《武陵春风住尘香花已尽》荣瑞平.docx
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《武陵春风住尘香花已尽》荣瑞平
人教版九年级语文
《武陵春风住尘香花已尽》
教学设计
(详案)
备课人:
荣瑞平
单位:
内蒙古巴彦淖尔市磴口县诚仁中学
2011年11月于哈尔滨
人教版九年级语文
《武陵春(风住尘香花已尽)》
教学设计
内蒙古巴彦淖尔市磴口县诚仁中学荣瑞平
课型:
新授课
课时安排:
一课时
教师寄语:
“经验丰富的人读书用两只眼晴,一只眼晴看到纸面上的话,另一只眼晴看到纸的背面。
”歌德的名言一语道破了古诗词鉴赏的真谛。
教材分析
《武陵春》是人教版九年级上册第六单元《词五首》中的一首。
该词是李清照南渡以后的词作,真实反映了她晚年凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。
词人通过通过新奇的比喻,新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。
教学时应引导学生了解词人的生活经历对其创作的影响,了解词人前后时期不同的艺术风格;引导学生反复朗诵、指导学生从语言的角度品析词的意境,提高学生的审美情趣。
学情分析
九年级的学生具备一定的诗词知识储备;并且学生在八年级时已学习过李清照的小词《如梦令》,对李清照的身世,早期优越的生活和思想、创作风格,有所了解,这些为学习《武陵春》打下了一定的基础。
但是对于李清照的晚年凄惨的生活知之甚少,因此学生学习该词的主要障碍是对词人内心浓重的“愁”的理解。
学习目标
(一)知识与能力:
1、了解词人生平、创作风格、及代表作品;
2、了解词的基本知识;
3、掌握吟诵词的技巧与方法。
(二)过程与方法:
1、引导学生反复诵读;
2、指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容;
3、指导学生从语言的角度品析词的意境,提高学生的审美情趣。
(三)情感态度与价值观:
1、体会词的情感与思想;
2、认识古人对时世变化和身世变化所持的态度,在感悟中同古人心灵交融,多份情感经历。
学习重点:
1、掌握吟诵该词的技巧与方法;
2、指导学生结合词的背景阅读理解词的内容及品析词的意境,提高学生的审美情趣。
学习难点:
1、在词中词人是如何表现愁苦之情的?
2、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程?
学习思路:
1、口语训练,导语激趣,启趣入文
2、检查预习,朗读背默,初步感知
2、研读该词,关注内容,再次感知
3、掌握方法,赏析词句,加深理解
4、知识链接,拓展延伸,学以致用
教具准备:
电脑、投影仪及相关设备。
预习指导:
1、读《武陵春》,解决生字生词
2、搜集作者情况
学习过程:
一、学生课首三分钟说话训练
二、情境导入:
今天我给同学们带来一份礼物,这份礼物是一幅对联,上联是:
“大河百代,众浪齐奔,淘尽万古英雄汉。
”下联是:
“词苑千载,群芳竞秀,盛开一枝女儿花。
”聪明的同学一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照(学生回答)。
对,正是这位宋代婉约派女词人,以她卓尔不群的气质与横空出世的才华,在中国古典文学的阆苑中独树一帜。
今天我们就要走近这位旷世才女,拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花,轻嗅她的芬芳,倾听她的叹息……(板书课题、作者)。
三、检查预习,朗读背默,初步感知
1、如果你是李清照纪念馆的一名导游,请根据你的预习,用30—50字介绍李清照。
(生介绍。
师总结要点:
南宋悲叹身世,情调感伤婉约派女词人)
2、一读诗词:
师生齐读
读背的第一要求是:
读准字音,认准字形。
请读准加线字的字音。
也拟泛轻舟舴艋舟
3、二读诗词:
学生演读
读背的第二要求是:
读出重音和节奏。
请在文中用红笔标出你认为的重音和节奏划分。
武陵春·李清照
风住/尘香/花已尽,日晚/倦梳头。
物是/人非/事事休,欲语/泪先流。
闻说/双溪春尚好,也拟/泛轻舟。
只恐/双溪舴艋舟,载不动/许多愁。
4、三读诗词:
学生悟读
读背的第三要求是:
读懂内容。
请结合课下注释,译出该词大意,不懂的和同学老师商量。
注意“日晚”、“物是人非”、“欲语”、“尚好”、“也拟”“舴艋”等词的含义。
(生质疑,师生解疑。
学生说出该词大意。
)
5、四读诗词:
学生品读
读背的第四要求是:
读出变化和感情。
请小组讨论该词中:
(1)哪一句应该读得最缓慢;
(2)哪一句应读得最浓重;(3)哪一句应该读得最深情;
6、五读诗词:
学生诵读
读背的第五要求是:
讲究技巧和方法。
请尝试用下面的方法,左右分部,轮流背一句检测(更欢迎用自己的方法),以最快的速度背诵该词。
(1)情景再现法;
(2)角色替代法;(3)提纲缩扩法;
(4)线索引导法;(5)对比背诵法;(6)句段篇递进法
7、请用最漂亮的字迹默写该词。
写完后同桌互改,把错字再次标出来。
二、研读该词,关注内容,再次感知)
以上几位同学动情的朗读,一下拉近了我们和李清照的距离,仿佛悲伤感怀,愁怨深重的词人就在我们面前。
1、你能否概述这首词的大意呢?
(学生概述,教师补充指正。
)
示例:
暮春时节,鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽,只有土地上还留有花的芬芳,日色已晚,自己仍无心梳洗。
春天里花开花落年年如此,而人与以前却不一样了,我对一切都丧失了兴趣,即使有心诉说,也是言未出而泪先流。
听人说双溪春色还不错,我也想去那里泛舟,怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
2、请你用散文话的语言,描述一下这首词。
恼人的风雨总算停歇了,枝头上美丽的花朵也凋零尽了,只有沾花的泥土还散发着缕缕花的余香。
太阳虽然升的很高、很高了,可我仍无心梳妆打扮。
春去了,明年还会回来,花谢了,明年春天还会盛开,惟独那牵挂的人、伤心的事一直萦绕在心头,挥之不去,令我愁肠百结,一想到这些,还没开口说话,泪水就情不自禁地洒落。
听人说,双溪那个地方的春色还不错,我计划着到那里去划划船、泛一泛舟,以排遣心中无尽的忧愁!
可是,我真担心那双溪上的舴猛舟般的小船太小了,恐怕载不动我内心沉重的哀愁啊!
”
教师小结:
通过现代散文的描述,我们更了解了这首词。
如果让你提炼一个关键字,你会提炼哪个字?
我想这个字一定是——愁。
三、掌握方法,赏析词句,加深理解。
赏析方法指导:
1、用什么方法(包括修辞手法、表达方式、写作手法等切入点)
2、写什么内容(包括事件、感情、情境等)
3、写得怎样(比如:
比喻的作用是生动形象;对比的作用是强调突出某一方。
)
(一)请从本词中自选内容,以小组为单位做赏析,品悟“愁”情。
(生赏析3分钟后展示。
)
1、词中哪一句最直接、最强烈地让你感受到这种愁情?
(展示词人生平的资料,学生思考,回答让学生进一步了解词人愁思的来源。
)
物是人非事事休,欲语泪先流。
2、词中还有哪些地方体现了词人的愁?
学生思考,并回答。
“花已尽”、“倦梳头”、“泪先流”、“只恐”等。
引导学生从语言的角度品析词的意境。
3、 这些句子中你觉得哪句写得最生动最富有特色呢?
请作简要的赏析。
只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。
比喻手法,将无形的无法触摸的愁绪写成有形有重量的东西,似乎还可看到这小船在重愁堆挤下被慢慢压向水面,让读者读了不为之担心。
突出了愁的深重。
4、回头再看整首词,词人的情感是否一直处于愁闷低沉状态,有过一丝变化没有?
从哪里看出来?
闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟。
真是“此情无计可消除,才下眉头,却上心头。
”
(二)进一步理解词中句子的含义,品悟“愁”情。
1、在《望江南》中,主人公是“梳洗罢”,而文中作者却“日晚倦梳头”,从中,你能体会到作者什么心态?
梳洗罢,表现的是女主人公清晨起来梳洗一番,就匆匆凳上望江楼等待心上人归来的激动、喜悦之情,是一种信心,一种希望,而“倦梳头”,日头已高而作者仍无心梳洗打扮,是一种放弃,一种对生活毫无兴趣的悲凉。
从中可以看出作者的满怀愁绪。
两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态,应该学习这种写法。
2、“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么?
“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法,前两个词给人一种希望,好像可以为作者松一口气,而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中,三个词写出了作者的沉重、无奈。
又紧紧抓住了作者的心。
3、本文是如何抒发作者感情的?
作者通过景色、典型细节来抒情,即间接抒情。
也有直接抒情,如“物是人非事事休,欲语泪先流。
”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。
(三)鉴赏这首词的美
1、这是一首写闺情的词。
我国古代写闺情的诗词很多。
但绝大多数是男性诗人代言比如温庭筠写《望江南》,而此词却是女词人写自己。
感情更深切,描写更细腻,文辞更清新,有较强的感染力。
2、这首词构思新颖独特。
生动真切地再现了暮春寡居的凄婉情思,起伏跌宕,曲折多变。
上阕写难以控制的满腹忧愁,下阕一连用了“闻说”“也拟”“只恐”三组虚字。
—波三折感人至深。
第一句“闻说双溪春尚好”承上阕陡然一扬,词人刚刚还在流泪,可是一听说金华郊外的双溪正是春光明媚、游人如织的时刻,她遂起出游之兴。
“比拟泛轻舟”措辞轻松,节奏明快,恰到好处地表现了词人一刹那间的喜悦心情。
“轻舟”一词为下文的浓重愁绪作了铺垫和烘托。
“只恐”又一转,颇有“才下眉头,却上心头”之状,满腹的愁绪又──次弥漫心头。
反复咏唱,一转一深,从而将细腻的心理活动惟妙惟肖地勾画出来。
3、这首词抒情方式独特。
“风住尘香花已尽”,风吹花落,尘土因花落而香,说明落红满地,春愁满怀,情景交融。
“物是人非事事休。
欲语泪先流”,直抒胸臆,一改含蓄为直露,这是情怀使然,汹涌澎湃的情潮已漫出心堤。
无法遏制,只好任其自由宣泄。
4、这首词写愁方法独特。
通过描摹人物的外部动作和神态来写愁:
“日晚倦梳头”,日上三竿仍无心梳洗打扮,反映了词人灰暗的心境和阑珊的意绪;“欲语泪先流”,欲说无语,欲诉无人,唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁。
那夺眶而出的泪,是内心万重忧愁的外在表露,运用新奇的比喻写愁:
“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”,哀愁本是看不见、摸不着的,词人却把它比作可承载可触摸的实体,说自己的愁重得连船都载不动。
一叶轻舟难载山重之愁,化虚为实。
化抽象为具体,是描摹愁思的绝妙好辞。
(四)、教师小结:
这首词采用借景抒情、化虚为实,直接抒情,细节传愁,比喻摩愁等的手法,表达女词人心中愁云笼罩,因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。
(五)声情读文,演绎愁情
我们仔细品读这首词后,更深刻地体会到了作者的情感,我相信你们在朗读上会处理得比刚才更好,请各位同学深深沉浸在一代才女的文字中,用最能表达自己情感的方式朗读。
用你们认为可行的组合,和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》。
可以用齐读的方法加重愁的浓度;也可以借鉴音乐上双声部的唱法,造成一唱三叹的艺术效果,当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示。
学生展示演读课文。
四、知识链接,拓展延伸,学以致用
(一)拓展延伸,剖析愁怀
李清照一生写了大量的愁词,留下了很多经典名句。
她就如一眼愁泉,愁思愁语愁绪汩汩向外冒。
难道她天生就是愁种吗?
我这里有李清照早期的诗词三首。
如梦令
常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
点绛唇
蹴罢秋千,起来慵整纤纤手。
露浓花瘦,薄汗轻衣透。
见有人来,袜铲金钗溜,和羞走。
倚门回首,却把青梅嗅。
夏日绝句
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
1、(请一位朗读好的同学读)其他同学思考:
从这两首词中你看到了一个什么样的女子?
2、是什么原因让活泼热爱生活的李清照成为了“满纸愁怨语,行行辛酸泪”的这样一位妇人?
【小贴士:
可以从词人的经历,社会环境等方面去思考】
3、教师总结:
是啊,作为一个文人她处在社会思想的制高点,作为一个女性,她又处于封建社会的最底层巨大的落差,多舛的命运,世人的冷眼嘲讽。
注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独,满腹愁怨。
不由让我们想起江河的诗歌中的:
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星,谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星,谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星
我不希望你们成为李清照似的得旷世才女,而更希望我们每个同学每个人能远离痛苦哀愁,快乐幸福一生。
(二)闲话愁思,学以致用
李清照是写愁的大家,用比喻的手法,把无形的写成有形的,写出了愁的重量。
中国古典诗词中也有很多经典的写愁的名句。
你能说出几句吗?
愁是 ,诗云:
;愁是 ,诗云:
。
(三)拓展提升,学生积累
描写愁的诗句集锦
1、问君能有几多愁,恰似—江春水向东流。
(李 煜《虞美人》)
2、已是黄昏独自愁,更著风和雨(陆游《卜算子》)
3、抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
4、日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
——崔颢
5、剪不断,理还乱,是离愁。
别是一般滋味在心头。
——李煜《相见欢》
6、花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。
——李清照《一剪梅》
7、梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。
这次第,怎一个愁字了得!
—李清照《声声慢》
8、白发三千丈,缘愁似人长。
——李白《秋浦歌》
9、明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪。
范仲淹《苏木遮》
10、少年不识愁滋味,爱上层楼,爱上层楼,为赋新诗强说愁。
而今识尽愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋!
——辛弃疾《丑奴儿》
五、板书设计
武陵春
李清照
生活细节
泪
愁比喻
景
六、教学反思:
这首词的情感和韵味,不经过反复诵读一般是难以体会到美妙之处的。
在教学过程中,我让精读成为阅读的主心骨。
我分别运用了一读准字音、二读重节奏、三读悟内容、四读品情感、五读能成诵“五读”整体感悟赏析诗歌,让学生在充分朗读的基础上感受词人的情感。
为了让学生更早地介入李清照的作品,在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料,感受诗词背后的故事。
在上课的时候,不时插入与作品有关的资料,并将本词与作者的其他作品比较阅读,这对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。
都说“教学是遗憾的艺术”,确实,课后发觉全面引导学生的能力还欠缺,学生的参与度还有待提高,朗读还有待加强等等,这要在以后的教学过程中不断学习、琢磨、加强。
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