我在教育研究中成长.docx
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我在教育研究中成长
我在教育研究中成长
《语文课程标准》(实验稿)指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其他课程的的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文教学是一门实实在在的课程,尤其是中低年级学生更要实实在在学好基础知识,这就要求中年级的课堂教学应该实在些,以提高教学实效性为目标。
“有的课堂,一些内容被机械地套上了情境,牵强附会地联系实际;有的课堂,在‘参与’和‘活动’的背后,却透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
典型表现在自主学习中‘自主’变成‘自流’,课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性,失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责;有的课堂,合作有形式却无实质:
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行‘讨论’,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞,语文课堂上讨论越来越多,却反而显得‘语文味道不浓,语文课的特点在丧失’;有的课堂,探究有形无实,学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使和真正思想上与作者产生共鸣以及情感上得到提升,从而导致探究的形式化和机械化,变成没有内涵和精神的‘空壳’;有的课堂,预设过度,挤占生成的时空,表面看教学有条不紊、井然有序,实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现,这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活性,不能转化、内化为学生的智慧和品质,所以,这是低效的教学;”
语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵如果无法显现出来,必然影响语文学习效率。
读读背背,说说写写,养成良好的语文学习习惯,使其终生受益,语文教学似乎不该忽略。
诵读涵咏,感悟熏陶,一有灵感,便可诉诸笔端,因文而悟道,因道而学文。
这虽然是从直觉的层面来看语文学习,但是,回归语文课堂的生命本原,实现工具性和人文性的统一,应该成为现代语文的发展方向。
因此,必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务,把听说读写思扎扎实实落到实处,提高语文教学的实效性。
中年级更是提高语文教学实效性的一块主阵地,更是最重要的衔接学段,它起着“承上启下”的作用。
我定下的研究课题是“提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法”。
随着研究的深入,在《提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法》这个课题下,我又研究了三个子课题,即《提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法(阅读部分)》、《提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法(习作部分)》、《提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法(评价部分)》三个子课题。
以下文章就是我在教学中的做法和取得的成效。
提高中年级语文教学实效性的思考及做法(阅读部分)
如何提高中年级语文教学的实效性呢?
我在实际教育教学工作中体会到以下几点:
一、教学目标制定:
崔峦老师就阅读教学实效性的讲话中提到“教学目标要明确、恰当,体现年段的目标和课文的特点,并且能够把教学目标落实到教和学的过程当中。
语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。
我们以往有过深刻的教训,曾经把阅读课上成思品课、常识课、故事课等,这些都偏离了阅读教学的方向,都没有准确地体现工具性与人文性统一的语文课程特点。
在确定教学的目标和内容时有两个因素是需要我们考虑的,第一个是课程标准规定的年段目标,不可越位也不可不到位。
第二要关注学生,要准确把握学生已有的知识和学习能力。
心理学中有最近发展区的说法,我们平时也说跳一跳摘桃子,就掌握到这个程度。
在理解的层面上,我们容易低估学生的认知和能力,在这方面花费的时间太多。
老师不断地追问,学生强打精神来回答,懈怠了学生的情绪,减损了教学的效果。
奥苏贝尔有一句话,他说如果把全部的教育学、心理学归结为一句话的话,那就是我们的儿童已经知道了什么,你一定要知道教学的起点。
要想提高教学的实效性首先要对文本准确的解读。
”
课标中明确指出了第二学段(3-4)年级在识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习应该达到的目标。
作为我们一线教师,应该准确解读课标,并且要根据所教学生现况创造性地制定目标。
把重点放在“语言”上,注重语言文字的训练。
例如在教学《奇妙的鲤鱼溪》一课时,我根据所教班级的实际情况(语文基础较弱,朗读不到位)制定了教学目标:
正确、流利、有感情地朗读课文;初步掌握因果句式、初步掌握抓住重点句理解自然段的方法;了解鲤鱼溪的奇妙,体会村民真挚的感情。
懂得热爱、保护动物,人类要和动物和谐共处。
在这样的目标指导下进行教学,一步一个脚印,踏踏实实进行语言文字训练。
让学生在原有基础上有提高、有收获。
(制定教学目标还要注意学生差异,在教学过程中有可测性。
基础较弱的学生能够读熟课文,了解课文内容,知道什么是重点句;基础较好的学生基本达到教学目标的要求)
二、精心设计教学设计:
在教学目标的指导下,教师就要进行精心的教学设计。
在进行教学设计时应该再次解读文本。
上好阅读课的前提是教师对文本的准确解读。
首先要把自己作为一个普通的读者来赏读文本,投入其中,忘乎所以,在这个过程中感受文本的意境美、情趣美、人格美、语言美。
这是第一步。
然后再走出文本,以学生的视角思考:
我们这篇课文的教学可以让学生学到什么,不学什么,也就是要有所取舍。
中年级要把训练的重点放在理解词句上,所以在进行教学设计时,教师要注意工具性与人文性的统一。
下面是我在执教《奇妙的鲤鱼溪》、《鸬鹚》、《语言的魅力》第二课时的教学设计:
《奇妙的鲤鱼溪》共三个自然段。
分别从鲤鱼的颜色多而美、溪中的鲤鱼不怕人、与村民的感情深三方面介绍了鲤鱼溪的奇妙,表达了村民爱鲤鱼的真挚感情。
教学本课时先从题目入手,然后整体感知,通过学生自由读,初步感知鲤鱼溪的奇妙。
接着引导学生细读课文,通过理解重点词句、看录像、结合上下文、结合生活实际以及学生查阅的课外资料等方法品词析句,进一步感受鲤鱼溪的奇妙,并通过朗读表达出自己的感受。
学习第一自然段时,引导学生边读文边想象溪中鲤鱼多而色美的景象,再通过自由练读,教师导读以及观看图片激情导趣使学生感受鲤鱼溪的奇妙,读出自己的感受,读出喜爱之情。
并且通过请学生用“因为…所以…”说说这段的内容,初步掌握因果句式。
第二自然段从两方面写出溪中的鲤鱼不怕人。
教学时,采用自主合作探究的学习方式,抓住重点词句,创设情境感受溪中的鲤鱼不怕人,人鱼之间相处的欢乐,进一步体会鲤鱼溪的奇妙。
通过教师点拨,师生共读,使学生初步感悟抓住重点句理解自然段的方法。
第三自然段,通过读书、自学(在学习第二自然段的基础上对学习总分段进行巩固,学以致用)、介绍课外资料帮助学生深入理解课文,体会村民对鲤鱼的深厚感情,使学深生感悟到不但鲤鱼多,漂亮,名字奇;溪中鲤鱼不怕人,行为奇;村民对鲤鱼感情深,爱得奇。
从而激发学生热爱动物,保护动物的情感。
在实际生活中和大自然和谐相处。
最后,回归整体,让学生有感情地朗读课文,通过朗读进一步体会鲤鱼溪。
奇妙,表达自己深深的喜爱之情。
(一)导入新课:
1这节课我们继续学习13课,齐读课题。
2奇妙什么意思?
再读读课题。
(教学意图:
在读中理解课题,激发学生学习兴趣)
(二)初读课文、整体感知
1自由读文。
思考:
这条鲤鱼溪奇妙在哪?
2全班交流。
(鱼多、美、不怕人…)
(整体感知课文,初步感受鲤鱼溪的奇妙)
过渡:
如果想了解鱼多、漂亮应该读哪个自然段呢?
(三)细读课文、品味语言
1学习第一自然段
(1)自由读第一自然段。
思考:
从哪儿感受到鱼多,漂亮?
(2)学生交流,体会。
(3)引导学生有感情朗读课文。
A学生基本训练:
出示第一自然段,学生朗读,(表示颜色词语变颜色)
B学生想象训练。
C词语训练:
你能用一个词语概括鲤鱼溪中鲤鱼颜色特点吗?
D朗读训练并试背(如果读不到位,可出示图片激趣)
(教学意图:
通过引导学生想象,自由练读,教师导读以及观看图片激情导趣使学生感受鲤鱼溪的奇妙,并读出自己的感受。
)
E小结:
用因为…所以…说说这个自然段的内容。
(教学意图:
体会因果句式的用法)
过渡:
还从哪感受到鲤鱼溪的奇妙呢?
2学习第二自然段
(1)根据自学提示,自学第二自然段。
(默读课文,1、思考全段是围绕着哪句话写的?
用直线画出来;2、溪中的鲤鱼怎样不怕人?
从哪两方面讲的?
用曲线画在书上)
(2)在小组内交流学习感受,解决不懂问题。
(3)全班交流,教师点拨(板书对待村民顽皮,对待游客驯顺)
(4)想像鲤鱼不怕人的样子,有语气地朗读课文。
(5)总结写法、师生共读。
(教学意图:
采用抓住重点词句,创设情境的方法,感受溪中的鲤鱼不怕人,人鱼之间相处的欢乐,进一步体会鲤鱼溪的奇妙。
通过教师点拨,师生共读,使学生初步感悟抓住重点句理解自然段的方法,体会总分句式)
(6)()溪里地鲤鱼又多又不怕人,()吸引了无数游客前去观看。
过渡:
为什么溪中的鲤鱼又多又不怕人呢?
3学习三自然段。
(1)默读第三自然段,为什么溪中的鲤鱼又多又不怕人呢?
请你用直线画出重点句;用曲线画出是从哪几个方面介绍的?
(2)全班交流:
从哪看出村民对鲤鱼的感情很深?
(3)结合查阅的课外资料来说说村民是怎样爱护鲤鱼的?
(4)有感情地朗读第三自然段。
(教学意图:
通过自学对总分段进行巩固,学以致用;通过介绍课外资料帮助学生深入理解课文,拓展学生知识面,帮助学生进行有效地阅读,体会村民对鲤鱼的深厚感情,使学深生感悟到不但鲤鱼多,漂亮,名字奇;溪中鲤鱼不怕人,行为奇;村民对鲤鱼感情深,爱得奇。
从而激发学生热爱动物,保护动物的情感。
在实际生活中和大自然和谐相处。
)
4总结全文,回归整体,读写结合
(1)浏览全文填空:
因为(),所以这条小溪叫作美丽的鲤鱼溪;
因为(),所以这条小溪叫作美丽的鲤鱼溪;因为(),所以这条小溪叫作奇妙地鲤鱼溪。
(2)假如你就是鲤鱼溪中的鲤鱼;假如你就是鲤鱼溪中的村民;假如你就是到鲤鱼溪中参观、游览的游客,你想说些什么吗?
(教学意图:
通过朗读、阶梯似的的练习,进一步巩固因果句式,深刻理解课文内容,体会鲤鱼溪的奇妙,表达自己深深的喜爱之情)
(四)、布置作业
把身边人与动物和谐相处的故事收集起来,准备召开故事会。
板书设计:
多而美
村民顽皮
26奇妙的鲤鱼溪不怕人
游客温顺
感情深
《鸬鹚》教学设计
设计思路:
《鸬鹚》这篇文章记叙了在美丽的环境里,渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面,充满了生活的情趣。
因此在设计时,通过探究捕鱼前和捕鱼后的两个“静”有什么不同,从而拉开本课序幕。
使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对本文的理解和体验,真正享受到环境的优美,真诚地祝福渔人幸福的生活,感受生活的乐趣,从而热爱我们的生活。
电教媒体设计:
1、预习时表格
2、三段录像
3、第一自然段文字
一、教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
2、了解捕鱼前后的“静”的不同点,感受环境的优美和生活情趣。
3、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景。
二、教学重难点:
了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景,感受环境的优美和生活的情趣。
三、教学过程及设计意图:
(一)初读课文,整体感知:
1、教师引言:
今天我们继续学习第三课,请大家齐读课题。
请同学们自由读课文,回忆这篇文章的主要内容和写作顺序
学生自由读课文,并且根据教师问题进行回答
〔设计意图:
整体感知文章内容,把握文章脉络,为下一步学习做准备〕
(二)出示学生预习时的表格,提高学生质疑能力
1、请你观察捕鱼之前和捕鱼之后,湖面情况有什么不同?
你有什么问题吗?
学生观察后可能质疑:
捕鱼之前和捕鱼之后的静一样吗?
那么,他们之间有什么不同呢,我们来探究一下。
〔设计意图:
帮助学生质疑,提高学生质疑能力〕
(三)学习第一部分,感受环境的优美。
1、指名读第一自然段,你感受到了什么?
从哪里可以感受到?
(文字课件出示第一自然段)
学生根据教师回答:
安静、恬静、平静……
指导朗读,读出你的感受
2、夕阳、湖面、垂柳、稻田,悠闲的渔人,静立的鸬鹚,相互映衬,想感受一下那恬静的美景吗?
(出示录像及配乐)
练习朗读(如果这时你来到湖边,看到这恬静的美景,你会怎样赞美它?
)
〔设计意图:
通过自己感受、录像配乐、想像,这样进行有阶梯的朗读指导,使学生的朗读水平逐步提高;通过想像,让学生和文本进行对话,仿佛身临其境,更好的感受环境的优美〕
3、千言万语尽在课文中,请你再读课文,进行感受,试着背诵。
4、简单介绍由远到近的写作顺序
〔设计意图:
新课标指出:
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想敢情,初步领悟文章基本的表达方法〕
(四)学习第二部分,了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景,感受渔民生活的情趣。
1、过渡语:
灰黑色的鸬鹚站在船舷上,好像列队的士兵在等待命令,那么,它在等待什么命令?
请你浏览第二部分,书上是怎么表述的?
学生浏览课文,根据教师问题进行回答:
一抹
〔设计意图:
新课标指出:
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读、和浏览〕
你能用别的词语代替它吗?
学生会说:
一碰、一擦……
2、说的多好呀,那么书上为什么用“一抹”你先自己考虑一下,然后小组交流
指导朗读:
“湖面上荡起一圈圈的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃”(鸬鹚很多,湖面上很热闹)
请你读出你的感受,
读出“一抹”的情和意
〔设计意图:
“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合,提倡启发式、讨论式教学。
”〕
请你自学课文,想一想渔人这“一抹”都抹出了什么?
小组间进行交流
抹出了无数浪花、抹出了粼粼的波纹,还抹出了热闹的场面,我们一起去感受以下那热闹的场面)。
放录像帮助学生理解。
(汇报中进行朗读指导)
请你把课本合上,发挥你的想象,渔人这“一抹”,还抹出了什么?
〔设计意图:
1、“注意为学生设计体验性活动和研究专题,重视运用现代信息技术。
2、在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能〕
(五)学习第三部分,体会湖面恢复平静,渔人满载而归的喜悦。
过渡语:
岸上炊烟四起,袅袅地升上天空,渔人不再赶鸬鹚下水了,湖面的情况怎么样?
请看板书:
这时湖上情况和捕鱼之前一样吗?
你能用“恢复”造个句子吗?
学生根据教师问题回答:
渔人带着喜悦,带着对美好未来的憧憬,划着小船回家了,湖面上恢复了平静。
学生练习用“恢复”造句
(六)教师和学生共同完成朗读第三部分,体会湖面恢复平静后的环境美。
让我们带着对渔人的祝福,带着丰收的喜悦,再来读一读第三部分,千万别打破这时的宁静。
《语言的魅力》教学设计
这篇文章记叙了法国著名诗人让.彼浩勒用语言帮助盲老人的事,赞扬他同情帮助盲老人的善良品质,同时说明了语言的巨大魅力。
一、教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵第第六自然段。
2、练习用有魅力的语言写警示语。
3、了解法国著名诗人让.彼浩勒用语言帮助盲老人的事,体会诗人同情帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力。
二、教学重点:
体会诗人添上那几个字产生的巨大作用,感受语言的魅力。
三、教学难点;理解第六自然段,学习用有魅力的语言写警示语。
四、教学过程及设计意图:
(一)整体感知文章内容
教师引言:
快速读课文,这篇文章最有魅力的是哪句话?
用笔画下来。
出示文字课件:
“春天来了,可是我什么也看不见。
”那么这句话有什么魅力呢?
我们来探究一下。
开始盲老人的牌子上写的是什么?
教师板书:
我什么也看不见
那么,在诗人让.彼浩勒没给盲老人写“春天来了,可是”以前什么样?
写了这几个字以后有什么变化?
指名读课文:
两个同学每人读一部分
现在你就是那些行人,你用你的表情态度表现一下当时的行人的态度:
无动于衷
淡淡一笑
这些人在笑什么?
(本来就是盲人,所以就什么也看不见)
指名读行人的的表现
这时老人的心情怎么样?
自己能读一读吗?
(多么可怜的老人呀,谁来再读一读?
)(我听出来了,盲老人真是可怜呀,你自己再试着读读)
小结第一部分:
出示盲老人图片及音乐
教师配乐范读
过渡句:
虽然老人什么也没得到,可是幸运的是:
老人遇到了让.彼浩勒。
这时,盲老人的心情怎么样?
(高兴)你能读吗?
我们也为盲老人高兴是吗?
请你再读一读
(二)学习课文第二部分
过渡句:
虽然老人什么也没得到,可是幸运的是:
老人遇到了让.彼浩勒。
这时,盲老人的心情怎么样?
(高兴)你能读吗?
我们也为盲老人高兴是吗?
请你再读一读
上午、下午有那么大的差别,盲老人不知道,那是为什么?
那么,让.彼浩勒是一个什么样的人?
(善良……)谁愿意做这样一个人?
把板书填上。
(真细心,连标点都没有落下)
〔设计意图:
新课标指出:
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染,潜移默化。
〕
让.彼浩勒填了几个字,就使上下午有区别,你有什么问题吗?
〔设计意图:
帮助学生质疑,提高学生质疑能力〕
我们来探讨一下:
春天什么样?
谁能用“春天到了,”描述一下春天?
教师举例:
春天到了,粉红的桃花开了,娇黄的迎春花竞相开放。
指名回答:
春天这么美好,你想不想用你那双明亮的眼睛欣赏一下呀?
(出示录像课件)
〔设计意图:
通过多媒体播放春天的美丽景色,让学生体会到拥有一双明亮的眼睛是多么幸福的事情,并且为下文做铺垫〕
是的,春天是美好的,可是对于盲老人却是一片漆黑。
你如果是盲老人,心情会怎么样?
你如果从他身边走过,你会怎么样?
这就是这句话的魅力所在,使人们产生同情心
扩展:
回忆在生活中,你见到过有这样魅力的语言吗?
指名读第6自然段,怎样有魅力?
(多读几遍)
有句名言:
语言不是蜜,却能沾住一切。
出示有魅力的语言:
人行横道是您生命的绿色的通道。
礼貌不用花钱,却能赢得一切。
司机一滴酒,亲人两行泪。
小草也有生命,请珍惜生命。
出示课后两幅图,(打印稿)
四人一组,选择一幅图,写出最有魅力的语言
〔设计意图:
“沟通课堂内外,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会〕
教师小结:
有魅力的语言来自于生活,希望大家能做个有心人。
通过这样的精心设计,孩子们在课堂不仅收获了知识,提高了阅读能力,还陶冶了情操,孩子们再进行背诵就很容易,再进行总分段的练习时就得心应手多了。
那么,教师如何进行创新设计呢?
第一、凭借教材:
文本是教学的主要凭借,是教学之根本。
教师作为课堂教学的组织者和引导者,必须正确、深刻地理解文本,创造性地使用文本。
新课程理念要求语文教师要有课程资源的开发和利用意识,要善于挖掘教材,进行创新的教学设计,在创造性的延伸拓展中使“潜在的文本”变成“现实的文章”在潜移默化中达到育人的目的。
例如《语言的魅力》一文,记叙了法国著名诗人让.彼浩勒用语言帮助盲老人的事,赞扬了他同情帮助贫困残疾人的善良品质,同时说明了语言的巨大魅力。
我通过研读教材,发现:
这件事发生在同一地点,同一个人,不同的是盲老人上下午的境遇却不相同。
通过研读课文,发现了这个“疑点”,于是,在本课教学设计伊始,我以这个问题统领全文,一下子就抓住了文章的精髓,引起学生对课文的浓厚兴趣,让学生产生探究的欲望,并为下一步的教学设计作好了铺垫。
第二、鼓励质疑:
孔子曰:
“不启不悱,不愤不发。
”教材中大量的课文都蕴含着广阔的思维空间,所以教师在进行教学设计时要注意以问题为线索,鼓励学生质疑。
语文课堂的问题设置,最忌讳的应该是那些大而不当的问题,在学生的思维还未进入理想境界,提高的时机尚未成熟之际,就匆匆忙忙地提出一些较深奥的,带有研究性质的问题,这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。
同时,语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外,两三点雨山前”的提问法,为提问而提问,提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题,让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值,这些问题,也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。
理想的课堂提问模式应该是深与浅,远和近的最佳结合,即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。
鉴于以上所述,我根据不同课文的不同特点,总结了以下的质疑教学设计方法
(1)统领全文的问题设计:
在教学中,我发现,对全文进行质疑,提出质疑全文的问题,比较容易,而且优点是能够明晰文章脉络,明确文章线索。
例如:
《语言的魅力》一文在课伊始所设计的:
为什么同一个人在同一条街上,上下午的境遇却有这么大的区别?
问题提出以后,一下子调动了学生探究的欲望,并且提出“子问题”:
上午盲老人的境遇什么样?
下午又有什么不同?
再如:
《美丽的小兴安岭》,这篇课文以树木为主线,记叙了我国东北小兴安岭的树海一年四季魅力诱人的景色。
在进行教学设计时,我以树为线索,提出了:
课文主要写了什么?
四季的树给你留下了什么印象?
这个问题提出后,学生自主学习课文,以此题为线索,找到了各部分的重点词句进行理解。
如“春天,树木抽出新的纸条”、“夏天,树木长得郁郁葱葱,密密层层的枝叶把森林封得严严实实”通过这样的教学设计,启发了学生的思维,起到了统领课文的作用
(2)步步为营的问题设计:
这样的教学设计,适合比较缜密的文章,并且需要老师深钻教材,找出课文的内在联系,所设计的问题要环环相扣。
例如《语言的魅力》一课,我在整个教学过程中设计了如下问题:
1、“春天来了,可是我什么也看不见。
”那么这句话有什么魅力呢?
我们来探究一下。
2、开始盲老人的牌子上写的是什么?
3、那么,在诗人让.彼浩勒没给盲老人写“春天来了,可是”以前什么样?
写了这几个字以后有什么变化?
(这些人在笑什么?
这时老人的心情怎么样?
)4、虽然老人什么也没得到,可是幸运的是:
老人遇到了让.彼浩勒。
这时,盲老人的心情怎么样?
5、让.彼浩勒填了几个字,就使上下午有区别,你有什么问题吗?
6、是的,春天是美好的,可是对于盲老人却是一片漆黑。
你如果是盲老人,心情会怎么样?
你如果从他身边走过,你会怎么样?
通过这样几个环环相扣的问题,学生不仅理解了课文,而且理解了什么是语言的真正魅力?
(3)体验情感的问题设计:
以情启思,以思促情,情思结合,这是语文教学的基本主张。
好的课堂应该是声情并茂,情趣盎然,乐意融融使学生获得情感的体验,获得情感的熏陶。
这就要求教师在进行教学设计时,注意这类文章。
例如课文《十里长街送总理》蕴涵了悲痛、留恋、缅怀的情境,在教学设计的时候,教师要抓住训练点,设计的问题要激发学生进入情境。
可以首先播放录像,烘托一下气氛,然后在这种气氛下提出问题:
我们敬爱的周恩来总理因病逝世,永远离开了我们,让我们再来送一送我们敬爱的周总理,此时此刻,我们的心情如何?
街上人们的心情又是怎样?
通过这样的设计,学生会很容易进入情境,受到情感的熏陶。
(4)发散思维的问题设计:
这样的教学设计,主要适用于课文的结尾或文中的省略处,教师要善于发现和启发,往往会得到意想不到的收获。
例如《山沟的孩子》一课,文章结尾处写到“祖国呀,请相信吧!
山沟的孩子不怕从黑夜启程,他们一定能迎来绚烂的黎明……”于是,我启发学生发散思维,想一想他们迎来的?
绚烂的黎明是什么样子?
孩子们为孩子们勾画了五彩缤纷的未来,我知道,这里,也容入了孩子们美好的祝福。
再如:
《果敢的的判断》一文中写到:
“面对几百名国际音乐大师,小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的。
”根据这句话提出问题:
小泽征尔考虑再三,考虑的是什么?
通过这个问题,可以让学生了解小泽征尔果敢的指出乐谱中的错误,敢于做出正确的判断。
《奇妙的鲤鱼溪》一课,最后设计如下假如你就是鲤鱼溪中的鲤鱼;假如你就是鲤鱼溪中的村民;假如你就是到鲤鱼溪中参观、游览的游客,你想说些什
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