第三章 生物的进化.docx
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第三章生物的进化
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
一、教学目标
(一)认知目标
1.了解地球上的生命起源于非生命物质。
2.了解地球的演变。
(二)技能目标
解释米勒实验的设计原理及结果,培养学生的观察、分析、归纳的能力。
(三)情感目标
通过人类起源的教学,达到对学生的无神论教育,从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
二、教学重点和难点
1.教学重点:
描述生命起源的过程,关注生命起源的不同观点。
2.教学难点:
生命起源于非生命物质,生命起源是化学进化的结果。
四、教学过程
(一)导入
【课件展示】图片广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球、地球上绚丽的花朵……
(二)新课讲解
【设疑】广袤宇宙有无数的星体,然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到这地球上的呢?
我们知道地球诞生于46亿年前,而人类是由400万年前的古猿进化来的,那么地球上最初有没有生命?
最原始的生命是怎样出现的呢?
几亿年前或几十亿年前,地球上的生物又是怎样的呢?
【介绍】中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。
引出人类关于生命起源的几种假说
【课件展示】一、有关生命起源的几种假说
1、神造论:
上帝创造万物,最后造人。
2、自然发生论:
生物是从非生物环境中自然发生出来的:
腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠。
3、宇生论:
地球上生命来自宇宙空间别的星球。
4、化学进化说:
认为生命是在漫长的宇宙进化中发生的,是宇宙进化到某一阶段的产物。
【强调】科学的推测要有确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想像
【资料1】原始地球表面环境
【思考】1、原始地球的环境是怎样的?
2、原始大气和现在的大气成分有什么差别?
3、根据原始地球的环境推测,原始地球有生命吗?
为什么?
【分析】1、原始地球环境恶劣,天空中或赤日炎炎,或电闪雷鸣,地面上火山喷发,熔岩横流。
2、原始大气成分:
水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等;现在大气成分:
氮气、氧气、二氧化碳等。
最大区别:
有无氧气。
3、原始地球上不存在生命。
因为原始地球上没有生命存在的环境条件。
【资料2】米勒模拟原始地球环境的实验
【思考】1、米勒的实验装置各个部分模仿了地球的哪些条件?
2、从实验结果,可以对生命的起源作出怎样的推测?
【分析】1、米勒的实验装置模拟了原始地球的环境和原始大气。
2、根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测,原始地球上尽管不能形成生命,但能产生构成生物体的有机物。
因此,生命的起源从无机物生成有机物,这一阶段是完全能够实现的。
【资料3】其他星球的陨石撞击地球
【思考】1、人们发现陨石中含有什么?
天文学家在星际空间发现了什么?
2、从这些发现,可以对于生命的起源可以做出怎样的推测?
【分析】1、人们发现陨石中含有并非来自地球的氨基酸,天文学家再星际空间发现了数十种有机物。
2、从陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实,可以推测构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。
【课件展示】二、地球上生命的起源
1、46亿年的原始的地球的特点:
炽热的,天空中赤日炎炎,电闪雷鸣,地面上火山喷发,熔岩横溢。
一切元素都呈气体状态,不存在生命……
2、原始地球为生命起源提供的条件
(1)、场所:
原始大气和原始海洋
(2)、物质:
甲烷、氨、水、氢气、硫化氢、等等
(3)、能量:
宇宙射线、紫外线、闪电、火山喷发释放的能量等等
3、地球上生命的起源的过程
(1)条件:
原始大气,原始海洋,高温,紫外线,雷电等。
(2)场所:
原始海洋。
(3)过成:
原始大气成分生成简单有机物,最终演变成原始生命。
(4)结论:
原始生命起源于非生命物质。
(三)小结
地球上生命起源的过程:
原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气原始海洋
凝结成雨水流入江河
10亿年后,有机物形成原始生命
四、作业
1、你认为在现在的环境条件下,地球上会不会再形成原始生命?
为什么?
【解析】1、在现在的地球环境条件下,地球上不会再形成原始的生命。
因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件,如原始大气、高温、持续不断的雷电等。
另外,现在的海洋的成分也发生了改变。
2、我国古代著名思想家老子说:
“天下万物生于有,有生于无”。
这与现代生物学中关于生命起源的观点是不谋而合还是大相径庭?
说说你的看法。
【解析】对这一问题的答案取决于对老子原话的理解。
如果理解为“天下的任何事物都是从‘有’,即现在已经存在的事物中产生的,而这些事物又是从‘无’,即目前不存在的事物。
而是从别的事物中产生的”,则与现代生物学中关于生命起源的观点不谋而合。
如果理解为“有生于无中的‘无’,是虚无,是不存在的、什么都没有的状态”,则与现代生物学中关于生命起源的观点大相径庭。
3、完成本节练习册相关内容
第二节生物的进化历程
一、教学内容分析
1、学情分析
学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和变异”的学习,知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识,为学习本节内容奠定了基础。
教材分析
在内容安排上首先是生物进化的总体趋势,其次才是进化的主要历程。
目的
是组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境进行比较和分析,从而发现各类生物的相同和不同点,找出不同类群生物的关系和进化发展的趋势。
使学生在比较的过程中轻松解决重难点问题。
生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。
用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。
这里面涉及到的生物种类虽然基本上都是学生曾经学习过的内容,但是已经隔了一段时间。
为了学生能更好地掌握这个知识,我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。
在完成进化树的填图之后,纵观全局,引导学生总结出进化的总趋势,并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。
让学生明确保护生物就是保护我们的家人。
教育学生热爱生命,关爱生命。
二、教
学目标
知识目标
1.举例说出生物进化的总体趋势。
2.概述生物进化的主要历程。
能力目标
提高分析比较信息的能力,学会使
用比较的方法。
情感目标
明确保护生物就是保护我们的家人,教育学生热爱生命,关爱生命。
三、重点难点
1.说出研究生物进化的主要方法,提高具体分析问题的能力。
2.说出生物进化的总趋势。
四、教学媒体
多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本
五、教学方法
本节课重点引导学生学习比较法在研究生物进化中的重要作用和概述生物进化的主要历程,所以教学中主要采用以讨论为主,并渗透启发式和配以多媒体放映
六、学习方法
通过观察、讨论、分析去发现知识,逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力,体会同学间合作的魅力,同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。
七、课时安排:
1课时
八、教学设计过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境导入新课
创设情境导入新课:
多媒体展示各种多姿多彩的生物。
师:
通过上节课的学习我们初步了解了有关地球上生命的起源的内容,那么,现在地球上形形色色的生物,究竟是怎样由地球上最初的生命演变来的?
引入课题
引起学生的兴趣,提高学生的注意力
㈠生物进化的总趋势
⑴展示绿色植物不同类群的图片。
指导学生的讨论,帮助学生得出正确结论;
⑵展示脊椎动物心脏结构图
⑶A、若将这些植物按照从低等到高等的顺序排列,说明生物进化的趋势是什么?
B、从你已排列好的动物或植物的复杂程度进行考虑,你认为生物进化的趋势是什么?
C、如果再从生活环境的不同方面考虑,你为生物进化的趋势是什么?
⑴回忆学过的绿色植物的主要类群的知识,并结合课本13和14页的图文资料,完成下列表格,思考问题,组内交流。
总结出植物进化的趋势。
⑵仔细观察,比较几种动物心脏的结构,找出各类动物心脏结构的区别,推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强?
试从图中动物的心脏结构特点推测它们的进化趋势?
⑶综合动、植物的进化趋势,然后学生自己总结出生物进化的总趋势是什么?
通过观察、讨论、分析去发现知识,逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力。
提高学生分析问题的能力
㈡生物进化的主要历程
教师通过多媒体展示帮助学生回忆已学习过的植物的几大类群。
教师通过多媒体展示帮助学生回忆已学习过的动物类群
用进化树的方式表示生物的进化历程比较复杂,你能用一种更简捷的方式表示吗?
试试吧!
生物进化树够全面吗?
说出植物几大类群的进化顺序,并试着填到进化树上。
根据特征,将脊椎动物按照从低等到高等的顺序排列,并试着填到进化树上。
用一种简捷的方式把动物和植物的进化历程表示出来。
学生讨论:
说出你的观点。
并请一位同学将其展示在黑板上。
锻炼学生的语言表达能力。
这节课的内容大家都学会了吗?
快总结一下吧!
回顾总结本节课所学内容,形成知识网络。
锻炼学生的总结能力
九、板书设计
一、生物进化的总体趋势
从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生
二、生物进化的主要历程:
藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→种子植物
单细胞动物→无脊椎动物→鱼类→两栖类爬行→鸟类→哺乳类
十、教学反思:
第三节生物进化的原因
一、教学目标
(一)知识方面
1.概述自然选择的主要内容
2.阐明保护色形成过程中遗传变异是内因,环境变化为外在动力,并经过逐代积累产生的。
(二)能力方面
模拟保护色形成过程,培养学生运用证据和推理的科学推测能力。
(三)情感、态度与价值观方面
认同生物进化的基本观点,树立辩证唯物主义自然观的思想。
二、教学重点
模拟保护色的形成过程。
三、教学难点
模拟保护色的形成过程。
四、教学准备
教学ppt、模拟保护色的形成过程flash、相关图片、资料。
五、教学过程
项目
教师活动
学生活动
设计意图
(一)新课导入
讲解:
上节课我们已经了解了生物进化的历程,在经历漫长的进化年代后,很多生物都具有适应大自然特点,现在就来考考大家的眼力。
【图片展示】ppt幻灯图片。
提问:
你能看到什么生物呢?
答案:
拟态──尺蠖幼虫
枯叶螳螂
保护色──叶尾壁虎
进一步提问:
那么拟态、保护色和生物的生存发展有什么关系呢?
书上为我们呈现了一个关于桦尺蠖的故事。
寻找图片中的生物,对图片进行猜测。
公布答案后恍然大悟。
很多学生在小学时已经了解动物具有拟态和保护色,利用学生熟悉的内容,最大程度的激发学生的学习兴趣,把学生的注意力引入课堂。
引发学生思考。
(二)新课教学
【图片展示】桦尺蠖图片。
大致讲述桦尺蠖百年中的变化。
引发思考:
1.桦尺蠖的保护色是深色还是浅色?
2.保护色到底与环境是什么关系呢?
讲解:
今天我们就来共同探究保护色形成的过程。
进一步提问:
为什么100年间深色的和浅色的桦尺蠖会在数量上有如此大的变化呢?
让学生做出推测和假设。
学生进行简短交流,提出看法:
深色、浅色都是保护色。
学生表达不同观点,
老师给予及时的鼓励和赞扬。
开始引导学生逐步体验探究过程:
1.提出问题。
2.作出假设。
3.设计实验并实施。
鼓励学生积极思维,表达不同观点。
讲解:
同学们都积极思考,作出了假设,那到底是怎么回事呢?
在书上有一个模拟实验的例子,可能同学们还有更好的实验方法。
下面让我们来做一个游戏。
【演示电子课件】模拟保护色的形成。
1.介绍游戏规则。
2.将数据结果统计在表格中,引导学生根据数据进行讨论。
注意:
幸存最多的、幸存最少的、为“0”的。
3.引导学生讨论。
(1)幸存者最多的体色和环境的关系是什么?
为什么幸存最多?
(2)一开始“小虫子”具有多种体色,体色属于生物性状吗?
什么决定了生物的性状?
(3)能够遗传给后代的是生物的性状还是控制性状的基因?
(4)初始时,为什么“小虫子”有不同的体色呢?
请两个学生上讲台参与游戏过程,其他学生仔细观察屏幕上不同色块的变化,特别关注数量统计表的变化。
游戏每做过一代,请场下学生给予掌声鼓励。
学生讨论:
(1)幸存者最多的体色和环境相同或接近,幸存下来的又不断繁殖。
(2)体色属于性状;基因决定性状。
(3)遗传下去的是控制性状的基因,所以幸存下来的“小虫子”繁殖的后代都和它的体色一样。
(4)因为遗传与变异在自然界普遍存在,“小虫子”有不同的体色,是因为变异的结果。
体验保护色的形成过程。
分析数据,而后引导学生回顾以往的知识,为得出结论奠定基础。
回到桦尺蠖的例子。
1.提问:
桦尺蠖体色(深色、浅色)的变异是产生在曼彻斯特环境改变之前还是之后呢?
2.组织学生讨论得出结论。
学生讨论:
1.桦尺蠖体色(深色、浅色)的变异是产生在曼彻斯特环境改变之前。
2.逐步得出结论:
遗传变异(基础:
内因)──环境改变选择优势型(外在动力,外因)──逐代积累产生(结果)。
让学生根据模拟实验结果回到桦尺蠖的例子,悟出保护色的形成过程。
使学生将具体的图文信号总结出抽象的信息,培养学生抽象逻辑思维能力、合作能力、语言表达能力。
得出结论:
遗传变异(基础:
内因)──环境改变选择优势型(外在动力,外因)──逐代积累产生(结果)。
自然选择:
抛出长颈鹿长颈的形成原因的讨论。
提炼自然选择学说的主要观点:
过度繁殖,生存斗争,自然选择,优胜劣汰
讨论:
长颈鹿长颈形成的原因
通过保护色形成的模拟实验引出自然选择学说。
(三)课堂小结
总结。
课后思考题:
在经常刮大风的海岛上,无翅或残翅的昆虫特别多,这是为什么?
学生学习后思考的延续。
解释非“保护色”的事例,进一步为下节课奠定基础。
六、板书
探究保护色的形成过程
1.提出问题:
保护色与环境是什么关系?
2.做出假设:
(1)
(2) (3)
3.设计实验并实施:
模拟实验
4.分析数据:
体色与环境相似或相同,生存机会大,后代更多。
5.得出结论:
- 配套讲稿:
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