中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究.docx

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中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究

中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究

结题报告

广州市职教学会物理教研会课题组

一、课题研究的背景

1.广州市〝进展性教学评判〞为主题的教学改革大环境

2002年底，广州市教育局教研室麦曦主任领衔在广州市中小学、中等职业学校开展了以〝进展性教学评判研究〞为主旋律的〝第三时期教学设计与实施活动〞，启动了试点学校的研究。

2003年底，由广州市教育局教研室陈竞芬副研究员主持«中职学生学业成就评判改革及个案研究»，全市中职试点学校（共13所学校）参与了那个课题研究，开始进行考试制度和评判内容的改革，其中，以课程考核改革为突破口，已有约50%的学校的部分课程改革了考试形式，把对学生的终结性评判与教学过程的形成性评判相结合。

有约70%的学校的部分课程改革了对学生评判的内容，在知识和技能评判的基础上增加了情感等方面的评判。

但从调查研究的结果看来，突出进展性功能的中等职业学生评判系统还没有建立，而物理课程的学生学业成就评判改革更是相对滞后，为此，广州市职教学会物理教研会确立了«中职学生物理课程学生学业成就评判体系的构建与实践研究»课题，于2004年9月向中国物理〝两会〞申报，并获准立项。

2.具有职业教育特色，凸现物理课程特点的评判改革迫在眉睫

中等职业教育是培养技术应用型人才，物理课程一直是中等职业学校所开设的一门基础课，但据我们调查所知：

一些学校在专业和课程改革中，忽视了物理课程的功能，使物理课程的结构、内容、标准、要求缺乏基础性、选择性和适应性，找不到与专业知识和生产实际的切合点，难以适应职业岗位对人才培养规格的要求。

另外，科学教育的改革趋势已由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素养教育，即注重〝知识与技能〞、〝过程与方法〞、〝情感态度与价值观〞等三维目标来培养全体学生，为学生终身进展，应对现代社会和以后进展的挑战奠定基础。

因此，在中职物理课程教学理念上，应表达教学要面向全体学生，注重提高全体学生的科学素养，在课程结构上重视基础，在课程内容上表达时代性、选择性，在课程实施上提倡教学方式多样化，在课程评判上强调更新观念，促进学生进展。

然而，现行的中职学生物理课程学业成就评判要紧采纳平常考查及期末考试综合评定的模式，如平常考查（包括作业、测验、实验等）占课程总成绩的40%-50%，期末考试（一样是纸笔考试）占课程总成绩的50%-60%，不管是平常考查及期末考试，在评判重心上只注重结果，而忽略了过程，在评判内容和标准上，强调统一要求，而忽略了个体差异，在评判方法上，使用量化评判多，而忽略了多种评判方法的综合应用，在评判主体上，以教师评判为主，忽略了学生的自评、互评和他评，更为致命的是评判没有凸现出物理课程应有的特点和职业教育的特色，因此，进行评判改革迫在眉睫。

二、研究内容与策略

（一）研究内容

1.采纳目的性抽样，深入调查了现行物理课程学生评判的现状.

2.收集和分析反映学生学习物理课程过程和结果的资料和数据。

3.明确物理课程评判内容，建立促进学生进展的评判目标，构建了评判体系。

4.结合物理课程的特性选择评判方法，设计评判工具，强调使用质性评判方法，例如，表现性评判、成长记录袋评判、行为描述法、观看法等。

5.找出目标差，明确改革的方向和要求，制定改进打算。

6.终结性考试研究、过程性评判研究和终结性考试与过程性评判比例研究。

7.围绕课题进行相关研究：

①结合不同专业学生的培养目标，进行物理课程的内容整合；②中等职业教育与一般教育学生学业评判在价值取向、指标结构、评判模式和制度等的异同。

（二）研究策略

1.采纳理论研究与实证研究相结合的方法。

理论研究要紧是检索相关文献，收集资料，在现有书刊、网络上相关资源的基础上，采纳归纳、文献和比较的方法，对学生学业成就评判的实践基础进行研究，对阻碍中职物理课程学生学业成就评判的因素进行分析。

实证研究要紧是通过对学校抽样调查，采纳访谈、观看、问卷调查等方式，以及对试点学校的改革实践进行分析，提出中职学生物理课程学业评判的改革思路，运用行动研究的方法形成中职学生物理课程学业成就评判体系。

2.课题研究思路采纳宏观1→微观→宏观2的模式。

宏观1部分包括：

学习理论，提升理性认识，分析原有评判的利与弊，找出针对问题即研究的空间。

微观部分包括：

研究空间范畴的界定，选择问题进行研究，通过实践形成时期成果。

宏观2部分包括：

将时期成果提升，进行整体研究，形成结论。

3.以行动研究为主，遵循〝研究—实践—研究〞的原那么，采纳以点带面，全面推进的策略，有步骤，分时期落实，注意把握好整体性，坚持课题的研究与日常的教学相结合的原那么。

三、研究的进程

1.前期预备时期（2004年9月―10月）

〔1〕成立了广州市中职物理课程学生学业成就评判课题组，课题组召开了多次会议，拟定开题报告、研究目标、内容、策略、进度等，部署了课题研究的各项工作。

〔2〕组织开展进展性教学评判的理论学习，由广州市教育局教研室丘东晓教研员针对课题开展,作了有关进展性教学评判研究的专题讲座。

〔3〕拟定了课题研究要紧的参与学校，形成一支研究的骨干队伍。

〔4〕以黄仁锋、万军、郑建文等老师已开展的研究性学习进展性学生评判作为案例，共同研讨如何把握评判的内容、标准、方法等，统一认识，共同提高。

〔5〕我们对课题研究参与学校的考试制度、物理课程学生学业成绩构成以及评判结构、方式、方法等进行了调查，并将调查结果进行汇总分析，得出要紧的调研结论是：

在我市以〝进展性教学评判〞为主题的教学改革大背景下，物理课程的评判改革刚起步，大部分学校物理课程的学生学业成就评判标准单一〔以评判学科的知识点为主〕，评判方式、方法单调〔以闭卷笔试考试为主〕，评判主体是教师，强调终结性评判，而忽略了过程性评判和形成性评判。

调研使我们充分了解了我市中职学校物理课程评判的现状，查找到改革的突破口和落脚点。

2.研究与实施时期〔2004年10月－2005年4月〕

〔1〕以点带面，带动研究与实施工作。

依照课题研究方案，由广州市建筑工程学校何倩老师、广州卫生学校黄仁锋老师分别针对本校的工业与民用建筑专业和护理专业建构物理课程学生学业成就评判体系，所建构的评判体系分别涵盖了工科、文科类专业，从理论层面、操作层面等起示范和借鉴作用，带动全市物理教师进行中职学生物理课程学业成就评判研究，分成研究性学习、实验课教学模式、即时评判、过程性评判等子项目开展研究与实施。

〔2〕加强交流研讨，共同提高。

组织教师到广州市交通运输中等专业学校、广州市土地房产学校参观学习，交流研讨实践性教学环节的改革，探讨实验及〝做中学〞教学模式的评判等。

到广东省林业学校观摩黄潮华老师的物理公布课，听取了他如何在课堂上进行即时评判，调动学生学习积极性的汇报，使参加者深受启发。

〔3〕尽心指导，促进课题研究的开展。

广州市教育局教研室何声威、丘东晓教研员在整个课题的研究与实施工作中，发挥着重要的作用，他们从理论和操作上具体指导，专门是对每一个研究个案都提出了具体的建议。

〔4〕把握整体性，构建评判体系框架。

各校教师们结合日常教学，积极开展课题的研究与实施工作，并在一定范畴内开展合作、交流，使课题研究与实施工作不断推向深入。

课题组注意把握整体性，在相关个案研究的基础上，形成广州市中职学生物理课程学生学业成就评判体系框架。

3.总结时期〔2005年5月－7月〕

〔1〕2005年5月，我们对参与课程研究的11所中等职业学校的教师和学生进行了一次调查，调查的内容包括学生学业成绩构成、评判结构、评判内容、评判方式和方法等，通过教师座谈会、学生座谈会、问卷调查、阅读学校教师有关研究材料等形式进行，收集了数据，形成了初步的研究结论，为构建中职学生物理课程学业成就评判体系提供依据

〔2〕课题组组织了有关专题会议，对已形成的成果进行了总结和交流.对中职学生物理课程学业成就评判体系框架进行了认真讨论，集思广益，结合调查结果，在试点学校的评判改革实践的基础上，形成«中职学生物理课程学生学业成就评判体系»，使课题研究的成果得到了再一次的提升。

四、课题研究成果

（一）学生评判改革实践促进了新的教育理念的不断引入和确立。

〝初次接触‘进展性评判’那个词，我是抱着怀疑观望的态度，以为又是教育界风行一时的时髦东西，不多久就会云消雾散……后来，形势与教学环境所迫，我不得不投身到里面去，直到今天，尝到甜头，乐此不疲。

〞广州市电子信息学校罗路老师的这番话，是许多参与课题研究的老师对评判改革认识的真实心声。

随着课题研究与实施的不断深入，〝以学生进展为本〞的评判观念不断地深入人心，许多学校的物理课程教学初步实现了教学观从以教师、教材和课堂为中心转变为以学生为中心，学习观从被动的知识同意转变为学生自身知识的建构，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者，课程评判不仅评判学生把握的知识与技能，而且还应评判学生经历的过程与获得的方法，评判学生形成的情感态度与价值观等,实现了物理课程学生学业评判的四个转变。

1.在评判主体上，转变过去那种把学业评判当作教师对学生学习的鉴定和检查的评判模式，让学生学会自我评判，激发学生主动学习的态度，养成自主学习的适应和能力，让学生成为自己学习状况最要紧的评判主体。

其一，让学生学会评判自己对知识的把握情形，明白自己学得如何样，哪些东西学会了，哪些不太会，哪些还可不能。

其二，让学生学会评判自己的学习方法。

明白自己如何样才能学得更好，明白哪种方法更适合自己的学习。

其三，让学生学会评判自己的进步和不足。

既能够看到自己的进步并从中体会到成功的欢乐，同时看到自己的不足以明确今后的努力方向。

广州市理工学校陈霞、叶毅宁老师在物理课程学生学业成就评判改革中，实施了自我评判、小组评判，为学生创设学业评判的平台，促进了学生的进展。

广州市电子信息学校罗路老师与学生共同设计评判项目，明确努力目标。

通过让学生参与评判表的设计，学生能够依照自己的特长增补评判的具体项目，使他们了解我要〝学什么〞、〝如何样学〞、〝学得如何〞，师生合作的评判表力图较全面、真实的评判学生的潜能、学业成就，及时反馈教学改进的信息，也给学生提供了学习指导、努力的方向。

这些教师的评判改革实践，说明在教师的眼里，学生不再是与评判活动无关的第三者，不再只是评判的客体，而是平等地站在教育者面前的生动爽朗的人，是学习的主体、进展的主体、教育的主体。

教师的评判指向学生本人，面对他、指出他的优点和不足，提出教育者的期望，表达教育者对他的关爱，事实上质是以学生为中心的学生观的确立。

在评判过程中，引入学生对自己的评判，其宗旨是让学生在自我评判过程主动了解自己的成就和不足，是学生主动进展的学习观的反映。

2.在评判内容上，转变过去那种单纯重视对学科知识、技能考察的倾向，注重对学生差不多能力（如学习能力、解决问题的能力、创新精神等）和学习适应的考察，引导学生把注意力不是单纯指向书本，而是指向更宽敞的文化知识和社会生活。

我们认为对学业评判内容的改革要紧应强化以下五个方面：

其一，加强对学习能力的考察，专门是明白得能力、自学能力、信息采集和处理能力等。

其二，加强对解决问题能力的考察，要紧是联系学生实际生活中的有关问题加以考察。

其三，加强对创新能力的考察。

其四，注意对学生学习态度的考察。

其五，注意对学生学习适应的考察。

广州市经济贸易学校许广基、郑丹玲老师把物理学习过程评判的内容包括为学习品质、课堂表现、作业与任务和考勤四个方面，注重过程评判，将进展性教学评判贯穿于教学过程中，把评判作为一项重要的教学策略。

广东省电子工业学校姜峻婷老师把物理课程分为理论知识学习，实验课学习，理论与实际相结合学习三大类内容，定出学习目标及评判内容，建立评判体系。

3.在评判标准上，转变过去那种要紧偏重于量的评判（分数多少）和排列名次等级的做法，现在的评判注重对学习的质的评判，让学生更多关注自己本人的学习，看到成绩，找出问题，让所有的学生都能在学习