《数学课堂教学评价多元化的研究》课题报告.docx

《数学课堂教学评价多元化的研究》课题报告.docx

《《数学课堂教学评价多元化的研究》课题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《数学课堂教学评价多元化的研究》课题报告.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《数学课堂教学评价多元化的研究》课题报告

《数学课堂教学评价多元化的研究》课题报告

一、选题缘由

课堂教学评价，说到底就是一个教学管理的过程，在这个过程中，一般由教师所在学校进行评价，对教师的教学方法、品行以及教学质量等方面进行客观、公正、综合检验，是对一个教师十分有说服性的评价。

这要求教师时刻以现代科学的教育理念进行自我约束和从事教学活动，在注重整体教学效果的提高的同时，也要尊重每个学生的个性!

促使他们健康、持续性发展。

二、课题研究假设

教学评价是小学数学教学中的一个重要环节,良好的教学评价可以不断地发现学生在数学课堂学习中存在的诸多问题,并给予学生有针对性的改进建议,促进学生不断地改进自我、完善自我,从而更好地在课堂学习数学知识技能。

数学教师要积极借助多元化的教学评价,来提升评价的客观性和总体效能,并有效地带动学生的参与性,为学生数学综合素养的提升奠定坚实的基础。

本文将就在小学数学课堂开展多元化评价开展研究。

三、研究思路和研究过程

1.明确课题的内容：

学习课题研究的相关理论，搜集相关资料。

2.确立了课题研究的步骤及进程。

a.学习研究新旧教材中关于课题研究教学内容的变化，进行对比；

b.调查以往关于课题研究内容教学成功之处和存在问题。

3.对课题组成员进行分工。

a.成立课题组，研究课题研究内容并进行分工；

b.参与课题的人员了解了课题研究的内容及步骤，并明确了各自的工作任务。

四、课题研究步骤：

第一阶段：

准备过程，学习理论，成立组织，拟订研究方案，研究工作全面启动。

第二阶段：

实施阶段

通过调查制定实验方案，组建本课题调查小组。

1、优化课题实施方案，启动课题研究

2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究

3、定期交流

4、规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式

5、积累大量、丰富的资料

第三阶段：

阶段小结、完善修订课题目标。

第四阶段：

1、质量抽测，反馈信息，收集资料

2、资料整理，分类归档

3、总结：

并产生与之相应的研究成果，如成果展示调查报告、科研论文。

五、课题成员及工作安排：

成员A：

主持课题，主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。

负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。

成员B：

协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常各种活动及会议的记载；负责撰写中期报告。

成员C：

对内安排、召集、主持组内研讨活动，协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、发放。

成员D：

负责论文撰写与收集，并整理成册，协助课题组完成课题资料收集与撰写

成员E：

负责后勤工作与上级沟通联系，保证课题组正常完成。

六、课题研究方法：

第一、资料文献法

依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。

收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。

我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。

第二、调查研究法

追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况，为研究提供可靠依据。

设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。

采取措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

第三、个案分析法

在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析。

第四、行动研究法

全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。

第五、经验总结法

我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和推介的规律性内容，依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念，并记录每一阶段的实验成果。

我们争取做到在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

第六、比较分析法

第七、观察记录法

通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

建立跟踪记录档案，并作好记载，写出研究个案。

第八、通过问卷测试，探索课题研究对象普遍性和倾向性问题，为研究提供充足的事实依据

七、课题完成可行性分析

（一）课题组成员的研究能力

课题组负责人：

A研究生毕业，具有多年的数学教学经验，曾多次参与省级课题研究。

现任教教学主任，共同完成本课题研究。

成员B：

学校教科室主任，从事数学教学多年，兼任班主任，一级教师，数学教学一线骨干教师，注重课堂教学改革研究，多次在国家级、省级刊物上发表论文，是高效课堂积极推进者。

成员C：

一级教师，一线骨干教师，积极参与数学教学改革，教学理念新，创新意识强，在各级各类刊物上发表多篇论文。

成员D：

学校政教处主任，一级教师，一线数学骨干教师，积极推进数学教学改革，多次在市级刊物上发表论文数篇。

成员E：

数学研究生，专业知识过硬，热爱教育，乐于学习研究，敢于创新，曾在市级刊物上发表数片论文。

这支研究队伍平均年龄轻，教学理念新，敬业精神好，整体素质强，研究水平高，在教研教改中积累了丰富的研究经验，且有充足时间进行课题研究。

（二）完成课题的保障条件

1、领导重视课题研究工作，学校积极为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

2、师资力量雄厚。

为确保课题研究顺利进行，我校成立了课题研究组，课题组教师具有较高的教学科研能力。

3、研究条件优越。

我校每个教室都有一套多媒体教学设备，给每个老师配备笔记本电脑。

而且每个办公室都有无线网，可以随时上网。

另外还有两个计算机网络教室可供学生进行集体的网络学习，两个教师阅览室，四个学生图书室，藏书丰富，可供师生阅览和查找资料，学校的教学设施非常完善。

除此之外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴教”作为办学方针。

我校在教学教研上投入大量的人力、物力和财力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障。

4、实验基础扎实，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障

八、课题设计论证

•本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

•本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一、课题研究目标意义

在中小学数学课堂教学过程中，教学多元化评价有利于教师准确把握教学目标、教学内容以及教学方法等。

总之，在新课程改革力度不断加大的新形势下，只有真正地做好课堂评价，才会促进学生的发展。

只有不断完善课堂评价的方式和机制，教师才会更好地开展教学活动，从而取得更好的教学成效。

二、课题研究方法策略

（1）成立研究小组，细化研究内容

课题组成员在对课题方案进行了认真学习和研讨，认为本课题研究在树立评价的多元化，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。

在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行广泛收集学生的学习。

（2）学习教学理论，提高理论素养

加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变教学观念，是我们一直坚持的信念。

我们购买、学习了新课程及数学专业理论方面的书籍，如郑毓信的《国际视角下的数学教育》、郭思乐的《教育走向生本》、肖川的《教育理想与信念》，雷玲的《听名师讲课》等，业余时间坚持自学《数学教育》、《中数学》《教学月刊•版》等杂志，并注意从中收集课题相关资料。

我们也充分利用互联网资源，特别是温州市实验胡敏捷老师提出的《数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的数学课堂教学多元评价策略的研究提供了不少的经验。

对我们的影响很大。

在不断的学习中，案例积累日渐丰富，理论底蕴也越来越丰厚。

这为我们课题的开展、实践的探索提供了坚实的基础。

（3）开展沙龙活动，争辩中明方向

教科研“沙龙”活动是一种有效的教科研方式，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。

教师们在交流中得到收益，感觉到自身学习的重要性。

如第一个话题“数学过程评价”的交流中，老师们认识到过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。

科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

总之，我们课题组活动，每次都确立研究的中心内容。

组员从课题研究的内容、目标与教学实效出发，结合所教的内容谈自己的观点、想法。

在一次次扎实有效的研究活动后，课题组成员的教学观念得到了改变，教育思想得到了升华。

（4）理论结合实践，追求有效课堂

课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。

在我们学习理论的同时，我们结合课题研究的目标，开展了扎实有效的研究活动，在每次研讨活动中，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评教评学活动。

围绕课堂教学实践，大家不断总结。

（5）教科研一体化，提高研究实效

我们制订了详实有效的研究计划，抓实研究过程。

课题研究的形式灵活多样，不拘泥于某种形式，有专题研究、学术沙龙、课题研究课等。

我们还把平时的数学教研活动与本课题的研究结合开展。

一次活动解决一个或某几个方面的问题，追求课题研究的实效，在学习——研究——总结中，我们的阶段性成果有：

如何克服思维定势的消极影响、学生解答应用题的心理障碍及其矫正措施、影响学生计算的心理因素、数学教学反馈与矫正探究。

三、课题研究主要创新要点

1、评价方式的多样化

我们一改往日教师的单一评价，而是用灵活多样评价方式去对学生的方方面面进行评价，把评价的权利下放给学生，让学生轮流做一日组长。

对学生各方面进行评价。

现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位注重全面发展,承认个体差异;着眼于学生成长。

传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者,学生是知识的未知者。

随着当代课堂教学的多元化,当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系,因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁,是课堂多元化评价的重要方面。

2、评价教学效果。

教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分,也是应用得最普遍的一种评价方式。

传统的教学效果注重学生的学习成绩,现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域,新课程标准的理念认为,课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。

课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”,强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量,从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低,具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态,即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

教学效果是课堂教学评价的决定因素。

3、评价学生课堂表现行为。

学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。

在课堂上,学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现,都体现了学习主体地位,发挥了主体作用,也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

因此,课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。

新课程标准指出:

对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们课堂表现,帮助学生认识自我,建立信心。

因为学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。

教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。

四、存在问题

1、教师的理论学习仍有待继续提高，发表个人的论文、专著数量数量还较少；

2、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我们缺乏专家的指导。

3、材料的归档不够全面，分类不够明细，过程性材料还不是很丰富。

部分课题的记实性材料以及课例、案例、课件、论文等相关成果没有很好地进行搜集、撰写和整理。

4、配套练习目标拔高，导致教学目标偏差

现在相配套的课堂作业本，有许多题目拔高了教学要求，老师们一味追求课堂练习的质量，只好拔高教学目标，导致课时教学目标偏高，有些课堂作业本，甚至出现教学内容和作业内容不相配，无法正确检测出课时教学的成效。