主学习。
13、提高教师应用技术帮助学生学习的能力
(1)学校营建适合于学生混合学习的环境(小组内提供相应的终端设备),为教师开展混合学习提供支持;
(2)开展各种研修活动,强化教师问题设计能力,使问题贴近学生最近发展区;
(3)修改和完善上课制度,鼓励教师尝试开展学生基于终端和问题解决的学习与讨论;教师提供的资源可以是码书,、互联网地址、关键词等等;
(4)修改和完善备课制度,鼓励教师转变角色,将学生视作发现与解决问题的主体,支持学生探索解决问题的方法与路径,教师可以根据学生学习需要参与环境建构、提供资源支持以及方法指导。
教师应将技术作为支撑知识建构的工具(如帮助学习者表征观点和理解)、技术作为探索知识的信息工具(如帮助学习者对比观点)、技术作为背景支撑做中学(如描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境)、技术作为社会中介支撑在对话中学习(如支持小组合作与共同体知识建构)、技术作为智能伙伴支撑在反思中学习(如条理地反思他们学会的以及他们是怎样学会的)等等。
14、提高教师技术支持的展示和交流能力
(1)修改并完善备课制度,鼓励教师在教学设计中回答如何调动学生参与展示交流活动的积极性?
如何设计兼具真实性与趣味性的教学情境,搭建学习活动“脚手架”并促进学生思维碰撞?
如何引导学生间的交流讨论并促进学生对他人观点进行批判性思考?
等问题。
(2)修改完善上课制度。
鼓励教师运用学科软件授课,在交流讨论过程中利用无线同屏技术,实时镜像分享学生的学习过程,即时收集课堂交流与反馈信息;利用在线学习平台发布活动,实施建模、合作学习等创新活动,并通过在线讨论功能实现师生、生生间的多维互动交流;引导学生以小组形式借助软件创作作品,并将作品上传至在线社区,实现与学习伙伴的实时分享与协同创造。
(二)、扎实开展提升工程2.0网络研修活动,做到边学边用
做好课程的选学工作。
充分运用培训机构提供的课程,做好教师选学以及校本应用考核工作。
在学校信息化教学发展规划的引领下,以核心素养培育为出发点,以提升工程2.0培训为抓手,以教研组为单位开展校本教研活动。
各教研组长和学科负责人制定教研组和学科组活动计划,整合上级制定的《提升工程2.0研修方案》的具体安排,明确教研组活动的目标,细化实施过程。
组织教师进行课程标准与学科教学基本要求的研读、课例研究、命题研究、校本作业优化设计、课题研究等研修活动,打造“技术创新课堂”的积极的研修氛围。
学校鼓励教师转变课堂教学组织方式,提供必要的硬件条件支持,为信息技术应用创造条件;教研活动要有固定的时间、地点、主题、内容和主讲人,加强集体研讨、教学再设计以及教后反思。
全体教师每人本学期须完成一节信息化教学设计、一份单元测验命题及一节体现信息技术应用的录播课。
(1)专业精神。
大力弘扬“敬业、爱生、奉献”的师德风尚,贯彻执行新修订的《中小学教师职业道德规范》,开展政治思想和师德修养教育,教育政策和法规教育,组织教师学习先进教师的经验,树立适合于时代发展的科学教育观、教学观、人才观。
(2)专业知识与技能。
围绕教学基本环节、基本能力和基本技能,针对教师实际,学习信息化教育教学理论,提升教师信息技术应用能力,拓宽和更新专业知识,以课堂教学问题解决为突破口,训练信息技术应用能力,研讨教育教学方法,交流改革经验,扎实提高教师课堂信息化教学能力和水平。
(3)专题培训。
结合学校实际,开展信息技术应用培训,将信息技术应用于德育工作、教科研、心理健康等方面的专题培训。
(4)学校特色培训。
结合我校实际,开展信息技术支持下的书法教育、贤人教育等项目培训,以适应学校发展的需要。
通过开展线上学习,线下应用,形成边学边用、学为所用的研修氛围,做到真学习、真应用,促进学生学习方式的变革。
(5).完成上级工程办关于提升工程2.0的研修要求
认真参加省市区教育行政部门统一组织的与信息化教学相关的集中研修活动。
(6).围绕提升工程2.0,做好科研课题研究
遵循教育规律,抓住科研课题在研究中提升信息化教学应用能力。
根据市教科所教育科研培训计划,组织主管科研的领导参省、市级培训,学校有计划的组织领导、教师学习教育局教育科研手册。
学校将要以讲座的形式对全校专任教师分别进行校本行动研究专题培训。
认真组织好教育科研刊物的投稿撰稿工作,特别要注重教育局教育科研信息拦目的报道。
组建信息技术融合校内课题研究团队,拟开展的课题研究能力点为:
◆提高评价量规的设计与应用能力
(1)组建融合团队,依据学科课程标准,开展学科评价量规的研究工作,明确评价量规的内涵。
(2)修改备课制度。
引导教师在确定教学目标,或者开展评价的过程中,尝试采用表现性评价,即确定评价指标和评价级别时,能用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求,同时为指标设计不同的权重。
在评价标准描述时,能使用具体的、可操作性的描述语言加以描述,提高教学目标的外显性。
(3)在实践性作业评价中,鼓励教师制作量规,使学生能够更准确地理解学习评价要求,便于自评或互评。
◆提高教师探究型学习活动的设计能力
(1)修改备课制度,转变传统教学设计框架,鼓励教师采用研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔®未来教育模式、UBD等学习模式设计框架开展教学设计。
(2)开展说课比赛、教学设计比赛等。
要求教师说明在自己的教学中如何体现课程标准和学习目标?
任务的设计是否明确具体,是否体现解决实际问题,是否能够促进学生高阶思维的发展?
过程设计是否清晰,是否以学习者为中心展开,是否提供信息技术工具和资源支持学生学习?
评价是否具有可操作性,是否结合过程性评价(如量规/检查表支持的针对学习过程的评价)和终结性评价(如测验/量规支持的针对学习成果的评价)?
◆提高教师学习小组组织与管理能力
(1)修改与完善相关制度,鼓励教师开展线上、线下的学生学习小组学习;
(2)在尊重学生意愿的前提下,分组应综合考虑学生学习能力差异、学生的性格和人际关系,以及学生的特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素。
也可以依据学生就某个问题的在线讨论数据和关注点,逐渐形成学习小组。
(3)开展小组合作时,教师需要通过观察或学习平台数据随时监控小组学习的进展情况,给予干预和支持。
(4)充分利用Zoho、Groove、有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的协同编辑文档,快速整合集体智慧,实现小组讨论和资源共享;利用微信、QQ、YY语音等工具实现小组成员即时互动交流。
◆提高教师自评与互评活动的组织能力
(1)学校修改和完善相关制度,加强对学生过程性评价管理,鼓励教师在教学中采用学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等开展自评和互评,促进学生学习反思。
(2)组建学校融合团队,探索构建学科评价标准与评价规范的样例。
明确评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。
(3)制定自评与互评活动实施细则,鼓励学生参与评价标准与评价规范的制定,让学生充分表达自己的观点。
◆提高教师档案袋评价的能力。
(1)学校出台关于过程性评价的相关制度,明确电子档案袋评价目标、放入档案袋中的内容、评价标准等;各学科教师依据学校制定的制度,制定本学科电子档案袋评价实施办法,并报送教导处备案;
(2)收集资料实施评价。
通过开展小课题研究,形成校级信息技术融合专家,不断探索信息时代学校教育教学规律,促进教师教学方式和学生学习方式的变革。
5.研制提升工程2.0校本应用考核方案
学校研究决定,制定年度提升工程2.0校本应用考核方案(见《学校信息化教学校本应用考核方案》)。
学校依据考核方案,对参与学习的教师进行信息化教学能力考核。
(三)营造良好的研修氛围
以信息化校本研修为基点,学科建设,组织学科集体备课,按学科组集体备课活动计划集中在隔周四下午进行信息化教学课案说课备课研究。
继续开展每位学科教师的一节信息化教学设计、一节信息化教学说课、一节信息化讲课、一节课信息化教学反思、一节信息化教学课的评价与分析和其他教师的听、看、评议等九个一活动。
通过九个一活动工程的实施,找出每位教师在信息化教学中的问题,针对这些问题通过行动研究、同伴互助的办法达到共同提高的目的。
建立教学校长领衔的信息技术融合研究团队,对骨干教师提要求,压担子,同时又给他们创造更多的机会展示才华,进一步提高他们的信息时代的教学理念和信息技术应用能力,带动更多的教师以他们为榜样。
认真抓好青年教师的信息技术应用水平,在教师中开展“技术创新课堂”大赛。
对具有发展潜力的青年教师以其“基于课堂实录的课例分析结果”为突破口,从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。
我校把信息技术应用与教育教学、业务学习紧密结合起来,从学校和教师的实际出发,通过培训解决学校和教师的实际问题,提高教师的信息化教学能力。
年末学校要根据教师参加市人事局、教育局、区培训部、学校培训的学习考核记录统计学分,考核合格者记入继续教育证书学分栏,并申报验证,教师要不断地丰富并完善突出教师个性特点的教学研记录。
每本书学习后要结合教学管理实践写出有价值的教学论文,专任教师要结合小课题研究写出两篇教学叙事。
教学管理人员要结合工作实际写出两篇管理叙事。
学校每学期将举办一次教师教学管理叙事交流会。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中心小学 校本 研修 计划