高三语文 走近鲁迅及作品主题单元设计 鲁教版.docx
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高三语文走近鲁迅及作品主题单元设计鲁教版
元设计鲁教版
主题单元标题
走近鲁迅及作品
作者姓名
丛叔卿
所属单位
威海一中高三语文组
联系地址
威海一中
联系电话
电子邮箱
邮政编码
264200
学科领域(在内打√表示主属学科,打+表示相关学科)
思想品德
音乐
化学
+信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
+历史
社区服务
体育
物理
地理
+社会实践
其他(请列出):
适用年级
高三年级
所需时间
课内7课时+课外3课时
鲁迅作为一代文学宗师,其作品的深刻内涵是值得我们去学习的,中学教材不能没有鲁迅作品。
他的文章既是中华民族精神病灶的手术刀,又是中华民族精神营养的钙片。
读鲁迅的作品,让我们明白人性的优点和缺点,让我们明白什么是责任和使命,什么是不能忘却的纪念。
鲁迅文章真正值得我们看重的,应该是那种无处不在的深厚沉雄的忧患意识,是那种直面现实百折不屈的精神气概,是那种敢于批判直身赴死的义勇果敢。
面对这样一笔巨大的精神财富,我们怎能轻易丢弃?
用心去读鲁迅吧!
丰富自己的精神世界,让自己做一个高尚的人,一个有深刻思想的中国人!
主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能:
1、了解鲁迅的生平简历和文学创作的主要成就。
2、明白如何塑造典型环境中的典型人物
3.能够依据鲁迅小说的人物特征,通过“知人论文”,综合分析其情感经历对小说创作的影响。
4.结合具体语境,领会含义深刻的语句
过程与方法:
1、鉴赏文本综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的手法,准确把握主要人物形象特征。
2、分析社会环境对人物的影响,理解环境描写的作用。
3、通过分析深刻含义的句子,提高小说鉴赏能力。
4、通过反复研读、质疑、交流,进一步把握文本蕴含的深意及作者丰富的情感。
情感态度与价值观:
1、理解鲁迅小说的深刻社会主题并思考小说的现实意义。
2、利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果,提升信息技术素养。
对应课标
《高中语文课程标准》
阅读与鉴赏
1.在阅读与鉴赏活动中,不断地充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
2.发展独立阅读能力。
从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。
根据语境揣摩语句含义,体会语言表达效果。
对阅读材料能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
3.注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。
学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。
4.根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率和效果。
5能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
6.具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵,养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。
7.学会鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。
努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神,藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。
8.在阅读鉴赏中,了解小说基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识,能用于分析作品,帮助对作品的理解。
9.认同中国优秀文学传统,体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习用历史的观点理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代眼光审视作品的思想倾向,评价其积极意义与局限。
主题单元问题设计
1、阅读完名家眼中的鲁迅以及鲁迅相关作品,你如何看待鲁迅?
2、走近鲁迅小说作品,细心品味语言后,你能把握文章主旨,体会作者情感吗?
你能把文章中的多种写作手法运用到你的作文中吗?
分析典型环境中的典型人物形象?
专题划分
专题1:
走近鲁迅
专题2:
走进鲁迅的《为了忘却的记念》
专题3:
走进鲁迅的《祝福》
专题一
走近鲁迅
所需课时
课内2课时+课外8时
专题一概述(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
每一个民族都有一些原创性的、能够成为这个民族的思想源泉的大学者、大文学家。
当这个民族在现实生活中遇到问题的时候,常常能够到这些凝结了民族精神源泉的大家那里吸取精神的养料,然后面对他们所要面对的现实。
每个国家都有这几个人,可以说家喻户晓,渗透到一个民族每一个人的心灵深处。
比如说英国的莎士比亚,俄国的托尔斯泰,法国的雨果,德国的歌德,美国的惠特曼、中国的鲁迅。
鲁迅最大程度地吸收了中国文化的精华,了解到中国文化的要害。
像我们对知识分子最传统的评价,威武不能屈、贫贱不能移,他都做到了;先天下之忧而忧、后天下之乐而乐,他也做到了。
还有他对道家、老庄的理解,也是很少有的。
他既接受了中国传统文化的精髓,又对中国传统文化作出了批评。
鲁迅感情很丰富、鲁迅作品很有趣,鲁迅世界里有许多他们既熟悉又陌生的东西,阅读鲁迅是一辈子的事,常读常新,现在只要打一个基础就行了。
我也希望对少数学生而言,有几个瞬间能使你们产生心灵的震撼。
而这少数的心灵的震撼对你们一生的发展会起到非常重要的作用。
本专题学习目标(描述该学习所要达到的主要目标)
1.通过学生自主阅读、朗读、小组讨论等方法,加深对鲁迅的了解,从而更进一步的理解知人论世的阅读方法。
2.通过阅读钱理群谈鲁迅作品教学,以及鲁迅相关作品,全面了解鲁迅。
3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动,增强搜集、处理信息的能力。
4.以自己的情感体验走进鲁迅的情感世界,认同鲁迅的人格魅力,增强民族使命感。
本专题问题设计
1、阅读钱理群谈鲁迅作品教学,你认为阅读鲁迅作品应该注意什么?
3.通过阅读名家眼中的鲁迅,你对他有了哪些新的认识?
?
4.通过阅读鲁迅多篇作品,你如何评价鲁迅?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
学案
教学支撑环境
多媒体教室
学习活动设计(针对该专题所选择的活动形式及过程)
1、阅读钱理群谈鲁迅作品教学学案上阅读技巧点拨,把握学习鲁迅作品的方法以及应该注意的问题。
步骤:
老师把相关材料做成学案,生认真阅读学案“名家谈鲁迅与中学学习”“悦读悦美”部分,并形成自己的阅读心得。
2、阅读学案上名家眼中的鲁迅、鲁迅相关作品、作品解读,从不同的角度了解鲁迅,解读鲁迅。
步骤:
生阅读学案“名家眼中的鲁迅”“鲁迅作品”“鲁迅名言”部分,师巡视引导,生阅读完之后写出自己眼中的鲁迅。
3、阅读老师推荐书目,畅写我心。
步骤:
师推荐阅读书目
散文:
《父亲的病》、《阿长与〈山海经〉》、《五猖会》、《关于太炎先生二三事》、《〈淑姿的信〉序》、《野草》散文集
小说:
《呐喊》、《彷徨》
杂文:
《智识即罪恶》、《论辩的魂灵》、《牺牲谟》、《由中国女人的脚,推定中国人之非中庸,又由此推定孔夫子有胃病》
生以“品味鲁迅”为题,写一篇不少于800字的文章。
教学评价
1.主动交流,大胆表现自己;口语表达流利、准确、动情。
2.书面语描写生动、真实;对于鲁迅及其作品有比较客观全面的认识。
3.能够从名家的作品品味中提炼作家的情感信息;能够从鲁迅的作品中获得积极的人生借鉴。
4.个人在课堂研讨中能够积极参与,质疑大胆,分析深刻。
专题二
走近《为了忘却的记念》
所需课时
课内3课时+课外1课时
专题二概述(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《为了忘却的记念》被编排在鲁人版全日制普通高级中学教科书(必修)第一册第二单元,这一单元的话题是跨越时空的美丽,要引导学生在理解文本的基础上感受革命烈士的高尚的情操,领略那份跨越时空而经久不衰的美丽。
这是鲁迅先生写的一篇悼念文章,纪念了为正义事业而被国民党逮捕并惨遭杀害的五位左联烈士,涉及的人和事比较多,比较杂,所以在文章结构的把握上有一定的难度;再者,这篇文章写于政局动荡的年代,由于国民党反动派的高压统治,作者无法将感情展现得淋漓尽致,因而文章写得比较隐晦,要对文本进行深度阅读,对语言进行仔细揣摩,才能更好地体会作者的感情。
本专题学习目标(描述该学习所要达到的主要目标)
学习目标
知识与能力
1.理清文章思路,把握文章主旨,领会作者的思想感情;
2.结合具体语境,领会含义深刻的语句。
3.学习记叙、抒情、议论相结合的表现手法
过程与方法
通过反复诵读、研读、质疑、交流,进一步把握文本蕴含的深意及作者丰富的情感。
情感态度价值观
1.学习革命先烈追求真理,为革命舍身忘死坚贞不屈的高贵品质;
2.领悟作者爱憎分明的坚定立场,坚忍不拔的战斗精神和对革命事业的必胜信念。
本专题问题设计
1、本文明明是一篇纪念性文章,可作者却用上了“忘却”这个词,怎样理解文章题目的含义?
2、本文最主要的表现手法是记叙、议论、抒情相结合,请同学们仔细研读文本,看看这一手法是如何表现的?
3、通过阅读文本,你在文章的写作手法、使用典故、语句理解等方面还有哪些疑问?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
学案、教材
教学支撑环境
网络环境的教室
学习活动设计(针对该专题所选择的活动形式及过程)
第一课时(预习课)
教师导入新课,学生完成学案
第二课时
活动一:
概括每部分的大意
师:
经过预习,大家对文本都有了初步的了解,文章共分为5部分,请同学概括出每部分的
大意。
生:
小组讨论回答问题,师板书并明确各部分的大意。
活动二:
分析文章结构
师:
为什么说五部分的结构安排是作者的匠心独运?
或问:
第一部分和第二部分同为写人,但从下文看,柔石与鲁迅先生的关系更为密切,能否先写柔石再写白莽呢?
这五个部分是否可以颠倒一下顺序,能否先对烈士进行一番颂扬,再说与他们的交往呢?
生:
积极思考,回答老师的问题。
活动三:
讨论本文标题的含义。
师:
本文明明是一篇纪念性文章,可作者却用上了“忘却”这个词,是否有些不妥?
生:
小组讨论,起来交流回答问题。
活动四:
理解本文的主旨
师:
经过对文本的初步讨论研读,我们能够理解文本的主要内容,把握作者的情感,在此基础上让我们概括文本的主旨。
生:
同桌讨论,起来交流回答问题。
活动五:
学习本文记叙、抒情、议论相结合的手法。
师问:
本文最主要的表现手法是记叙、议论、抒情相结合,请同学们仔细研读文本,看看这一手法是如何表现的?
生:
研读文本,小组讨论,起来回答问题。
第三课时
活动一:
学习文章中的用典
师:
文章中使用了一些典故来增强表达效果,请同学们找到每一处典故并说明作用。
生:
读文本,找典故,起来交流。
活动二:
品味语言,学生任选几句进行赏析。
(以下只是示例,课堂具体操作根据学生反映的情况灵活处理)
师:
本文语言含蓄,意思深远,经过预习,同学们对一些语句在理解上提出了疑问,下面我们把这些问题集中起来解决。
生:
提出自己的疑问,其他学生解答,师生共同探讨。
活动三:
小结
通过本文的学习,我们初步了解了学习一篇现代文的大体思路。
初读文本,把握文章的内容、文本的主旨,作者的感情;再读文本,学习文章的结构和写作手法;深度文本,精品语言,通过对语言的品味更好地理解文本的深意,体会作者的感情。
教学评价
1.能够比较全面阅读小说,把握文章结构,揣摩小说语言进而把握小说主题;
2.能够发挥小组合作学习的作用,实现智慧共享;
3.积极主动参与团队活动,能够正确进行小组讨论交流学习;
4.能够立足文本,依据充分的事实资料阐明自己的观点;
5、基本上能够将本文学到的写作手法运用到自己的写作中。
专题三
走进鲁迅的《祝福》
所需课时
课内3课时+课外2课时
专题三概述(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《祝福》是鲁人版必修第三册第三单元的第二篇文章。
这篇小说是鲁迅小说集《彷徨》
中的第一篇。
文章通过对祥林嫂一生的不幸遭遇及其周围人物和环境的艺术描写,反映了旧中国劳动妇女的悲惨地位,深刻地揭露了封建礼教对广大群众,特别是劳动妇女的精神摧残,昭示了封建礼教吃人的本质,指出了彻底反封建的必要性。
《祝福》是鲁迅先生的一篇经典小说,写于二十世纪二十年代,正视中国新文化运动的发展时期。
新文化运动的口号是“民主、科学”,而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍就是中国两千多年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。
这种思想虽然没有锋刃,也不会一下子置人于死地,却可以不用刀而杀人,杀人而没有血迹,甚至于在无意中杀害人们的灵魂而不自觉。
虽然,这篇小说距现在时间已久远,但其主题的深刻性依旧存在。
本专题学习目标(描述该学习所要达到的主要目标)
学习目标:
知识与技能:
1、理解文本倒叙手法的作用。
2、明白如何塑造典型环境中的典型人物。
过程与方法:
5、鉴赏文本综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的手法,准确把握祥林嫂的形象特征。
6、分析社会环境对人物的影响,理解环境描写的作用。
7、通过分析深刻含义的句子,提高小说鉴赏能力。
情感态度与价值观:
1、体会造成祥林嫂悲剧的社会根源,认清封建礼教的吃人本质。
2、理解这篇小说的深刻社会主题并思考小说的现实意义。
本专题问题设计
1、作为法官,你调查出祥林嫂死亡的原因有哪些?
2、请找出文中环境描写的语句,并结合文本分析其作用。
3、针对文本,你还有哪些疑问?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
学案、教材
教学支撑环境
网络教室
学习活动设计(针对该专题所选择的活动形式及过程)
活动一、初读文本,整体感知
1、5分钟阅读学案中“一、常识积累”部分,勾画重点,了解文章写作背景。
2、自由朗读,读完后自查字词,完成学案中“二、知识积累”中1、2、3题
活动二、再读文本,初步感知人物形象。
学生研读文本,筛选整合相关信息,作出批注。
明确调查取证的内容:
死者相貌特征、死亡时间、死者姓名籍贯、生前主要经历
活动三、精读文本,探究死因(内因、外因)
1、学生根据自己所在小组的角色,带着问题跳读、研读文本,写出自己的见解。
2、学生带着问题跳读、研读文本,写出自己的见解。
3、生及时整理、记录交流的资料在文本的空白处。
4、小组讨论总结
活动四、研读文本,探究主题。
1、学生思考交流“假如祥林嫂生活在现在,那会是一种什么情形?
”
2、“鲁镇其他人对祥林嫂悲剧命运的态度是怎样的?
与祥林嫂的死有无关系?
”学生研读文本做出批注。
活动五、质疑文本,答疑解难。
生针对文本提出自己的疑惑,师生共同答疑解难。
活动六、拓展延伸,写作固化。
写不少于400字文学评论。
老师提供下列题目,让学生任选其一完成。
题目:
1、文题—“祝福”之我见
2、(祥林嫂、鲁四老爷、四婶、柳妈……)人物形象之我见
3、雪景作用之我见
4、描写祝福景象的作用
5、祥林嫂生活圈内的人们对祥林嫂的态度剖析
6、祥林嫂内心世界探究
7、对祝福人物刻画的一点看法
教学评价
1.能够比较全面阅读小说,把握人物形象,理解造成人物悲剧的社会根源;
2.能够发挥小组合作学习的作用,实现智慧共享;
3.积极主动参与团队活动,能够正确进行小组讨论交流学习;
4.能够立足文本,依据充分的事实资料阐明自己的观点;
5.撰写文章,观点新颖独到,能够依据充分的事实资料有条理地阐明自己的观点。
- 配套讲稿:
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