北师大初中七年级语文上册《皇帝的新装》教案.docx

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北师大初中七年级语文上册《皇帝的新装》教案

皇帝的新装

教学目的

1.使学生理解童话的想像和夸张的艺术特点

2.使学生认识封建统治者的愚蠢和虚伪。

三个课时进行教学。

第一课时

教学过程

　　1.由开始教学借助联想和想像的作品的教学单元，引出《皇帝的新装》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读“预习提示”，了解作者安徒生和阅读本文应该注意之点；看注释，查字典，阅读课文，提出不理解的词。

　　3.引导学生读准字音，辨析字形和它作为词素的意义。

　　滑稽的稽：

念ｊī，从“禾”，从“旨”。

　　陛下的陛：

念ｂì，从“阝”，从“比”。

　　头衔的衔：

念ｘｉáｎ，从“金”，从“行”。

　　骇人听闻的骇：

念ｈàｉ，从“马”，从“亥”。

　　钦差大臣的钦：

念ｑīｎ，从“金”，从“欠”。

　　更衣的更：

念ｇēｎｇ，当“改换”讲。

辨析与“更多”的“更”，念ｇèｎｇ，当“越发”讲，音、义都不相同。

　　随声附和的和：

念ｈè，当“跟着唱”、“跟着说”讲。

辨析与“和好”中的“和”，念ｈé，当“和睦”讲，音义都不相同。

　　自称的称：

念ｃｈēｎｇ，当“说”讲。

辨析与“相称”的“称”，念ｃｈèｎ，当“适合”、“配得上”讲，音、义都不相同。

　　圈定的圈：

念ｑｕāｎ，当“画圆形”讲。

辨析与“猪圈”的“圈”，念ｊｕàｎ，指养猪的棚栏，音、义都不相同。

　　4.指定学生一人朗读课文。

　　要求读音清晰正确。

　　5.引导学生划分本文为四个部分。

　　依据故事的发展，本文可以分为几个部分？

各自写出了什么？

依据故事的发展，本文可以分为四个部分。

第一部分，第1段，说明皇帝喜欢穿新衣服，写出故事发生的缘由。

第二部分，第2至4段，叙述两个骗子向皇帝行骗，写出故事的发生。

第三部分，第5至22段，叙述大臣和皇帝受骗、骗人，写出故事的发展。

第四部分，第23段至末尾，叙述皇帝裸体参加游行大典，写出故事在高潮中结束。

　　6.引导学生分析第一部分。

　　第一部分写出皇帝的什么情况？

表明他是个什么样的人？

这在全文中起着什么作用？

写出这位皇帝“为了穿得漂亮，他不惜把所有的钱都花掉”，“既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园”，“每个钟头都要换一套衣服”，整天都“在更衣室里”。

表明了他的心思兴趣都在穿漂亮衣服上，为穿漂亮衣服，不惜花费，奢靡无度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板书：

皇帝癖好新衣）；他整天时光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懒惰，荒废朝政（板书：

昏庸荒政）。

这就揭示了故事发生的缘由，为故事的发生做好了铺垫（板书：

故事铺垫）。

他还喜欢“显耀一下他的新装”，这又为后文写他穿着那套“新装”——裸体游行预作了伏笔。

布置作业

进一步体会第一部分在全文中的作用。

参照课后练习一、二、三，预习后文，准备下堂课进行分析。

第二课时

教学过程

　　1.课前写出上节课的板书。

结合板书由上节课分析的内容，引到分析后文。

　　2.引导学生分析第二部分。

（1）第二部分写骗子向皇帝行骗。

骗子怎样诱使皇帝上当？

他的哪句话在故事情节发展中起着关键的作用？

　　骗子先说“他们能够织出人类所能想到的最美丽的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特点，针对这个特点行骗，投其所好（板书：

骗子投其所好）；又说用这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性：

任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢，以求保住皇位的心理，针对这种心理行骗，击中要害（板书：

击中要害）；因而能够诱使皇帝上当。

　　“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话，又在故事情节发展中起着关键的推动作用。

骗子胡说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”，不但抓住了、针对着皇帝的上述心理，而且抓住了、针对着大臣们只想保住官位的心理，因而骗术步步行通。

（2）皇帝听了骗子的话产生了什么样的反应？

　　皇帝听了骗子的话，觉得“那真是理想的衣服”，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人对于自己的职位不相称：

就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子”，以为这样就可以维持住他的专制统治。

骗子的荒唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀。

皇帝于是付了很多现款，让骗子马上开始工作。

骗子行骗也就初步得逞。

（1）课文写出骗子怎样进一步行骗？

　　课文从骗子“织布”的情景，进一步写出他们的行骗。

“织布机上连一点东西的影子也没有”，他们却“装作在工作的样子”，“急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子”，既可装满“自己的腰包”，又可表明他们确实在织布，用了很多原料。

“忙忙碌碌，一直搞到深夜”，假戏真唱，煞有介事，作势骗人。

骗子表演“织布”，故事也就正式发生（板书：

故事发生）。

　　3.引导学生分析第三部分。

（1）骗子在装模作样地“织布”，皇帝也一心惦记着那衣料。

他为什么先派大臣去看衣料？

　　皇帝很想知道“衣料究竟织得怎样了”，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”，“心里的确感到有些不大自然”。

表现出他很心虚，害怕自己看不见这布。

这是由于“愚蠢”和“不称职”而产生的心虚。

正是由于心虚，一心想知道布织得怎样的皇帝，才先派他那“诚实”的、“很有理智”、最“称职”的老大臣去看。

（2）课文怎样描写老大臣看衣料？

这样描写具有什么样的表现力量？

　　课文写出老大臣看到骗子，“正在空织布机上忙碌地工作着”，他“把眼睛睁着特别大”，“惊骇万分；他虽然不承认自己“愚蠢”、“不称职”，但没敢说出“我什么东西也没有看见”。

这时，骗子请他走近一点，问他“花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮。

”这是先发制人：

花纹这么美丽，色彩这么漂亮，如果竟然看不见，那你真是愚蠢透顶，一点儿都不称职。

这一棒打出了老大臣的保官心理和严重顾虑。

他经过考虑，决定“决不能让人知道我看不见布料”。

骗子却又问他：

“嗳，您一点意见也没有吗？

”这又是趁势一击，逼着老大臣表示意见。

这一击逼得老大臣投降了。

因为怕人说自己愚蠢不称职，为了保住官位，他随骗子之声附和地说布料“美妙极了”，“将要呈报皇上，我对这布料非常满意”；并且注意地听着骗子对布料的色彩和花纹的描述，“以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来”。

他已经甘愿受骗，并且帮助骗子去骗皇帝。

骗子行骗也就进一步得逞。

这位老大臣哪有一点儿诚实、理智、称职的味道？

　　（3）课文描写另一位官员看布料，和描写老大臣看布料有什么异同？

　　另一位官员在老大臣看过并对皇帝赞美了布料以后，又被皇帝派去看布料的。

他的资格又比老大臣浅。

所以他在听着骗子描述事实上并不存在的布料上“美丽的花纹”的时候，虽然觉得自己“并不愚蠢”，也产生了“大概是我不配有现在这样好的官职吧”的想法，这是与前面写的老大臣的不同之处。

这表明老大臣已经帮助了骗子行骗。

他也只想保住官位，决心“不能让人看出”自己没有看见布料。

这是与前面写的老大臣的相同之处。

骗子行骗又进一步得逞。

　　课文写另一位官员看布料，写得远比老大臣看布料简单，又写出了两人不同的心理活动，这就避免了描写同一事物的雷同。

　　（4）课文写出皇帝怎样去看布料和看布料的情景？

这具有什么样的表现力量？

　　皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料还在织布机上的时候，就“选了一群特别圈定的随员——其中包括已经去看过的那两位诚实的大臣”，隆重地亲自去看布料。

他看到两个骗子“正以全副精力织布，但是一根线的影子也看不见”。

这一回用不着骗子谎言赞美布料，两位看过布料的“诚实”的官员就自动代劳了。

这两位根本没有看见过布料的官员，“相信别人一定可以看得见布料，就抢先对皇帝说：

“陛下请看：

多么美的花纹！

多么美的色彩！

”以表示自己看见了布料，替骗子效了劳。

　　皇帝听见两位官员这样说，心想“我什么也没有看见……难道我是一个愚蠢的人吗？

难道我不够资格当一个皇帝吗？

这可是我遇见的一件最可怕的事情”。

为了保住皇位，维持统治，他于是赶紧说：

“哎呀，真是美极了！

”“我十二分的满意！

”并且装模作样地“仔细地看着织布机”，表明他在观赏布料。

这位皇帝为了保住尊严，维持专制统治，也只能这样受骗、骗人了。

　　全体随员虽然连一个布丝也没有看见，也都说：

“哎呀，真是美极了！

”表明他们都看见布料了，并且建议皇帝穿着这美丽的衣服“去参加快要举行的游行大典”。

从皇帝到所有随员都各图保位（板书：

君臣各图保位），在空织布机前作着受骗、骗人的表演（板书：

受骗骗人）。

骗子行骗已经完全得逞故事也进一步发展（板书：

故事发展）。

布置作业

　　1.复习课文，完成课后练习一中的1和3。

2.参照课后练习一中的2、3和练习二，预习后文，准备下堂课进行分析。

第三课时

教学过程

　　1.课前写出前两节课的板书。

由上节课分析的内容，引到分析第四部分。

　　2.引导学生分析第四部分。

（1）课文写出骗子装模作样地忙了一个整夜，“缝好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎样写出皇帝换上“新衣”？

具有什么样的表现力量？

　　课文写出“皇帝带着他的一群最高贵的骑士们亲自来了”，表明皇帝要隆重地换穿新衣以后，先写骗子的骗人表演：

“两个骗子每人举起一只手，好像拿着一件什么东西似的”，并且指给皇帝和骑士们说：

“这是裤子，这是袍子，这是外衣”，真像实有新衣。

他们还让皇帝在镜子面前换上“新衣”，意思是让皇帝看看是否合身，是否好看；他们还让皇帝脱下所有的衣服，换上那根本不存在的“新衣”的时候，“在他的腰周围弄了一阵子”，好像是为皇帝系上了“后裙”，真像是细心地服侍皇帝换上了新衣。

意在表明如果皇帝和骑士们看不见新衣，就是愚蠢和不称职。

再写皇帝和骑士们甘愿受骗；皇帝在换上“新衣”以后，“在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”，赤身裸体作出这又“转”又“扭”的丑态，意在表明他在端详那“新衣”是否合身、好看，确实看到了、穿上了“新衣”。

骑士们都齐声赞美“新衣”，表明他们都看见皇帝穿上“新衣”了。

君臣都在作着受骗、骗人的精彩表演。

（2）皇帝在大群官员的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身游行起来了（板书：

皇帝裸体游行），老百姓的反应如何？

　　老百姓起先都说：

“乖乖：

皇帝的新装真是漂亮！

他上衣下面的后裙是多么美丽！

”好像他们都看见了皇帝穿着的“新衣”，说了假话。

一个小孩子最后叫了出来：

“可是他什么衣服也没有穿呀！

”说的是实话。

老百姓私自低声地把这孩子的话传播开来，最后都说“他实在没有穿什么衣服呀”，也都说了实话。

　　（3）为什么小孩子能说实话，老百姓先说假话最后也能说出实话？

　　小孩子天真无邪，没有顾虑，所以能说实话。

官员也有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，没有官可丢，没有职可罢，所以终究说出实话。

　　（4）裸体游行的皇帝听到老百姓真话以后的反应如何？

具有什么样的表现力量？

　　皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”以后：

既“有点儿发抖”，“似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”，意识到受了骗，为在老百姓面前裸体游行、大出其丑而“有点儿发抖”；却又心中想“我必须把这游行大典举行完毕”，“摆出一副更骄傲的神气”，在已经识破骗局的老百姓面前，装作确实穿着美丽的新衣，硬把裸体游行的丑剧表演下去（板书：

硬演丑剧），来保住皇帝的尊严，维持住专制统治。

这篇童话也就在皇帝裸体游行的丑剧高潮中结束（板书：

高潮结束）。

　　3.引导学生概括人物特点。

　　本文刻画了皇帝、官员和两个骗子。

主要表现什么人物？

表现了他们的什么特点？

　　主要表现皇帝和官员。

表现了皇帝奢靡愚蠢（板书：

皇帝奢靡愚蠢），官员阿谀逢迎（板书：

官员阿谀逢迎），全都虚伪透顶（板书：

全都虚伪透顶）。

　　4.引导学生体会本文的写作特点、社会意义，理解童话的艺术特点。

（1）通过上述分析，可以看出本文的故事情节、人物形象具有什么特点？

本文具有什么样的社会意义？

　　本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗、并且骗人，最后写出皇帝赤裸全身在大街上游行，构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点（板书：

丰富想象大胆夸张）。

无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他们的愚蠢虚伪、卑鄙自私，曲折地反映了现实生活（板书：

曲折反映现实生活），反映了封建王朝的腐朽。

（2）本文想象丰富而且奇特，夸张大胆而且合理。

其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生的、存在的，为什么却又能够令人信服？

　　本文的故事情节、人物形象虽然不是现实生活中发生的、存在的，却是在现实生活基础上提炼概括、集中创造出来的。

历史上穷奢极欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，作出逾乎常理、骇人听闻的事情，是屡见不鲜的。

高官巨宦一味阿谀逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的现象。

童话家安徒生在这样社会现实的基础上，驰骋丰富想象，展开大胆夸张，叙述出这样的故事情节，刻画出这样的人物形象，既有现实生活的充分依据，又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶感情。

文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人，直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真象以后，还硬撑着把那丑剧扮演下去，都是人物特点的逻辑发展。

因而能够让读者信服，受到作者思想感情的影响。

　　（3）本文是安徒生童话中的名篇。

从中可以看出童话这种文学样式具有什么艺术特点？

　　本文的写作特点是丰富想象、大胆夸张。

这也正是童话这种文学样式的艺术特点。

童话，正是在现实生活基础上，驰骋想象，大胆夸张，来叙述故事情节，刻画人物形象，表达对现实生活的意见态度、思想感情。

童话中的故事情节、人物形象虽非现实生活中发生的、存在的，却更有代表性地反映现实生活，产生独特的艺术魅力。

童话不但可以想象、夸张地叙写人间的故事，刻画人物的形象，还可以拟人化地描写动植物或没有生命的东西，赋予它们以人的生活经验和性格特点，通过描写他们的思想行为，曲折地反映现实生活，表达对现实生活的意见态度、思想感情。

这种童话，就更充满丰富想象和大胆夸张了。

5.按照课后练习六的要求，学生分角色朗读课文

布置作业

　　完成课后练习一中的2、3和练习二。

这样社会现实的基础上，驰骋丰富想象，展开大胆夸张，叙述出这样的故事情节，刻画出这样的人物形象，既有现实生活的充分依据，又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶感情。

文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人，直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真象以后，还硬撑着把那丑剧扮演下去，都是人物特点的逻辑发展。

因而能够让读者信服，受到作者思想感情的影响。

　　（3）本文是安徒生童话中的名篇。

从中可以看出童话这种文学样式具有什么艺术特点？

　　本文的写作特点是丰富想象、大胆夸张。

这也正是童话这种文学样式的艺术特点。

童话，正是在现实生活基础上，驰骋想象，大胆夸张，来叙述故事情节，刻画人物形象，表达对现实生活的意见态度、思想感情。

童话中的故事情节、人物形象虽非现实生活中发生的、存在的，却更有代表性地反映现实生活，产生独特的艺术魅力。

童话不但可以想象、夸张地叙写人间的故事，刻画人物的形象，还可以拟人化地描写动植物或没有生命的东西，赋予它们以人的生活经验和性格特点，通过描写他们的思想行为，曲折地反映现实生活，表达对现实生活的意见态度、思想感情。

这种童话，就更充满丰富想象和大胆夸张了。

　　5.按照课后练习六的要求，学生分角色朗读课文