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幼儿园游戏论复习资料
幼儿园游戏论复习资料
题型:
一、名词解释二、选择题三、简答题
四、论述题五、案例分析六、活动分析
复习资料
1、不同视野对游戏的定义概括出游戏的共同性特征
一、语言学视野中的游戏
(一)外文分析
“快速轻捷的运动”有关:
跳跃、风或浪的摇摆起伏“、鸟翅膀的鼓震”
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“儿童各种各样的游戏”
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成人间的竞技、比赛、音乐舞蹈、玩笑幽默等
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轻松的行为和运动
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Playgame
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(二)汉语分析
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1.遊:
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游的异体字
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行走、远行——游览、游历、游玩
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闲暇、嬉戏
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郑玄:
遊,为闲暇无事之遊,然则不迫遽之意。
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朱熹:
遊者、玩物适情之谓
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2.戏
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同嘻,嬉戏
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“玩耍”
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诙、谑、嘲等
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《史记。
孔子世家》:
“孔子为儿,嬉戏。
常设俎豆,设礼容。
”
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韩愈《劝学解》:
业精与勤而荒于嬉。
二、文化视野中的游戏
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文化是以游戏的的方式产生,文化从一开始就是游戏着的
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胡伊青加认为游戏具有文化的生成功能,游戏使人超越现实,使人通过想象来表现自己对宇宙现象的理解。
法律、艺术、诗歌、哲学、战争等都是与从游戏中发源的。
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游戏优于文化、超越文化,游戏数量的多少,标志着文化繁荣的程度。
三、社会学视野中的游戏
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游戏是儿童学习社会生活的关键步骤
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美国社会学家米德指出,儿童社会化过程有两个步骤,一是模仿、一是游戏阶段。
社会化的最终目的是要学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色,而游戏就是最好的实践机会。
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2、游戏是社会结构和价值观的一种表现。
游戏和工作是对立的。
从本质上看,游戏的成果是无效的,而工作的本质是具有有效性;游戏的目的在于过程,而工作的目的在于结果。
四、生物学视野中的游戏
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游戏是一种生物本能活动
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过剩精力论
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复演说
因此概括地说游戏是:
自主的轻松的……
2、游戏的特征(理解)——通过哪些线索可以判断幼儿是在游戏?
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一、游戏的描述性特征
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(一)、游戏外部可观察的行为特征
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1、表情
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Playface
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专注、轻松、微笑、嘻笑、夸张、放声大笑
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积极主动的活动状态
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2、动作
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非常规性、重复性、个人随意性
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根据游戏动作的不同性质,我们可以把游戏动作分成探索、象征和嬉戏三种基本类型。
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3、角色扮演
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4、言语
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伙伴之间的交际性语言
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角色之间的交际性语言
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以自我为中心的想象性独白
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5、材料
3、游戏的本质特征(记)
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1、游戏是一种快乐的行为,具有愉悦性
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2、游戏是一种自发的行为,具有主动性
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3、游戏是一种假装的行为,具有虚构性
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4、游戏是一种有规则的行为,具有有序性
4、游戏的理论(P251)
一、传统的游戏理论(代表人物基本观点)
1、精力过剩说
2、松弛说
3、复演说
4、生活准备说
精力过剩说
德国思想家席勒(J.C.F.Schiller)和英国社会学家、心理学家斯宾赛(H.Spencer)提出的,内容如下:
(1)儿童体内存有大量的精力和能量,又没有其他途径来发放这些能量,只有把游戏当成发泄能量的一种方式,儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。
(2)剩余精力越多,游戏就愈多。
(3)低等动物的精力基本上都用于维持它们的生命了,剩余的精力较少,所以相对于高级动物来说,低级动物没有游戏或少有游戏。
松弛说
代表人物:
拉扎鲁斯(德)
主要观点:
有机体在持续工作以后丧失了大量的精力,需要有一种能使有机体放松,并使得失去的精力得以重新恢复的活动,这个活动就是游戏
复演说
美国心理学家霍尔(S.Hall)在20世纪初提出的,内容如下:
(1)不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动,重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。
(2)游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演,人类祖先在生活中的一些基本活动,如追赶动物、制造工具、采集果实等,与儿童的一些游戏形式有相似之处。
(3)认为人类的文化经验可以遗传,游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的,如儿童爬树,是重复类人猿在树上的活动;儿童玩搭房子,则是重复原始人盖房子的活动等。
生活准备说
代表人物:
德国的心理学家格鲁斯
(1)游戏是对未来生活的一种无意识的准备,是为成熟作准备性练习。
(2)儿童有天生的本能,但本能不能适应将来复杂的生活,要有一个准备生活的阶段。
儿童就是通过游戏的方式在本能的基础上进行准备练习,锻炼和培养自己为生存竞争所必需的能力。
(3)儿童本能地把游戏看成了一种对未来生活的准备,他们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。
二、当代游戏理论
1、精神分析理论
2、认知动力理论
3、学习理论
(一)精神分析学派
精神分析理论的代表人物是奥地利著名的精神病学家、
精神分析学派创始人弗洛伊德(S.Freud)
游戏是一种调节本我和超我之间的平衡机制,具体表现在:
(1)能实现现实生活中不能实现的愿望.
儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分,游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望
(2)能控制现实中的创伤性事件
“强迫重复”现象
帕勒的角色动机说
儿童在游戏中的角色选择完全出于内部动机,即受情绪驱使。
模仿自己爱戴的人,可以实现成为这样的人的愿望;模仿自己畏惧的人,可以控制焦虑和创伤;模仿低于自己身份的人,可以享受已被现实排斥的稚趣。
埃里克森(E.H.Erikson)
1、游戏是一种自我的机能
游戏是一种自我机能,是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图,可以降低焦虑,使愿望得到补偿性的满足
2、研究了游戏的心理社会发展顺序
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第一阶段:
自我宇宙阶段,婴儿以自己的身体为宇宙
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第二阶段:
微观阶段,在微观水平上操纵和驾驭世界
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第三阶段:
宏观阶段,儿童与他人共享这个世界
3、游戏调节了发展的阶段冲突
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游戏的这种自我机能体现在埃里克森为人格发展确定的8个阶段上,每一个阶段都有发展的主要矛盾,在童年期的几个阶段,主要是通过游戏来解决这些矛盾冲突
4、游戏中的性别差异
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性别差异表现
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生物因素和社会文化因素共同作用与男女儿童的姓别差异,并使之在游戏中表现出来
(二)认知发展学派的游戏理论
认知动力理论
主要观点:
1、游戏是儿童智力活动的一个方面,是思维活动的一种表现形式
2、游戏的实质:
游戏产生的原因是因为同化和顺应之间的不平衡,儿童的同化超过了顺应,产生了游戏。
同化:
“把外界元素整合于一个正在形成的结构(记)
顺应:
原有格式或结构受到新元素的影响而发生的改变(记)
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在儿童早期,由于认知结构发展的不平衡,同化和顺应往往是不平衡的,同化和顺应在儿童活动中的不同比例,决定了儿童活动的不同形式。
当同化大于顺应时,产生游戏;当顺应大于同化时,产生模仿
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可见,在皮亚杰那里,游戏只是一种在已有经验范围里的活动,它的价值不是促进认知水平的提高,而是对原有知识机能的练习和巩固。
3、与认知发展相适应的游戏阶段
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游戏随着认知的发展而发展,游戏的形式必然与智力发展阶段对应。
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(1)练习性游戏(实践性游戏)(0——2岁)。
游戏的目的是取得一种机能性的快乐,活动形式是重复偶然习得的动作图式
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(2)象征性游戏(2——7岁)
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反映了符合功能的产生和发展,也反映了一种对环境的同化性的倾向
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象征性行为的特征:
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第一,独立于现实又从属于现实
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第二,来自于对他人的延迟模仿
(3)规则游戏(7——11/12岁)儿童主要从事规则游戏和结构游戏
4、游戏的发展价值
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游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区,是解决儿童情感冲突的一种手段
5、学前游戏的分类(P42)
一、从认知发展的角度划分
(1)感觉运动游戏(机能游戏)
(2)象征性游戏
(3)结构游戏
(4)规则游戏
感知运动游戏:
又称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏,是最早出现的游戏形式,它是感知运动发展阶段出现的,主要是两岁前,即不会说话的婴儿进行的游戏。
象征性游戏:
是指儿童以模仿和想象扮演角色,完成以物代物,以人代人为表现形式的象征过程,反映周围现实生活的一种游戏形式。
结构性游戏:
是指儿童利用各种不同的结构材料(如积木、积塑、泥、沙、雪等)来建构物体的游戏。
规则游戏:
是指两个以上的孩子在一起,按照一定的规则进行的,往往具有竞赛性质的游戏。
二、从社会化程度角度划分
(1)无所事事游戏
(2)旁观游戏
(3)单独游戏
(4)平行游戏
(5)联合游戏
(6)合作游戏
三、以情绪体验分类
(1)机能性游戏
(2)想象性游戏(模拟性游戏)
(3)接受性游戏
(4)制作性游戏
四、以游戏的主题进行分类
(1)未分化型
(2)累积型
(3)连续型
(4)分节型
(5)统一型
五、我国游戏的分类
游戏包括:
1、 创造性游戏(包含哪三类要记)
角色游戏结构游戏表演游戏
2、规则性游戏(包含哪三类要记)
体育游戏音乐游戏智力游戏
各种游戏的定义(记)
创造性游戏的定义:
是指较多地体现儿童主动的、创造的主体特征,突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。
规则性游戏的定义:
是指具有明确的规则要求儿童去遵循,以确保游戏目的达成。
角色游戏的定义:
以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
结构游戏的定义:
利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建构的游戏。
表演游戏的定义:
按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏
体育游戏的定义:
以发展基本动作(走、跑、跳、投掷、攀登等)为主的游戏。
音乐游戏的定义:
在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
智力游戏的定义:
以生动有趣的形式,使幼儿在自愿和愉快的情绪中,增进知识、发展智力的游戏。
学前游戏教育实施的基本原则:
一、教育性原则
首先在游戏目的的确定上,应体现一定的教育目标,与教育目标相一致
其次在内容选择上教师要保证游戏内容健康,积极向上,具有合目的的教育性。
再次教师要以正面鼓励、表扬、肯定为主,批评、否定为辅。
二、主体性原则
首先组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平,选择合适的游戏内容,其难度适中。
其次,应考虑游戏的安全性
再次,应保证游戏的趣味性。
四、要保证幼儿游戏的活动性。
五、充分发挥幼儿的创造性
六、注意游戏的发展性。
三、全面性原则
使每一个小孩都有平等的全面发展的机会。
6、儿童游戏的发展
一、儿童游戏的个体发展
(一)游戏的萌芽(0——1岁)
1、机能性游戏
⑴不随意的感觉性游戏
(2)随意的感觉性运动(3)摆弄实物的游戏
2、社会性的亲子游戏
(1)以亲情为纽带的逗乐
(2)以物为中介的嬉戏
重复性指令性模仿性交互性:
(二)装扮动作的发生(1——2岁)
1、行为的模仿是装扮产生的条件
即时行为模仿——延迟模仿
2、装扮行为的意义
装扮行为的出现说明了孩子已经具备利用表象的能力,标志着儿童游戏的性质出现了变化,意味着感觉运动时期即将结束,使用和发挥象征功能的时期即将到了
三、象征功能的出现(2——3岁)
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情景转变,以物代物,以人代人是象征性游戏的基本构成要素。
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一般地讲,情景转变可作为象征性游戏发生的标志,1-1.5岁的婴儿最早出现
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1.5~2岁婴儿开始出现以动作为中心的似是而非的以物代物阶段。
2-3岁真正的以物代物开始出现。
3、4岁以后以物代物水平越来越高,一种材料可代替的东西越来越多。
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出现角色的先兆,他们主要是模仿角色动作,但并未意识到自己就是这个角色
(四)游戏的高峰期(3-6岁)
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1、动作技能的完善:
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大量户外运动性游戏
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大量的户内桌面游戏
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结构游戏的浓厚兴趣
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2、象征性游戏的成熟
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角色成为游戏的中心
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游戏主题的扩大
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游戏主题的扩大
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玩伴的合作性加强
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3、游戏规则的萌芽
规则游戏的大量出现发生在学前末期,当然,带有感知运动特点的简单的规则游戏在幼儿初期就出现了,如捉迷藏,丢手绢、老鹰捉小鸡等。
儿童在规则游戏的发展中,对规则理解的认知水平和规则遵守的行为水平随儿童年龄的增长表现出由低到高的增长趋势。
二、以社会性为主线的学前游戏的发展
1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏。
该阶段儿童的游戏并没有表现明显的社会性特征。
婴幼儿以自我为中心,不太容
易察觉别人的存在。
2、平行游戏阶段
3岁左右的幼儿会在一起玩,一般各玩各的,彼此之间交流很少,他们会察觉到其他幼儿的存在,幼儿之间会相互模仿,形成了初步的玩伴关系
3、联合游戏阶段
4岁以后,幼儿会留心别人的游戏,会互借玩具,有时会加入对方的游戏中,并
且相互交谈,但没有建立大家一致的共同目标,没有真正的组织者或领导者。
儿童在联合游戏中开始表现出明显的社交行为,但每个儿童在游戏中仍以自己的
兴趣为中心。
4、合作游戏阶段
5岁以后开始出现较多的合作游戏,合作游戏是社会性程序最高的游戏。
5岁以后的幼儿已有较丰富的社会交往经验,较好的语言表达能力,他们可以一起商讨,确定游戏的主题,角色的分配,材料的选择等,有了集体活动的共同目标。
7、学前游戏的发展价值(重点)
游戏促进了学前儿童身心的发展
一、游戏与幼儿生理发展(考)
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1、游戏促进身体的生长和发育。
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2、游戏能促进动作技能的发展
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3、游戏促进大脑发展
二、游戏与儿童认知发展(考)
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1、游戏促进儿童语言的发展
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①游戏激发儿童的表达欲望,为儿童自由表达创造适宜的语言环境。
②游戏(特别是语言游戏),本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。
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2、游戏与儿童创造力的发展(考)
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①游戏激发了幼儿的发散性的思维。
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②游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
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3、游戏与儿童智力发展(考)
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①游戏促进了感知能力的提高
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②游戏促进了思维能力的提高
③游戏促进了想象力的提高
三、游戏与儿童社会化(考)
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1、游戏促成了儿童的社会交往关系
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2、游戏提供了儿童社会实践的机会
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3、游戏帮助儿童摆脱了自我中心
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4、游戏有助于儿童自制力的增强,锻炼儿童的意志。
8、影响学前游戏的因素
物理环境因素社会环境因素个体因素
影响学前儿童游戏的物理环境因素
游戏场地玩具和材料游戏时间
一、游戏场地
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1、室内游戏场地
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(1)空间密度(定义记):
包括游戏人口密度和游戏材料密度,他表现为儿童活动空间的大小,并且影响到儿童具体的游戏行为及儿童之间的关系。
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空间密度=活动室的大小-不可用空间的大小
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儿童的人数
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空间较大,社会性游戏和粗大动作的游戏会较多;而在比较小、封闭式的空间,易出现个人的安静的游戏,如,结构性游戏。
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(2)空间结构
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儿童在不同的游戏角落会表现表现出不同层次的社会性水平
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活动区不同的区隔形式,对游戏也会产生不同的影响
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2、户外游戏场地(各类场地的特是重点)
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(1)传统的游戏场地
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(2)创造性的游戏场地(现代化的游戏场地)
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(3)冒险性游戏场地
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传统游戏场地
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特点:
在一些平坦的地面上放一些固定的常规性的运动设施,跷跷板、滑梯、秋千、转椅,器械功能单一,每一种设施只有一种功能,各个设施之间缺少联系,多引发儿童运动机能性游戏,
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局限性:
装置固定、玩法单一,大部分游戏是独自游戏和平行游戏
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创造性的游戏场地(现代化的游戏场地)
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特点:
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组合型的大型游戏设备
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安放了可移动的设施和器械
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开辟了自然区域
传统游戏场地和现代化游戏场地地比较
跟传统游戏场地比较,现代游戏场地比较多地产生了想象性、合作性和装扮性游戏、建构性游戏,而传统游戏场地较多产生机能性游戏、平行游戏和有规则游戏。
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冒险性游戏场地
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利用自然环境及各种废弃物规划的游戏场地
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冒险性的场地不同于传统游戏场地和现代游戏场地的地方在于有更大的不确定性,允许孩子能按照自己的想法创造自己的世界,孩子在冒险性的场地游戏活动更丰富,更具有挑战性,。
二、游戏材料
1·、玩具的种类与特点与对儿童游戏的影响
按玩具的功能和特点分:
1、形象玩具2、智力玩具3、结构造型玩具4、体育玩具5、音乐玩具
6、娱乐玩具7、日常用品
游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择有种某种定向性的功能,玩具的种类不同,与它相适合的游戏也不同
按照玩具功能的确定性分:
专门化玩具非专门玩具
非专门化的玩具:
这是什么它可以用来干什么?
专门化的玩具:
这是什么它像什么它可以用来干什么?
2、玩具的数量与搭配对游戏的影响
从数量上看,同一种玩具数量少,在年幼儿童那里易引起纠纷,但在年长儿童那里易引发社会性的装扮游戏,如玩具种类少,数量多,在年幼儿童那里易引发平行游戏,而在年长儿童那里可能成为团体的游戏。
三、游戏时间
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游戏时间是开展游戏的重要保证,游戏时间的长短也会影响儿童游戏的质量
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不管是那种游戏类型,儿童都需要有充裕的时间去探索和尝试,有充裕的时间,儿童才能尽情投入,愉快地享受,才能达到游戏的目的。
9、影响学前游戏的个体因素(了解)
一、性别差异
二、健康状况
三、认知风格
10、幼儿园游戏环境与条件的创设
规划室外游戏环境的原则:
安全卫生的原则
自然性原则
多样化原则
室内游戏环境的规划:
扩大空间的利用率
开辟各种活动区域
环境的安全舒适性
11、选择玩具的标准
(一)注意安全卫生
(二)玩具要符合儿童的年龄特点
(三)玩具应具有教育性
(四)玩具具有可操作性
(五)玩具应当经济实惠
12、心理环境的创设(重点)
一、教师与幼儿之间建立和谐平等的关系
二、帮助幼儿建立同伴间活泼交往的宽松和合作的环境
三、为幼儿积累和准备一定的知识和经验
四、家园协作,创设幼儿游戏的心理环境
13、开放性游戏环境的创设
一、开放性的游戏环境
含义(记):
一是开放性的物理环境,游戏的空间,时间,游戏材料对幼儿来说是开放性的;
二是开放性的心理环境,即游戏中的同伴关系、师幼关系是平等的,互动的,和谐的。
二、开放的游戏环境的创设
(一)各年龄班参与的游戏环境的创设(考)
1、游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础,具有可变性.
2、游戏环境的创设以幼儿的操作为主,具有可操作性
3、游戏机会的均等
(二)平行班互动的游戏环境的创设
(三)打破年龄界限的游戏环境的创设
14、幼儿园游戏过程的指导
一、教师在游戏中的作用:
1.为游戏的顺利开展做好准备工作,包括游戏经验、游戏时间、游戏环境的布置等方面。
2.观察游戏,了解游戏的发展情况
3.视游戏需要参与游戏,促进游戏的发展
4.引导幼儿讲评游戏
二、教师对幼儿游戏的现场指导:
(从哪几个方面进行?
)重点
(一)确定游戏指导(干预)的必要性
(二)确定指导(干预)的时机
(三)确定指导(干预)的方式方法(考)
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教师采取的干预方法大致可分为三种:
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以自身为媒介
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以材料为媒介
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以儿童伙伴为媒介
(四)把握好互动的节奏
三、两个定义的含义(记)
平行游戏(平行式介入法):
教师在幼儿附近,和幼儿玩相同的或不同材料的游戏,目的在于引导儿童模仿,教师起着暗示指导的作用.
共同游戏(交叉式介入法):
教师直接参与到游戏中,与幼儿共同游戏,即,教师作为游戏中的某一角色进入游戏,通过教师与幼儿,角色与角色之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用.
四、游戏指导的具体方法
言语的方法非言语的方法
(一)言语的方法:
是教师干预的主要媒介,包括描述,询问,提问,评论,提示,建议,重述等具体的方法。
(二)非言语的方法
除了言语的方法外,教师也要充分利用自己的表情、眼神,手势,动作等非言语的手段来指导幼儿游戏。
15、游戏观察记录
一、游戏中常用的观察方法
(一)扫描法:
(定义记)
即,时段定人法,观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。
适合粗线条的了解全班幼儿的游戏情况,一般在游戏开始和结束时选用比较多
一般采用表格的记录形式
(二)定点法(定义记)
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即定点不定人法。
观察者固定在游戏中的某一地点进行观察。
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适合了解某主题或某区域幼儿游戏的情况,一般在游戏过程中使用此方法。
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一般采用实况详录的方式,也可用事件抽样记录。
(三)追踪法(定义记)
即,定人不定点法。
观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象,固定人而不固定地点。
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适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程的情况
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多用实况描述进行记录。
二、游戏观察结果的记录:
(一)表格记录
(二)实况祥录(三)图示记录法(四)摄像记录
16、游戏评价
一游戏讲评的含义
游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上,引导幼儿就开展的游戏进行讲述,讨论,分析,帮助幼儿整理获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题,为下一次游戏的开展做好材料,
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