一年级识字教学经验交流精选篇.docx

一年级识字教学经验交流精选篇.docx

《一年级识字教学经验交流精选篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级识字教学经验交流精选篇.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一年级识字教学经验交流精选篇

一年级识字教学经验交流

一年级识字教学经验交流

第一篇：

一年级识字教学经验交流第二篇：

一年级识字教学经验交流第三篇：

一年级识字教学经验交流----于冰第四篇：

识字教学经验交流第五篇：

识字教学经验交流材料更多相关范文

正文第一篇：

一年级识字教学经验交流

阅读识字：

阅读是识字的基础俗话说：

“书读百遍其义自见。

”课文读的遍数多了，才能流利，每个字，每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象，同时，课文也就理解了。

因此，在当今的语文教学中，教师一味的说教被指导学生朗读所代替，真正让学生在读中找到所需的答案。

这样，让学生在每朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，让他们选择自己喜欢的方式，唤起他们朗读的欲望，达到朗读的目的。

使他们不但认识所学的新字，还理解了每个生字的含义。

例如，在我讲的一篇课文中有，“悄悄地”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，我问孩子们；“悄悄地，悄悄地，春天的脚步近了……那你认为春天是怎样来到的？

”“是不知不觉的，偷偷的，”我接着问：

“你什么时候用到过悄悄地？

”孩子们有的说：

“妈妈睡觉的时候，我悄悄地做事”，有的边做动作边说……看着那些可爱的姿态，我知道他们是真正体会到“悄悄地”的意思了。

孩子们在阅读不但理解了这个词，而且还会灵活运用，同时记住了这个字。

这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。

语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。

作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的重要责任。

语文教学就是要让学生识字，写字，阅读，作文和口语交际。

所以识字教学是语文教学中必不可少的环节，是语文教学的基础，尤其是在低年级语文教学中让孩子养成良好的识字习惯，提高他们的识字能力是非常重要的，因为习惯比知识更重要，可以让他们终身受益。

罗曼﹒罗兰曾说：

“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。

”相信只要我们教师在教学中善于发现，大胆创新，就会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯，掌握识字规律，真正具备驾御汉字能力，打好语言基础。

语文教学的关键是识字只有我们把低年级的识字教学落实好，才能为学生高年级的语文学习打下坚实的基础。

游戏识字：

我想可以根据孩子们爱玩，爱动的特点采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使孩子们能在一个轻松的氛围中把字学好把字记牢。

游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。

传统的识字方法激发不起学生的兴趣，因而识字效果也常常不如人意。

训练学生短时的识字记忆能力要讲究科学方法。

著名教育家崔峦说过：

“学生学习方式的转变，首先需要教师教学方式的转变。

”在教学中，我常用游戏激励孩子识字：

“同学们，一会儿我们来做游戏，你们愿意吗？

不过你们要先用自己喜欢的方式快速记一记课文中的生字，游戏开始，每一组在黑板上写一个字，一人一笔，看哪组写的又好又快。

”教室立刻沸腾起来，第一比赛结束后效果可能不是特别理想，孩子们配合不是很默契，字有些不会写，纪律乱。

针对这些，我让他们自己说说有那些问题，互相交流一下，然后再给他们一机会，孩子们的心气非常高。

我又提出了要求，这回每组换一个字，写完后评比，课堂气氛非常活跃，他们逐步体会到成功的快乐。

在这游戏中，通过协作写字，讨论评比达到了识字写字相结合的目的，同时也培养了孩子们观察能力，口语表达能力和小组合作能力。

还可以根据孩子喜欢猜谜语的特点来进行谜语教学，可以给每个生字都编一个小谜语来加深对生字的认识程度，孩子们非常喜欢这样的形式，很愿意自己编小字谜。

在这个过程中既锻炼了孩子思考的能力有锻炼了孩子的表达能力。

听和说一起联系可以说是一举两得啊！

然而孩子们得的最多的就是更深刻的记住了所学的生字。

规律识字：

汉字有音形义三位一体的特点，根据构字特征，有多种识字方法，用熟字加偏旁组合记字，用形声字特点记字，用联想的方法记字，将熟字加﹑减﹑换一部分记字……但对于一、二年级的孩子来说，识字也是难点。

二十一世纪语文教材的编排，为学生识字提供了较为丰富的语言环境，有利于激发学生的识字兴趣，同时体现了多种识字方法，有读词语﹑读句子识字，有儿歌识字，字族识字等。

作为教师不应只教给学生几个字，而是让学生掌握识字的规律，找到识字的方法。

比如在一年级有些小课文中识字量虽然大，但孩子们掌握得很好。

《十二生肖》一课中，生字大都是动物的名字，在教学中，让学生首先观察这些字的特点，小组互相交流记字方法，同时还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较，知道大多数表示动物名称的汉字都带有“反犬旁”，这时，师生一起归类记忆，找到了记字的方法。

在练习时，图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物让学生写出相应的名称，其中狮子的“狮”没学过，我就启发学生：

“根据汉字的特点，谁会写‘狮’字？

”大多数学生都说了出这个字，孩子们用期待的眼神看着我，我一笑，他们知道自己说对了！

这时，我和孩子的都沉浸在成功的喜悦之中。

还有如带有“言字旁”的字大多数都和语言有关，而带有“日字旁”的字大多数都和太阳有关，有“三点水旁”的字大多数都和水有关，带有“提手旁”的字都和手部的动作有关。

可以在课堂上多扩充一些这样的字，增加孩子的识字量。

还可以让孩子们试着编一些小歌谣来记住这些有偏旁特点的字。

通过字义识字，比如有些字是动词，我们可以让孩子做动作来识记生字，比如“跳”字，让孩子们通过表现这个动作知道跳是蹦和跃的意思，两脚离地全身向前或者向上的动作就是跳，用脚跳，因此和脚有关是“足字旁”通过一学期的识字教学，孩子们大都有了自己的记字方法，当然效果不错。

我体会到真正让孩子们掌握识字的规律，这才是识字的最好方法。

作为一名低年级教师我深深的知道低年级的语文教学最重要的就是识字教学，因为低年级的语文是以识字为主，识字量大，识字对于低年级孩子来说内容也比较枯燥，而且孩子们往往学会了后面的生字就忘了前面的生字。

反反复复效果总是不尽人意，因而教师教的吃力学生学得辛苦，而且即使学过记得也不牢。

因此近几年来我们在教学过程中也用到了多种识字方法，比如集中识字、分散识字、随文识字、注意识字、归类识字等等这些方法各有所长也各有所短，但如何能让孩子们把学过的汉字记好、记牢才是关键。

喜爱识字：

首先要培养孩子的识字兴趣，让孩子从

心底喜欢时才能激发孩子的学习兴趣。

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

可是一年级学生识字，存在的问题是：

学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天上语文课前抽出5分钟的时间以每种不同的方式来复习昨天所学习过的生字。

比如，同桌之间互相考一考生字，让孩子自己成为小老师，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

还有就是玩加减字游戏，让学生能以旧字带新字来记忆新的生字。

一个班级共有学生人，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。

于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。

学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。

对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。

为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。

因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，还可以采用一帮一的形式让学生的学习主动性得到了很好的体现。

在学习生字的过程中我还会鼓励孩子多认字比如评选出“小小认字王”“小小字谜王”等等都是在鼓励孩子们多读书、多识字。

这样以来极大的激发了孩子们学习生字的热情，在中午在课间都会听见孩子们在认读生字。

可以说效果显著。

第二篇：

一年级识字教学经验交流

一年级识字教学经验交流

阅读是识字的基础,俗话说：

“书读百遍其义自见。

”课文读的遍数多了，才能流利，每个字，每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象，同时，课文也就理解了。

因此，在当今的语文教学中，教师一味的说教被指导学生朗读所代替，真正让学生在读中找到所需的答案。

这样，让学生在每朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，让他们选择自己喜欢的方式，唤起（来自好范文.HaRD.）他们朗读的欲望，达到朗读的目的。

使他们不但认识所学的新字，还理解了每个生字的含义。

例如，在我讲的一篇课文中有，“悄悄地”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，我问孩子们；“悄悄地，悄悄地，春天的脚步近了?

?

那你认为春天是怎样来到的？

”“是不知不觉的，偷偷的，”我接着问：

“你什么时候用到过悄悄地？

”孩子们有的说：

“妈妈睡觉的时候，我悄悄地做事”，有的边做动作边说?

?

看着那些可爱的姿态，我知道他们是真正体会到“悄悄地”的意思了。

孩子们在阅读不但理解了这个词，而且还会灵活运用，同时记住了这个字。

这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。

语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。

作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的重要责任。

语文教学就是要让学生识字，写字，阅读，作文和口语交际。

所以识字教学是语文教学中必不可少的环节，是语文教学的基础，尤其是在低年级语文教学中让孩子养成良好的识字习惯，提高他们的识字能力是非常重要的，因为习惯比知识更重要，可以让他们终身受益。

罗曼﹒罗兰曾说：

“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。

”相信只要我们教师在教学中善于发现，大胆创新，就会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯，掌握识字规律，真正具备驾御汉字能力，打好语言基础。

语文教学的关键是识字只有我们把低年级的识字教学落实好，才能为学生高年级的语文学习打下坚实的基础。

第三篇：

一年级识字教学经验交流----于冰

一年级识字教学经验交流

胜利小学于冰

上学期我开始了本班的识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期。

因为识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。

下面,我谈谈这我在识字教学中的一些做法:

1．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：

猜字谜，找朋友、风车转转?

?

将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2．培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。

但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。

在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里，小组成员就可以实现优差互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。

在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：

如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

3.给字配“画”，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了。

4．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了

思维的发展。

因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

5．聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。

于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。

学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。

对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。

为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。

因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

既记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的愿望一下子都被调动起来了。

第四篇：

识字教学经验交流

《语文课程标准》指出：

“识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”识字缺少方法，无“法”可依，谈不上主动识字。

因此，在识字教学中，教给学生或鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。

1、形象识字。

（1）图文并茂识象形字。

象形字的教学应该根据字的特点来进行，注意图形、字形、演变过程、字义之间的联系。

如教学“火”字，先用简笔画画出燃烧的火焰并出示“火”字的甲骨文形体，观察图形与字形的联系。

然后讲解演示“火”字字形的古今演化，让学生从图形、字形、字义三者的联系中理解“火”字的构形原理，这既有助于学生了解汉字据形知义的特点，又利于培养学生的观察能力和思维能力，并潜移默化地触类旁通。

例如学生会说“鸟”字的那一点是鸟的眼睛。

“飞”字就像一只展开翅膀的鸟，“竹”字就像竹竿上的六片竹叶。

学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成了一幅幅生动的画面。

（2）理解符号识指事字。

教学指事字，应注意分析指事字的组字构件（特别是字中的“点睛”之笔），使学生感受汉字的奇妙。

例如：

“刀”上加“、”是“刃”，表示刀锋所在的部位。

“口”中加“|”是“中”，表示中间。

（3）意义合成识会意字。

教学会意字，也应注意分析其组字构件和构件的组合意思。

例如：

房中失火是“灾”，表示灾害。

两火重叠是“炎”：

表示炎热。

人靠树边是“休”，表示休息。

（4）音形分组识形声字。

a、声旁分组。

声旁相同的，可从不同的形旁区别字义。

例如声旁“青”加形旁可变成“蜻蜓”的“蜻”，“眼睛”的“睛”，“清水”的“清”。

实践中积累的识字经验，成为学生识字的基础。

当学生掌握了这种方法后，可以诱导他们投入极大的兴趣自主造字。

例如：

给出声旁“命令”的“令”，让学生分别加上表示不同意义的形旁，学生就会试着创造“冷天”的“冷”，“铃声”的“铃”，“山岭”的“岭”等字。

即使有错也无大碍，关键是在主动参与、亲身体验的过程中，掌握识字方法、拓展识字思维、享受识字乐趣。

b、形旁分组。

形旁分组教学有利于系统提高识字效率。

例如：

“扌”旁的字字义都与手的动作有关。

“木”旁的字字义都与树名、木器有关。

“禾”旁的字字义都与栽培植物有关。

（5）联想识字

让学生根据字形自主联想或者为学生创设形象引导学生进行联想。

例如“柳树”的“柳”字，出示柳枝随风摆动的形象，“展示”的“展”字，画出一张人体伸展的图画，“鱼”的“”，随手在黑板上画出鱼的简笔画等。

2、游戏识字。

低年级学生喜欢游戏。

在教学中穿插一些新颖有趣的游戏，对激发识字兴趣、提高识字效率有很好的作用。

游戏的方式有很多，传统的、新颖的、自创的。

大家尽可以根据班级特点各取所需。

在今天的现场教学中大家也可以体会到这一点。

3、谜语识字。

汉字的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材。

以前我们大多是把猜字谜作为课外的益智游戏，我们可以把这种游戏适当地引入到课堂中来，引导学生根据汉字的构形特点或形义联系，通过丰富的联想编制通俗、形象、简短、易懂的字谜。

例如我们平常所说的：

大口包小口——回。

人在云上走——会。

山上落小鸟——岛。

生动活泼的猜谜活动不仅调动学生的识字兴趣，帮助儿童记忆字形，理解字义，还培养儿童的口语表达能力、想象能力和创造能力，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

慢慢地，学生也会运用这种方法去“炫耀”自己的识字本领。

4、比较识字。

汉字中有大量的同音、形近、近义、反义的字，把它们放在一起比较异同，并辅以一定的语言环境，更易区分，防止混淆。

5、顺口溜识字。

有些字笔画繁多不易识记，可直接根据字的各个组成部分编成顺口溜进行识记。

例如“二人土上坐”“三木变森林”等。

6、字词句连环识字。

单纯记忆往往学得快忘得也快，教学中要注意把字、词、句结合起来，以字组词，用词造句，不但记得牢，还可以扩大识字面。

这种方法我们经常用，只是在运用的时候可以更深化一些。

7、加减替换法识字。

汉字中绝大部分是合体字，它们都是由基本的笔画和偏旁部首组合而成的，而笔画、偏旁、部首的加、减、替换是主要方式，教材中也有大量的此类识字内容，要让学生自主去发现。

学生掌握了一定量的独体字后，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加、减、合、分的方法帮助学生识记新字。

在这样的识字活动中，学生人人都渴望成为会“千变万化”的识字魔术师，主动性不请自来。

8、语言环境中识字。

提倡在语言环境中识字，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。

首先识读词语，积累了一定数量的词语后，即识读句子。

有些出现频率极高的词如“啊、吗、在、于”等，即使以词的形式出现，学生也感到陌生无趣，而如果将它们融入句子，将会事半功倍。

例如：

“这山真高啊！

你爱画画吗？

一年之计在于春……”等。

通过多形式读，学生既识字，又学会读句的语气，还潜移默化认识标点符号，可谓一举多得。

识字教学需要课本，这是因为学习语文需要凭借，然而识字仅仅依靠课本是远远不够的，尽管大部分生字先后要在课文中循环多出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的数。

因此，教师要引导学生向课本外延伸，引导学生多读课外书、报刊，让学生听儿歌、读儿歌、背儿歌，激发其兴趣，丰富其知识，发展其语言。

第五篇：

识字教学经验交流材料

识字教学经验交流材料

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐?

?

在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

下面我就谈谈自己在“创新识字”教学方面的两点做法，还望各位老师能多多指教：

一、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：

“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。

希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：

“玩玩字卡”：

学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。

摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；利用字卡识字时，往往会出现一个令老师尴尬的场面，就是学生玩起了字卡，老师本想让他们收起来进行下一个环节，可是教他们收也不收，根本就不听老师指令，摆弄起没完，课堂有些失控，针对这一现象，我最后总是设计：

收--学生在听到老师的命令后快速收字卡，边收边读。

又如：

“找找朋友”：

如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：

“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？

”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：

“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。

”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。

接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：

“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。

因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。

”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。

让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。

还有“选难认字”：

各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。

先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。

鼓励学生争做“聪1

明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢?

?

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

由于学生升入了二年级，有了一定的识字经验，我就在原来识字方法的基础上，又提高了难度。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。

而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

如教“满”字时，这个字形比较复杂，很难记，于是，我就说：

“头上杂草长，旁边流水响，若再加一两，多得往外淌。

这是什么字？

”有的聪明的学生就会回答：

“满”，我再让他解释猜字的理由，这一过程中，满字的字形和字义学生就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。

例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。

然后教师边作动作边问：

“我把桌子推动了，用了什么？

”“手。

”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？

”“不能。

”“这就是‘力气’的‘力’。

”最后启发学生组词造句。

另外，今年我们升入了二年级，我就进一步提高了学生造句的难度，任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

其实，在识字教学上，我们每位班主任老师都在不断探索，也都各有妙招儿，我希望能与大家勤交流，共切磋，多学习，同进步！

更多文章：

识字教学经验交流稿

一年级语文教学经验交流

浅谈一年级