九年一贯制英语衔接教育实践策略研究.docx
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九年一贯制英语衔接教育实践策略研究.docx
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九年一贯制英语衔接教育实践策略研究
(转)九年一贯制英语衔接教育实践策略研究
jennifer发表于2009-6-270:
38:
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一.课题的国内外研究述评:
1、国内外研究述评:
我国小学和初中的分段,一直以“六、三”分段为主。
追溯小学独立成为一段,是始于资本主义初期的国民教育。
18世纪60年代以纺织机的改革和蒸汽机的广泛应用为标志的产业革命,需要数以万计的具有读、写、算基本技能的劳动大军,当时的小学即担负培养有粗浅文化知识的劳动者的使命。
到19世纪80年代,以电力广泛运用为主要标志的工业革命,除需有读、写、算基本技能的劳动力外,还需部分工人懂得点数理化,因此开始普及初中教育,以适应高一层次的就业需要,学制上便出现了第二个段落。
前苏联也曾实行过七年一贯制、九年一贯制,把小学和初中融为一体。
我国经济、文化、教育发达地区,小学毕业生百分之百地进入初中,可见小学教育已不再承担向社会提供劳动后备力量的任务,“六、三”分段实际上已失去意义。
我国《教育法》规定:
“国家实行九年制义务教育制度”。
2、我校研究述评:
“小学、中学整合后的中小学英语衔接研究”是在我泰山学校的“九年一贯制办学管理模式”构建下进行的深入研究,有其广阔的社会背景和深刻的教育内涵。
第一,构建九年一贯制小学初中英语衔接模式,是为了适应株洲市天元高新区经济与社会发展的需要。
2005年6月,为创设良好的投资环境,推进株洲高新开发区经济的发展,满足人民群众受良好基础教育的迫切需要,在区委、区政府的关心支持下,并投资建设,天元区教育局直属管理的泰山学校正式成立并运行。
新区辖内的兴建的欧洲工业园,吸引了大量外资企业的投资,迫切希望涌现更多更优质的英语人才来投入新区建设。
第二,泰山学校是由四校整合而成的一到九年级的学校。
但是与其他九年一贯制学校有所不同的特点:
建校初始,办学模式虽已定位在九年一贯制上,但是这毕竟是由四所中小学合并而成,学生生源、教师的选拔等等因素在一定程度上对于构建真正意义上的九年一贯制学校带来了困难。
第三,泰山学校实行九年一贯学制,开创了株洲市教育新的公办学校办学格局,她的出现证明新区教育构建多元化的学制,实施多样化的教育模式等方面在长足发展。
九年一贯制办学管理模式下的“小学中学整合后的中小学英语衔接”研究、探索更加是实施素质教育的一种运行机制,一种适应素质教育需要的模式,它重点是要回答和解决如何充分发挥九年一贯教育教学的优势,让所有学生在“综合运用英语”的能力上获得最快最佳的发展,并为他们终身可持续的发展奠定坚实的基础。
二、选题意义以及研究价值
进行九年一贯制办学管理模式下的“小学、中学整合后的中小学英语衔接”研究,除了前面所涉及到的意义外,还有以下几个方面的意义和研究价值。
从社会学上看,小学中学整合后的中小学英语衔接满足了我国社会发展所提出的要求。
《义务教育法》规定:
“承担实施义务教育任务的学校为:
地方人民政府设置或批准设置的全日制小学;全日制普通中学,九年一贯制学校;初级中等职业学校”。
长期以来,我国中、小学外语教育教学存在着严重的各自为阵,相互脱节的现象,这一现象严重阻碍了我国外语教育教学的发展,同时培养出来的人才也与社会发展需求极不和谐。
可见,我校是中小学整合后的九年一贯制学校在实现国家社会所要求的九年义务教育任务上,具有不可忽视的意义,尤其是英语学科是一门十分重要的基础学科,在建设“和谐社会“以及改革的今天,越发显得重要。
因此,小学、中学整合后的中小学英语衔接的研究与探索有其必然性与现实性。
从教育上看,21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想,这种思想具体地反映在新英语课程标准之中。
有关这些问题的研究与探索,将会把教育学大大地向前推进一步。
从生理学、心理学上看,中小学整合后的九年一贯制学校中的学生,从6、7岁入学,跨越儿童期、少年期直至青年初期,在漫长的九年学校生活中,其生理与心理发生巨大的变化,这种变化,其时间跨度之长、形式之繁复、内容之丰富、活动之集中与典型,都远远超过其他学制类型的学校。
在英语学习上尤其是这样,小学生学习英语和中学生学习英语的教学方法、模式、评价、活动都有很大的不同;小学生升入初中一年级之前,已经学习了几年英语,并且对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会出现学生兴趣下降、基础不牢、效果渐差,严重影响学生可持续性发展的可能。
很显然,小学、中学整合后的中小学英语衔接研究的出现,既有利于学生身心的健康发展,也给英语教学提出了一个新课题。
三、理论依据
1、多元智能理论的研究,旨在把握教师的智能优势,让教师学会把握学生的智能基础,从而实现“以师生发展为本”的教育理念。
2、建构主义理论研究,旨在引导教师在研究和实验中反思和建立富有本体特色的教学模式和行为,增强教育的有效性和高效率。
3、现代评价理论研究,旨在将教师导向课改、教师教育、学生学习的新平台,使师生能够在素质教育方向上的有效发展。
4、系统论、控制论。
如系统论中的整体价值观、整体优化律、结构质变律、差异协同律等;控制论中的随机、反馈、模式控制等
5有关教育法规。
《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》等。
6、《国家基础教育英语课程标准(3—12年级》是教学研究与教学评估的依据。
《标准》指出中学英语教育必须面向未来、面向世界,面向现代化。
英语作为一种语言,其本质是交际,我们不仅要教给学生语法知识,更要教给学生是如何使用语言的能力。
"让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务,这就是新课标提出的英语教学精神。
这一战略目标恰恰构建了中小学英语教育中素质教育的主要内容。
四、研究目标、研究假设和创新之处
研究目标:
根据现代教育观念对人才素质的要求,把中、小学教学纳入到终身教育这个体系来考虑,建立起为每一个学生今后一生继续学习奠定良好基础的素质教育的教育、教学体系,并贯彻“以学生发展为本”的思想,使学生有终身学习的能力。
让学生学会自主、协作、发展、创造,成为未来社会可持续发展的英语人才。
研究假设:
假设通过两年的尝试,在小学(3-6年级)中学(7-8年级)中在英语教学方法、模式、评价以及活动序列化上进行衔接研究,能够更好的回答九年一贯制
创新之处:
本次研究是在学校整合之后,在原有的师资基础上进行“九年一贯制”学校的创建的理论和实践上的尝试。
同时,在学科整合、校本科程开发以及教学环节、活动评价、课后活动等方面进行序列化和科学化。
五、研究内容:
第一、优化中小学课堂教学和衔接的策略研究
中小学整合后的英语教学的改革核心是要在中小学课堂教学中实施素质教育和教学衔接,课堂教学是实施英语素质教育的主阵地,因而必须努力优化课堂教学结构,
一)在教师教学上,实现衔接。
加强中小学业务交流,组织中小学教师开展对口教研活动,增强课题组成员对所研究学科的教学内容、教学方法有良好的感性认识,要求教师努力做到“衔接”。
1、教学内容的衔接。
教师应熟悉对方教材内容,把握教材体系的内在联系,并在自己的教学中注意比较性和有机渗透,为学生的学习作好铺垫与衔接。
决定采用统一的教材(外研社的一条龙教材《新标准》)
2、教学方法的衔接。
通过双向听课及研讨,把握中小学教学方法的各自特点,并适当渗透运用到各自的教学中去。
在中小学阶段提倡“任务型活动教学模式”,中小学各有侧重,小学阶段侧重研究如何通过多种教学活动模式引发儿童的学习兴趣,以利于教学活动更加高效的开展。
针对英语学习中的一些专项技能训练设计一系列有针对性的游戏,例如单词游戏、纠音游戏、句子游戏、字母游戏、认字游戏、听力游戏、口语游戏、角色游戏等,从游戏目标,原理、操作方式和注意事项等几方面归纳总结一套完整的操作性极强的游戏手册。
在中学阶段提倡七年级进行“小组合作、研究性学习”研究;八年级进行“自主学习”研究;
3、学习评价的衔接。
小学教师在教学中注重鼓励性评价,以保护学习的学习积极性,促使学生主动乐意地参与学习;中学教师同样注意到学生身心的发展,把握中学生的心理特点,坚持正面诱导,多找学生的闪光点,让学生品尝到成功的喜悦。
在此基础上提出更高的学习要求,促使学生重视思维的逻辑性、周密性,答案的多样性、准确性。
4、师生交往的衔接。
小学教师特别要注重与学生的交往,象慈母般关心学生,与学生同娱,同学习,寓教于活动实践中,寓教于娱乐中;中学教师则须注重师生情感的沟通与交流,不但要熟悉学生的学习情况,而且更要紧紧地把握住学生的思想脉搏。
通过集体教育与个别谈心相结合的方法,有效地保证学生身心的健康发展。
(二)、在学生学习上,实现三个衔接。
1、学习心理的衔接。
小学生的学习动机一般是比较直接的,近期的;而初中学生的学习动机则逐渐向间接的,远期的方向转化,同时他们的求知欲、兴趣不断增强,并且日益趋向持续而稳定,逐步合形成对学习的负责态度。
因此,必须开展这一过度时期学生的学习动机教育,引导学生逐步树立远大的理想。
2、学习习惯的衔接。
学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、复习等内容。
小学应重在做好良好习惯的初步养成;初中则要求学生将学习习惯内化,成为一种自觉的行为,形成个性化的趋势。
初一起始阶段必须继续抓好学生学习习惯的培养,引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯;同时围绕学习目标,吸取他人的学习方法,并结合自身特点,形成适合自己的最佳学习方法。
3、学习能力的衔接发展。
初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。
根据这一特点,小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力,为中学打下比较扎实的基础。
中学则必须抓住有利时机,采用多种教育方法,促进学生能力实现质的飞跃:
表达能力上,在重视学生书面表达能力的同时,更重视学生口头表达能力的提高;感知能力上重视完整性、细致性、抽象性的培养;识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性;思维能力上,既要重视培养学生的形象思维,更须重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。
第二、校本课程开发
1、小学阶段编写《英语游戏手册》:
针对英语学习中的一些专项技能训练设计一系列有针对性的游戏,例如单词游戏、纠音游戏、句子游戏、字母游戏、认字游戏、听力游戏、口语游戏、角色游戏等,从游戏目标,原理、操作方式和注意事项等几方面归纳总结一套完整的操作性极强的游戏手册。
2、中学阶段编写《生活英语》,开设“生活英语课”,是指在真实的生活场景中,以学生主动学习和任务型教学方式为特征的有组织的英语教学方式。
“生活英语课”是英语学科教学基础上的拓展,是常规课堂教学之外的另一种教学方式。
“生活英语课”作为校本课程被开发将有效解决国家课程与地方课程中重知识体系、轻应用实践的弊端,对提高教师课程意识,掌握校本课程开发的理论与知识提供了实践的机会。
第三、开展课外活动的策略研究:
中小学英语活动序列化
1、英语教学是语言教学,与活动密不可分。
“活”主要包括三个方面:
1)把文字活化为话语;2)把教材内容活化为客观实际;3)把教学活化为交际。
“动”也包括三个方面:
1)身体各个器官动;2)认知结构动;3)人的主体意识动。
活是第一位的,活为动,活才能动,活动是为了掌握英语。
以上这几点,都属于我们课题研究的范畴。
2、英语课堂活动以及课外活动的类型。
按照课堂教学的一般程序,活动可分为呈现活动、练习活动、交际活动。
这一类型决定了我们在英语课堂教学的各个环节,根据教材特点与学生实际,采用不同的方式方法。
1)有效性原则。
2)多向性原则。
3)成功性原则。
4)趣味性原则。
3、活动性学习学生学习评价研究。
传统的评价标准和方式束缚了学生,不利于学生主体性的发展。
既然学生的学习方式需要变革,那么应该有与之对应的评价标准来引导。
因而,我们拟制订出一套活动性学习方式下的学生学习评价标准。
第四、提高英语教师素质的策略研究
“高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件。
”要提高学生的素质,关键是提高教师的素质。
我们采取以下措施:
首先重视更新教学观念。
其次,不断提高英语教师的业务水平。
我们在加强师德修养的同时,大力组织教师钻研教育教学业务,参加在职进修,还参加兄弟学校、全市初中教学研究活动。
再次,组织本校教学研究课,提高教学艺术。
第五、学生英语素质评价体系的研究
《英语课程标准》(实验稿)指出,测试与评价的三个主要目的是:
“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。
”《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,评价体系应由形成性评价(formativeassessment)和终结性评价(summativeassessment)构成。
但是不同阶段的学生对他们的英语学习的评价应该是有所不同和侧重的。
1.课堂观察(classroomobservation),教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察,评价学生的学习情况。
观察记录可以是表格统计的形式或日记形式。
2.学生成绩档案(portfolios),教师可以为学生建立一个档案袋,记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的依据。
3.学习周记(journals),安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容,分享喜悦,反思不足,总结经验,探讨技巧,是学生和老师交流的有效途径。
也可以安排学生写读书笔记(readingjournals),通过写读后感思考问题,表达自己。
4.问卷调查(questionnaire),给学生发放问卷,通过问卷,引导学生有效地、正确地评价自己的学习。
问卷可以是自我评价,也可以是相互评价。
5.面谈(interview),教师可定期安排与学生面谈,通过面谈了解学生对自己学习情况的的感受和看法,以评价学生的进展和问题。
6.讨论(studentsconference),安排学生座谈,给学生提供相互交流的机会,这种互动讨论为教师提供了具体的评价机会。
进行形成性评价时,要有计划地根据教学内容灵活设计,做到持之以恒。
评价要有利于学生的情感投入,有利于学生的自主学习,有利于培养学生的学习策略,有利于学生生动活泼地学习。
六.研究思路:
第一,紧紧围绕《新课程标准》全面实施目标教学,目标既要符合《标准》精神,又要切合我校学生实际,更要具有可操作性。
从英语课堂教学法、评价进行衔接。
在各个阶段注意通过各种评价手段培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯。
从教学活动上进行衔接。
分阶段采取各种不同的相适应的英语教学活动,逐步深入,达到与中学的自然衔接。
第二,实施主体教学,课堂改革的核心问题是发挥学生的主体作用,扩大学生的自主权,课堂必须留有时间让学生自主学习,自主活动,充分体现以学生为主体,训练为主线。
训练过程创设情景也十分重要,创设情景的特点是言、行、情融为一体,目的是激起学生的学习情绪,培养学生的兴趣,进而提高学生的能力。
创设情景活动主要有:
实物巧设情景,动作演示情景,音乐伴随情景,图画衬托情景,录象展示情景,游戏激活情景等。
第三,实施情感教学,情感是进行英语素质教育的前提,情感是人的心理机制中心,是一种很强的内驱力。
第四,实施学法指导,指导学法很重要,叶圣陶先生说过:
“教是为了达到不教”。
第五,实施差异教学,素质教育要面向全体学生,要提高全体学生的素质,并要发挥学生的个性特长。
第六,衔接准备工作很重要的一环是对中小学师资进行强化培训,进行教育学、心理学、教材、教法、素质教育等方面的知识和理论的再学习。
第七,建立中小学英语教师“联合教研组”,加强中小学双方专业以及其他方面的交流,让教师互相了解中、小学教法和教学内容,了解中、小学生的学习特点和中、小学教师的教学风格,做到衔接自然过渡。
(采取互相听课、集体备课、中小学教师互换讲课等办法,探究中小学英语教法中的异同)。
七、研究方法:
1、理论学习与实践研究相结合
2、调查研究法。
3、观察法。
4、行动研究法。
5、经验总结法。
6、文献法。
7、观察法。
8、实验法。
八.实施步骤:
本课题实施步骤分为阶段,具体设计如下:
第一阶段(2006年2月至2006年8月):
课题的前期准备以及调查分析阶段。
课题启动。
建立课题组,制订与论证研究计划,并组织课题组成员加强相关理论的学习与培训。
调查我校05年小学部毕业生升入本校初中时英语学习的情况。
第二阶段(2006年9月至2007月9):
全面实施计划。
分期进行子课题研究。
这一阶段主要是按照研究方案和计划开展研究,我们根据教师教学状况,1~9年级都进行研究。
定期交流,总结、分析,组织教师参加省、市教科所组织的业务活动和学术交流,争取多在区里上公开课、示范课,校内多上研究课,同时做好研究资料的收集、存档工作,合理调控实验进程,定期请专家会诊,确保研究工作沿正确的方向发展。
第三阶段(2007年9月至2008年9月):
汇集研究与实践资料,进行全面总结,形成研究与实施成果专集,接受专家鉴定。
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No.1 讨论:
(转)九年一贯制英语衔接教育实践策略研究
jennifer 发表评论于2009-6-270:
39:
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苏州市阳山实验学校潘雯婷
文章摘要:
一、中小学英语教学衔接的重要性与背景。
二、要做好衔接工作,首先要明白存在的问题。
三、针对以上这些问题,解决中小学英语教学的衔接工作的对策。
关键词:
英语教学衔接问题对策
一、中小学英语教学衔接的重要性与背景。
英语作为一门语言,在中学阶段尤其是一门重要课程,是一门综合性学科。
学好英语不仅是考试需要,更重要的是生活中的口语交际和运用能力的提高。
现代社会是国际化、多员化的社会,需要一专多能的人才。
有远见的家长和有抱负学生都意识到学好英语的重要性。
而英语教学在城乡之间差别很大。
2004年9月,我校由浒墅关新区小学和浒墅关新区中学合并而成,这两所学校的前身都是农村学校,由于师资、教材的不统一等原因,导致英语教学不尽如人意。
两校合并为城市化进程中的九年一贯制学校,再加上新课程实施不久,给英语教师带来契机,中小学英语教学的衔接问题显得迫切而重要。
二、要做好衔接工作,首先要明白存在的问题。
教师方面:
首先,由于师资欠缺,课时严重不足,部分改行教师边学边教,日常口语交际上存在一些困难,教师素质有待进一步提高。
其次,小学教师对英语教学的重视程度不够,认为英语是小学科,不考试,教学上也就缺乏一定的力度和深度。
第三,教师对教材的研究把握不够,中小学各自为阵,出现一个盲区——教学的脱节现象。
第四,语言教学重要的是营造语境,没有语境,没有互动,也就没有了语言的生命力。
第五,老师对不同年龄段的学生的心理研究不够,忽视学生之间的差异,教学中导致学生英语学习的不均衡现象严重。
学生方面:
首先,小学生学习英语很多是因为好玩,而不是需要。
刚开始学时,只是模仿、兴趣,不考试也就没有明显差别,到了中学——初一,由于难度和容量的增加,各方面的要求具体化,一下又无法适应,导致无法跟上,学习兴趣逐渐消失,英语学习成绩迅速下降,很多学生就放弃了英语学习。
其次,学生学习英语的习惯上存在很大问题。
小学里重视英语听、说能力的培养,忽视或不强调语法和笔头练习,注重课堂教学,忽视课外巩固。
而中学要求听、说、读、写综合能力的培养,注重课堂内外的互补与延伸。
第三,学生对教材、教师、环境的适应也有差异,部分学生思想上存在畏难情绪。
家长方面:
对孩子的英语学习认识上存在一些问题。
很多家长由于自己不懂英语,无法教孩子,因此对孩子的要求也就不高,重视程度不够。
三、针对以上这些问题,解决中小学英语教学的衔接工作的对策。
思想上,我们要认清形势,根据现状制定对策,以积极的态度面对存在的问题。
理论上,我们教师要研究考试方向,研究大纲,研究新课程标准。
研究适应学生的心理,
行动上,首先,要加强教师队伍的培养,中小学教师互相听课评课,加强中小学英语的教研活动、备课组活动。
其次,小学教师要了解中学教材,反之,中学教师也要了解小学教材与大纲,中小学教师一起研究教材的重点、难点,并落实到英语的教学工作中去。
第三,研究学生、了解学生,尤其是比较特殊的学生,中小学教师一起探讨,做好教师教学方法、学生学习习惯的自然衔接。
第四,研究试卷与考试内容,把中学试卷题型与小学教学内容整合。
在六年级时开始接触部分中学题型,而七年级时可以再练习六年级试题题型,在教学内容的考核上有一个平稳过渡。
第五,在小学高年级可以规范学生的英语书写,加强学生写作能力的培养。
第六,加强中小学英语教师的合作意识与责任意识。
在小学阶段就注重打好学生的英语基础。
第七,加强中小学教师教学方式衔接的研究。
在小学阶段注重口语练习的同时,可以适当加强笔头练习;中学英语教学中,由于学习任务紧,有时把口语练习、活动、趣味性内容简化了,这样在衔接上的问题直接导致学生兴趣的消失,因此只有在方式上衔接的好,才能在知识上做到自然过渡。
第八,建立新型的师生合作、平等对话关系,只要学生愿意和你对话,与你互动,你的教学也就成功了一半。
小学阶段要注重部分学习能力差的学生,绝不放松对这批学生的兴趣培养。
第九,努力成为创新型的教师,在教学中要刻苦钻研,善于学习,不断归纳总结。
英语教学不仅仅是完成教学任务,也是自身素质提高的需要。
第十,注重师生之间感情的沟通与培养。
注重教师自身修养,树立良好形象,让学生了解你,与学生做朋友,真心的去关心帮助后进生,这也是感情的积累与投资。
第十一,研究不同年龄段的学生心理和兴趣,培养学生英语学习的心理需要,注重学段、年级的平稳过渡。
最后,还要培养学生良好的记忆习惯。
语言学习刚开始时是模仿,接着是在实践中的运用巩固。
而中学英语平时缺乏实践的环境,因此背诵、记忆、巩固就是实践的需要。
总而言之,要使我校学生掌握知识运用英语能力整体大面积提高,抓好初三英语的教学质量,最重要的是做好中小学英语教学的衔接,而要作好中小学英语教学的衔接工作,决非一朝一夕的事,最关键的还是教师本人,因为他是多种身份的体现,尤其是中学教师,要善于拓展,把英语教学由课堂延伸到课外,渗透到生活的各方面。
衔接工作是大家关注、研究的问题,研究这个难题的过程之一也是教师心态调整的问题,只有拥有良好健康积极向上的心态的人,才能培养出具备健全人格的学生,才能让学生在学习中快乐成长,也才能真正实现全面提高英语的教学质量。
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No.2 讨论:
(转)九年一贯制英语衔接教育实践策略研究
jennifer 发表评论于2009-6-270:
40:
00
天杭实验学校陆青萍
【内容提要】本文将主要探讨中小学英语衔接中存在的问题和对其进行归因,并阐明九年一贯制学校在英语衔接教学中的独特优势。
【关键词】中小学英语衔接九年一贯制学校优势
欧洲委员会在召开的七次关于低龄儿童教育的研讨会上明确指出:
小学开设外语课可以更好的利用儿童习得语言的天赋。
随着这一共识的深入人心,越来越多的小学开始开设英语课。
但是在几年的英语教学实践中,笔者发现:
小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后,与没有学过英语的学生相比,并不能显示出优势
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