学前教育改革促进教师专业化成长三篇汇总.docx

学前教育改革促进教师专业化成长三篇汇总.docx

《学前教育改革促进教师专业化成长三篇汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育改革促进教师专业化成长三篇汇总.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学前教育改革促进教师专业化成长三篇汇总

　　教师作为教育改革的主力军，其素质的高低将直接影响到教育的质量，学前教育质量要得到提升，关键与核心便是教师队伍质量的提升。

因此，建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍成为当务之急。

本文以永安市实验幼儿园为例，就促进幼儿园青年教师专业化成长有效策略进行研究，与同仁共勉。

为大家整理的相关的，供大家参考选择。

　　学前教育改革促进教师专业化成长1

　　园本教研是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师的素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育研究活动的总称。

它强调以促进幼儿、教师、幼儿园的发展为根本目的，以改进幼儿园的工作，解决工作中的实际问题为指向，以幼儿园中的人（园长、教师）为研究主体，充分考虑幼儿园的实际，组织各种培训、开展各类专题研究，挖掘幼儿园存在的各种潜力，使幼儿园的教育资源更充分的利用起来，让幼儿园的生命力释放得更彻底。

　　伴随着《幼儿园教育指导纲要》的进一步贯彻落实和新一轮课程改革的进行，幼儿园立足实际，借鉴园本教研中所倡导的思想，扎实有效的开展园本教研工作，注重教师队伍的培训工作，积极探索适合幼儿园发展的新路，形成有特色的“园本教研”及"园本培训"模式，促进幼儿、教师、幼儿园的共同发展。

　　一、积极探索园本教研的有效机制，紧紧把握幼儿园发展的核心

（一）以健全的教研制度保证教研活动的正常开展

　　建立教学观摩制度、备课听课制度、园本教研制度、师徒合作式研究制度、课题管理制度、教师专业成长档案建立交流制度、教研工作奖惩制度、教师培训制度、高级教师讲座制度、教研组工作职责等，以制度规范教研工作，并由教研室主抓教研活动的落实，保证了教研活动的正常开展。

（二）以求实创新的态度开展丰富的教研活动

　　教研室定期督促、分析、调整教研活动和教研计划，探索多种形式的园本培训和园本教研机制，通过实操游戏、团体心理训练、理论学习、教学观摩、集体参与式讨论、头脑风暴、实操练习、集体备课、一课多研、高级教师讲座、案例评比、外出学习心得分享、新诗歌朗诵、建立教师成长档案等形式，创造一个轻松愉快的教研环境和学习氛围，让老师体验教研活动的快乐，提高教研活动的实效性，实现“教——学——研”三位一体的教研形式，实现以研促教，以教促研的良性循环。

　　（三）以完善的教育教学体系保证教研的顺利实施

　　我园的各项计划已经形成“一条龙”体系全园计划——保教计划——教研计划——年级组计划——班级计划——月计划——周计划——日计划，目标层层分解，层层落实，使得全园保教工作有一个整体的目标，避免了杂乱与盲目，体系的建立保证了教研活动的顺利实施。

　　二、教研内容注重围绕教研重点，着眼于解决教师当前遇到的问题

　　园本教研要以《规程》和新《纲要》为依据，以园本研究为载体，找准幼儿园所要解决的教研核心问题，紧密结合教师日常的教学、教研工作，以教研制度为依托，以组织活动为载体，以有指导的自学为基础，通过多种途径，强化教师自修反思和研究提高，逐步提高教师的教育教学能力和教学行动研究能力。

　　在日常教育教学中，教师所产生和亟待解决的问题已越来越多，问题不解决直接会影响到幼儿园教育教学的质量。

为此，要找准本园的教研核心问题，有目的地制定教研规划，一步一个脚印有的放矢地通过多种途径进行园本教研，立足园本，注重自培，通过改变传统的教研模式，针对问题，加强反思，向日常教研要质量，以此为突破，既满足教师专业发展需求，又全面提升教师教学实践和教学研究能力，保证了教研活动的实效性。

（一）加强业务学习，转变教师的教育观念

　　教育改革，教师是关键。

为了促进教师的专业成长，我园从加强业务理论学习，转变教育观念入手，培养教师的学习意识和学习能力，注重从"提高教师专业素质、充实教师的能力结构、增强教师专业意识"的角度出发促进教师的专业成长。

　　我们坚持每周二、三的业务学习，边学习边讨论，引导教师转变教育观念，力求打开每一位教师的心门。

先后针对教师存在的薄弱问题，如“集体阅读”、“环境创设”、“幼儿歌曲教学”“计算教学”、“幼儿科学教育”、“幼儿园诗歌教学、看图讲述教学”“幼儿律动创编”等方面进行了参与式的培训学习，结合教师的活动反思进行讨论，共同想办法，解决在实际工作中的疑惑。

通过多形式的学习活动，教师们已经认识到陈旧的教育观念仍影响着自己的实际教学，专业化水平的欠缺更影响着自我的专业成长，从而更加明确了自我的发展方向，为建设一支研究性的教师队伍、建构学习型的组织奠定了基础。

（二）探讨新形势下幼儿园有效教学的基本策略

　　我园始终将将主题教学、集体教学作为研究探讨的重点，探讨幼儿人数多的情景下进行集体教学的可行性，探讨集体教学的价值，改善集体教学的教学方式与组织形式。

通过每位教师公开教学、集体听课、自我反思、互评互议、一教多研、有针对性的学习提升等形式，让大家进一步明确幼儿园集体教学的任务、形式、教学策略与价值、方法等。

经过几轮的公开教学观摩，大家看到了在教材选择、教法选择、教具选择、把握幼儿特点等方面存在的问题，看到了教师自身素质发展对教学的影响，不再盲目乐观。

每个人无论是从思想上还是业务发展上，都有了一个比较清楚的认识，以此为基点，我们提出要关注平时的教学，向日常的常态教学要质量，提倡“站住讲台，站稳讲台”，切实通过有效的集体教学达到“让幼儿健康、快乐成长”的目的。

　　近几年，我们先后进行了“阅读教学研讨”、“歌唱教学研讨”、“计算教学研讨”、“看图讲述教学研讨”、“律动教学研讨”、“诗歌教学研讨”等，探讨总结出不同学科、不同年龄班的集体教学策略，形成了我园集体教学的风格，受到了多所参观幼儿园教师的好评。

　　（三）研训一体，有效促进教师的专业成长

　　我园非常重视各级各类的继续教育培训，积极创设条件让教师参与到培训之中，并将培训纳入到幼儿园发展规划中，保证了实施。

　　加强政治思想教育，提高教师职业道德水准

　　为了建立一支具有敬业、精业、乐业的专业化实幼教师队伍，我们加强了对教师的师德培训，先后学习了《中小学教师职业道德规范》、《教师的文明行为规范》、《实幼教师的十要十不准》、教育局“关于集中整顿不规范办学的安排意见”等制度、法规和文件;开展了一系列“讲奉献、颂师德”演讲活动;制订了兰州市实验幼儿园教师文明行为规范，兰州市实验幼儿园教师素质建设方案;评选家长心目中的好老师;开展“实验幼儿园教师应具备什么样的职业精神”大讨论。

通过一系列的培训净化了实幼的育人环境，强化了师德规范与园风建设。

　　加强专业技能培训，提高教师的教育教学技能技巧

　　我们从优化教师个体素质入手，采用多种形式鼓励教师坚持学习业务，提高技能技巧。

如定期进行音乐、美术技能技巧的培训，由专人负责，制定专项培训计划。

三年来，在领导的关心支持下，教师们学以致用，利用业余时间完成了18本早期阅读图书教师用书的图书绘制工作，使培训和教学紧密联系起来，教师自制图书形象生动，受到大家好评。

趣味手工制作的培训让教师明确了手工制作的类型，并学会了平面制作、立体制作、泥塑、美术创意、废物利用的基本方法，为手工教学打下基础。

在音乐培训方面加强了教师弹唱基本功培训、和声视唱培训、欣赏名曲培训，还组织教师学习幼儿集体舞和律动的创编，坚持定期会课制度，使教师在弹唱、视唱、欣赏等方面都有了一定程度的提高。

　　专业技能的提升使教师更好、更有效地开展各项教育教学活动，为新课程改革奠定了基础。

　　重视骨干教师培养，发挥骨干教师的辐射、示范作用

　　骨干教师的培养是一个事关教育发展的工程，只有迅速培养起一批骨干教师队伍，才能更好的发挥骨干教师的龙头作用。

　　我园的骨干教师分布于大中小各个年龄班，这些骨干教师在教育教学、教育科研等方面具有带头和示范作用，是我园教师队伍的中坚力量。

骨干教师对内应是其他教师的榜样，工作中能起到表率作用，对外应是幼儿园的窗口，是幼儿园办园实力的体现。

为了提高其师德修养和业务素质，我们从幼儿园的发展方向和发展规划出发，结合教研工作，对骨干教师进行了有目的、有计划的培训工作。

努力培养一批具有现代教育理念，能够积极进行教育教学改革试验，具有创新精神、研究能力、实践能力和独特的教学特色，在本区或市有影响的骨干教师群体。

　　为促进骨干教师尽快成长，发挥其在园内外的示范和辐射作用，我们鼓励骨干教师参加市区举办的优秀活动评比和教学观摩、研讨、交流活动，为他们提供施展才艺的舞台;通过高级教师讲座、送教下乡、承担现场观摩活动等形式，以点带面，促进全园教师素质的提高。

　　（四）以课题为引领，增强教师的教研能力

　　在教研组的带领下，在大家的共同努力下，取得了较好的教研成果，自2006年以来，我们以教研提升到科研课题的研究，已进行研究的省级课题有《建立家庭与幼儿园有效的互动机制》、《幼儿园主题目标课程研究》两项，其中《建立家庭与幼儿园有效的互动机制》获甘肃省教育科研成果一等奖，兰州市教育科研成果一等奖;省幼教学会课题《园本教研机制与方法的探索》，获得学会二等奖。

2007年，教师们将自己多年来做家长工作的经验总结出来，归纳整理家长工作的资料，完成了《家园合作教育》课题研究的专集《家园、花园、乐园》，并与本地区园所进行了相互交流，推广教研成果，取得了良好的效果。

也正是在课题的研究中，教师提升了自己的理论与实践水平，增强了教研能力，看到了教研给实际工作和个人成长带来的帮助，对增强了对教研活动的兴趣与信心。

　　2009年6月，我园还鼓励11位教师申报了市教科所的个人小课题，请来专家专门对这些小课题进行了专业的辅导，幼儿园定期召开课题的专门讨论会，进行及时的检查与指导，目前各项课题已经顺利结题，有六位教师的课题还分别获得了二、三等奖。

2012年，又有无为教师的小课题通过了课题立项。

　　三、今后的教研工作思路

　　调整教研的重点，以幼儿园发展中亟待解决的重点问题和教师在教育教学中的困惑作为教育研讨的重点，让教师进一步尝到教研活动给自身发展带来的甜头，切实感受到教研活动带给自己成长的动力，增强参与教研工作的热情。

　　引导教师在教研活动中发挥自己的主观能动性，大胆表达自己的观点，敢于质疑，勇于挑战，敢于尝试，乐于分享。

　　强化集体学习与自我学习，继续通过各种手段加强教师理论培训，提升教师队伍的内涵，进一步提高专业素质，不断提升教育能力，促进教师专业化的成长。

　　激励教师将自己的发展规划与幼儿园的发展目标结合起来，形成个人健康稳步成长与幼儿园规范跨越式发展的双赢局面。

　　总之，我园通过一系列的教研活动和园本培训活动，就是要达到“以研促教”“以教促研”的目的，通过“教”增进“研”的深度和广度，通过在教研中审视、反思和总结，不断追求自身教育思想和教育行为的一致性。

相信，在上级领导的大力支持下，在我园全体教师的共同努力下，我们的教育教学研究气氛会愈益浓烈，园本教研和培训也会真正成为引领教师专业发展的有效途径。

　　学前教育改革促进教师专业化成长2

　　摘要进入80年代以来，教师的专业化成长成为社会发展的必然趋势，学前教师的专业化成长是教师专业化成长的重要一环，应当引起社会足够的关注。

学前教师的专业化在幼儿园的发展中以及教师自身的成长中具有重要意义。

目前，学前教师专业化成长中面临重重问题，主要是幼儿教师的社会地位低，幼儿教师对自身认识不足，工作密度大，在职进修困难大。

影响学前教师专业化的因素有专业知识，专业能力方面的因素。

在幼儿园管理中，我们应当帮助教师准确定位自己的角色，通过评价机制，激励机制促进教师的专业化成长。

　　关键词幼儿教师专业化管理

　　正文

　　教师的职业是一门专业化的职业，进入80年代以来，教师的专业化成长越来越受到教育界的关注，成为新世纪教育改革的重点。

幼儿园教师的成长也被教师专业成长的高度。

　　改革开放以来，国家对学前教育的重视有目共睹。

这表现在学前教师的社会地位和待遇有所提高，政府鼓励多渠道开办幼儿园，社会各界也对学前教育非常重视。

各地方，团体，私人开设的幼儿教育机构如雨后春笋，给幼儿教育发展带来了勃勃生机。

但与此相对应的，是目前我国学前教育的师资力量还不尽如人意。

特别是在一些经济相对落后的地区，学前教育师资薄弱，情况堪忧。

有的幼教机构甚至没有专业的幼教师资人员。

幼儿教师的专业化水平总体较低，学历大多数集中在中专。

　　这样的师资状况远远不能适应蓬勃发展的幼儿教育现状。

提高幼儿教师的整体素质，促进幼儿教师专业化水平势在必行。

　　一、学前教师专业化在幼儿园发展和个人发展中的意义

　　首先，教师的专业化成长是幼儿园可持续发展的前提，是幼儿园树立形象的根本。

　　幼儿园要取得可持续性发展，始终在强手如林的幼儿园园所中立于不败之地，就要拥有一支专业化的教师队伍。

幼儿教师的专业化是幼儿园发展潜在的巨大财富。

随着时代的发展，越来越多的家长自觉地学习教育孩子的方法，重视早期教育的发展。

与此同时，他们对幼儿教师也就提出了越来越高的要求，如学历要求，专业的教育心理学知识的要求。

如果教师不能在这样的环境下与时俱进，提高自己的专业化水平，必然得不到家长的认可，造成生源的流失。

其次，幼儿教师专业化成长是教师本身的需要。

　　现在，终身教育已经成为世界教育的发展潮流，在这样的潮流下，任何人都是不断通过教育取得进步和提高的，教育不单纯是以后谋生的手段,更成为人们的一种需要。

在当今的形势下，职后教育，继续教育，网络教育，远程教育已经走进了千家万户。

同时，各种教育理念，教育方法不断更新。

我们看到，教师受的教育越多，专业化程度越高，掌握的教育方法就越多，在日常的教育活动和教育管理中，就会得心应手，处理起来更加轻松。

可见，专业化成长不仅是幼儿园发展的需要，更是教师自我发展的需要。

　　二、学前教师专业化成长中面临的问题

　　如上所述，幼儿教师的专业化成长对幼儿园发展及教师自身发展意义重大，然而目前教师专业成长中，特别是学前教师的专业化成长中面临许多问题，如果这些问题不能得到很好的解决，那么幼儿教师的专业成长前景不容乐观

　　1、许多幼儿教师本身的认识不足，没有足够的职业自豪感和自信心很多教师的专业水平不足，认识不到自己职业的重要性，认为自己的工作就是保姆，是看孩子，把自己的工作性质定位于服务性行业。

许多从事幼儿教育的教师，在问及为什么选择幼儿教师这一行时，表现的很茫然，有的老师甚至回答是考不上高中的无奈之举。

这种认识将直接阻碍幼儿教师工作的积极性，严重阻碍教师专业化成长的进程。

使教师不能主动探索，主动发展。

　　2、工资待遇不高，社会重视不够。

　　目前，大部分幼儿教师毕业于中等师范学校，所受到的专业化教育程度不高，而且普遍存在重视技能教育，忽视文化课的学习的现状。

使师范教育沦于技术学校。

这大大降低了幼儿教师总体的专业化水平。

而幼儿教师的专业化水平总体不高，造成幼儿教育师资总体水平低，从而工资水平和社会地位也得不到提高。

进而造成了幼儿教育这一行业不能吸引毕业生，师资水平不足，如此一来，形成了恶性循环，不利于教师的专业化成长。

　　3、在职进修困难重重。

　　首先是时间上安排太紧，没有足够的时间参加在职培训，影响了幼儿教师的专业化进程。

　　大多数幼儿园为了满足家长需要，没有寒暑假。

有人在网上做过一项调查，幼儿教师平均每天的工作时间为9个半小时。

多数幼儿园的老师没有足够的时间参加在职培训。

而且时间安排过紧也造成了许多教师的职业倦怠，使幼儿教师没有足够的时间来反思自己的教育教学，使教学研究工作无法深入下去。

　　其次是资金方面的问题。

幼儿园是教育性的场所，不是以赢利为目的的。

许多公立幼儿园都要接受政府的补助。

因此，多数幼儿园没有足够的资金力量支持教师参加有在职培训。

幼儿教师的收入也不高，无力承担培训费，只能望洋兴叹。

这是一个不容回避的问题。

再次是用人单位对在职进修不够重视。

有的幼儿园在招聘教师的时候重视专业水平，可是却不支持教师参加在职学习。

其实教师的在职培训应当纳入幼儿园发展中来，应当作为幼儿园可持续发展的一个重要的方面。

　　三、幼儿园管理中如何促进教师专业化成长

　　1、转变教师观念，使幼儿教师建立职业自豪感

　　辩证唯物主义指出，事物的发展是内因外因相互作用的结果，其中内因是决定因素。

这就是说，教师专业化水平的提高，必须从提高教师自身素质入手。

这就要求我们建立人本化的管理制度，加强教师的思想工作，加强对教师职业自豪感的培养，使老师认识到自己的职业职责，正确定位自己的职业角色。

教师只有培养起对自己职业的自豪感，才能主动地要求上进，主动做教学中的观察者，研究者，主动提高自己的专业水平。

这样，教师的专业化就会事半功倍。

　　2、建立健全幼儿园评价制度，以评价促进幼儿园教师的专业化成长。

　　幼儿教师在教育教学中，更多的重视精神上的评价与激励。

以往的评价制度存在很多弊端，表现在评价内容单一，评价主体单一，评价方法单一，评价结果对实践缺乏指导意义。

因此，促进幼儿教师的专业化，要求我们要建立改革幼儿园评价制度。

实现评价主体多元化（幼儿教育，变以前的单纯的领导评价为幼儿园教师的互评，领导评价，家长评价相互结合。

同时评价的内容及评价形式实现多元化。

　　3、建立激励机制，促进幼儿教师专业化成长

　　幼儿园建立激励机制，能够在幼儿教师的专业化成长中起到重要作用。

专业化的激励机制主要包括

　　1）物质激励。

在马斯洛的需要层次理论中，基本的生存需要被排在第一位。

如果教师的收入无法满足基本的生活需要，一切都无从谈起。

在幼儿园管理中，物质激励是一种重要的方法。

只有满足了教师的物质需要，不断提高教师的工资水平，才能使教师主动发展，使教师产生自我实现的需要，从而主动学习专业知识。

　　2）竞争激励。

没有竞争就没有发展。

通过竞争，可以提高教师的积极性，使幼儿园教师的专业化水平在你追我赶中得到提高。

在幼儿园管理中，可以多搞一些业务能力大赛，如声乐比赛，钢琴比赛，故事比赛，刺激教师的业务学习动机，并对业务比赛中表现突出的老师给予奖励。

　　3）目标激励。

所谓目标激励，可以是园所里为教师定立的目标，也可以是教师自己制订的个人目标。

包括近期目标和远期目标。

近期目标的确立要具体，详实，便于操作，要建立在教师的最近发展区内，使教师“跳一跳，够桃子”。

如果目标太近，容易使教师固步自封，无法进步;相反，如果目标定得太远，则容易使幼儿教师产生畏难情绪，不敢尝试。

因此目标激励中，目标的难度设计是有决定性意义的。

　　另外，激励的方法还有榜样激励，即通过在幼儿园评选先进个人，领导带头学习业务;参与激励，在幼儿园充分发扬民主作风，提高教师的主人翁意识等。

　　总之，幼儿教师的专业化成长是一个任重道远的过程，其中幼儿园的管理只是一方面，幼儿教师的专业化进程，离不开社会的保障和政策的支持。

现在实行的幼儿教师资格证制度，能够有效地促进幼儿教师的专业化水平。

　　参考书目

　　1、叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社，200

　　2、王赋华.发展性教师评价制度[M].上海华东师范大学出版社，199

　　3、教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京人民教育出版社，200

　　4、刘捷.专业化挑战21世纪的教师[M].北京教育科学出版社，200

　　学前教育改革促进教师专业化成长3

　　幼儿教师是幼儿园教育教学工作的执行者，是实现学前教育目标的“桥梁”。

只有培养高素质的幼儿教师，才能适应社会的要求，才能从实质上推进幼教工作的开展。

幼儿教师应具有学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。

幼儿教师还应承担多重社会角色，包括幼儿身体健康的护理者，认识发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。

当前的幼儿教师，特别是“90后”幼儿师范学校的幼师毕业生，由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼师不仅专业知识不够扎实，专业技能不够深厚，而且在教育理论和职业道德方面存在严重的不足，难以对幼儿进行良好的启蒙教育。

我们幼儿教育机构应采取什么方法和途径来全面提高幼师的职业素养、综合素质，促进幼儿教师的专业化成长呢

　　一、倡导幼儿师范学校对幼师生高标准严要求，大力推行幼儿教师教育专业化。

　　幼儿师范高校承担着培养幼儿教师的重任，为此，在培养模式上要突出有助于幼儿教师专业化的要求幼师所学知识要全面，包括专业知识、文化科学知识、专业知识要求，幼师必须学好幼儿知识教育理论及幼儿教育的技能技巧，只有提高文化素质和科学知识修养，才能更好地为幼儿教育服务。

同时幼儿师范学校要针对幼儿教师在“教育理念，角色认识，专业要求，课程资源开发”等多方面的新要求，着力提高幼师的教育理论素养、科研能力和实践能力，还应当为幼师生设置“必修课，选修课，活动课，实践课”多科课程形式，促使学生获得良好的教育理论熏陶及教育科研能力的训练。

　　二、树立幼儿教师终身学习意识，提高学历层次和整体水平。

　　时代发展日新月异，新知识不断涌现，优胜劣汰，这是社会发展的必然规律。

幼儿教育是一个与时代发展关系密切的职业，知识的更新、理念的转变，是幼儿教师必备的条件。

幼儿教师必须要树立活到老、学到老的终生学习理念，由此继续教育问题就显得尤为重要。

目前幼儿教师的继续教育机会普遍太少，不利于她们教育观念、知识结构、专业技能和学历层次的普遍提高。

首先，需要我们教育机构（幼儿园）为教师创造各种条件，提供各种机会让她们参与高学历培训，比如可以让老师们根据自身的特点和家庭实际情况参加大专、本科，甚至研究生的幼儿教育专业的电大函授、自学考试。

有条件的话可以到高等师范院校进行音乐、舞蹈、美术、中文、心理学、教育学等专业的脱产进修，分层次、分类型地学历层次和专业水平。

其次，可以利用“园本培训”的形式，不断增强她们的实践智慧和业务能力。

例如可以定期让幼师分批、分期参加专业培训班学习，也可以采用“走出去，请进来”的办法让老师们参与培训学习。

派老师到幼教发展前沿的城市参加观摩学习班，同样可以把名师、名园的幼教专家请进我们的幼儿园为老师做现场的示范指导，使老师们与世界先进的幼教理念接轨，与国内幼教专家面对面交流学习，直接快速地提高老师们的实践水平。

幼儿园还可以利用园内名师、有经验有专业特长的教师现场说教，办不同形式的业务短训班，例如舞蹈基本功训练班、全英语教学培训班、有效的家长工作培训班等，利用针对性、专业性强的培训班来提高教师基本功等整体水平，切实保障幼儿教师可持续的专业发展。

最后，可以举办不同年龄组、不同形式的“幼教沙龙”，让幼儿教师自选内容、自选时间、自由结合，在轻松自由的交谈研讨中提高专业水平和文化素养。

　　三、积极开展幼儿教育科学研究，以研究促提高。

　　积极开展幼儿教育科学研究，可以促使幼儿教师成为幼儿教育的实践者、学习者和研究者，不断提升她们的理论水平和职业素养，帮助她们在专业素质和专业能力等许多方面获得积极的完善和提高，从而极大推进她们的专业成长。

为此，要积极树立幼儿教师的研究信心，不断养成反思和探索习惯，并且要使她们善于从经验中学习，在实践中进行“行动研究”，使她们研究教育的过程与幼教实践融为一体。

　　第一，我们可以从教研入手，学习幼教研究的方法，教研的最基本形式就是研究教材和教法，从研究教材教法中提高幼儿教师的驾驭课堂能力和组织课堂教学水平。

研究教材的方法可以运用“四说、一讲、三评”的方法，四说就是说教材，说教法，说学法，说课堂教学程序。

一讲就是说后讨论后，进行课堂实践。

三评就是一评是课后自我反思的自评，二评是参与听课同伴评，三评是请幼教骨干或幼教专家评。

通过这“四说、一讲、三评”，使幼儿教师人人参与，说有所备，讲有所得，评后受益，使教师掌握了提高课堂教学水平的方法和途径，为开展幼儿教育教学科学研究增强了信心，奠定了基础。

　　第二，让幼儿教师参与课题研究自选课题，设计研究思路，选定方法和步