君不见黄河之水天上来4篇.docx
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君不见黄河之水天上来4篇
君不见黄河之水天上来4篇
君不见黄河之水天上来
(1)
教材分析】这是一篇拓展阅读课文介绍了黄河的发源、上游的发电站、沿途对土地的灌溉、黄河夕照、壶口悬瀑等景观的说明文。
说明黄河为什么被称为“母亲河”,同时介绍了黄河的水土流失,“地上河”的形成,呼吁人们保护环境,保护我们的“母亲河”。
学习重点是了解黄河为什么被称为“母亲河”,呼吁人们保护环境,保护我们的“母亲河”。
全文按照先概括介绍,再具体说明,最后总结的顺序来写的。
课文分为3部分。
第一部分;
(1)自然段:
概括介绍了黄河的基本情况,强调黄河是祖国的动脉,为祖国大地输送着活力和生机。
第二部分:
(2--11)自然段:
按照从上到下的顺序详细介绍了黄河。
第三部分:
(12)自然段:
讲作者和朋友“第二”经过鸟的天堂看到的景色。
第四部分:
(13)自然段:
人们将黄河称为母亲河。
1.认读12个字。
2.默读课文,了解黄河,知道人们为什么会把黄河称作“母亲河”。
3.查找资料,了解黄河治理的情况,产生保护“母亲河”的情感和愿望。
默读课文,了解黄河,知道人们为什么会把黄河称作“母亲河”。
查找资料,了解黄河治理的情况,产生保护“母亲河”的情感和愿望。
默读课文,了解黄河,知道人们为什么会把黄河称作“母亲河”。
查找资料,了解黄河治理的情况,产生保护“母亲河”的情感和愿望。
自读自悟这篇文章说明文,作者是概括—具体—概括的顺序写的。
因为是一篇略读课文,而且篇幅比较长,怎样突出略读课文的特点,我想在教学中要抓住重点:
人们为什么会把黄河称作“母亲河”并查找资料,了解黄河治理的情况,产生保护“母亲河”的情感和愿望。
结构清晰,条理清楚。
适合学生自读感悟。
即读---画---思----议。
查阅有关黄河的资料,了解黄河治理的情况。
一、古诗导入,揭示课题:
师声情并茂的朗读古诗《将进酒》。
同学们这首古诗描绘了怎样的景象?
(黄河的磅礴壮观)是呀!
你对黄河有哪些了解?
播放电视风光片《黄河》片断,教师适时给以介绍,激发学生学习课文的热情。
二、读课文,理请文章脉络。
1.读课文,做到正确流利。
汩汩gǔ北麓lù湍急tuān穿梭suō塑造sù枢纽shū气势磅礴pángbó沟壑hè步履lǚ积淀diàn清澈chè繁衍yǎn2.自读课文,边读边思考:
课文写了哪些内容?
3.给课文分部分?
说一说,每部分都写了什么?
三、抓住主旨,自学课文。
1.默读课文,边读边思考:
读了课文你对黄河有哪些了解,人们为什么把黄河称为“母亲河”
(1)默读课文,边读,边思考,边动笔画一画、做批注。
(2)生独立读—画—批(3)集体交流。
结合学生的交流,引导学生通过具体语句的学习,体会到:
黄河水利资源丰富,不仅可以发电,还可以灌溉,无私地滋润着两岸的土地,养育着世世代代的炎黄子孙,所以被称为“母亲河”体会作者表达的感情。
1.黄河除了被称为”母亲河”外,还给我们的中华民族带来什么灾难?
为什么会带来这些灾难?
2.结合课文,结合自己查阅的资料,谈谈认识。
3.针对这种情况,你有什么感受?
想说点什么?
四、课外延伸:
1.知道哪些关于黄河的诗词,与同学们交流一下。
2.学生收集有关黄河的资料和图片,组为单位进行评比然后选择有代表性的作品,布置一次展览。
每个小组推荐一名小导游,为大家解说。
《黄河之水天上来》教学设计
教学设计思路
利用多媒体技术让学生走入情境,感受黄河的气势和精神,深入体会作者想要表达的感情。
研读文章关键字句,学习作者叙述角度 和描写景物运用的修辞手法。
使学生感受拼搏进取、自强不息的黄河精神,培养学生对我们祖国河山、大自然的热爱之情。
教学目标
(一)知识目标
有感情地朗读课文,想象画面,把握作者表达的思想感情,体会短文的意境。
(二)能力目标
学习作者描写自然景物的方法。
(三)情感目标
通过学习本课,激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点
学习描写景物的方法。
教学难点
体会作者的感情,理解文章主旨。
教学方法
活动探究,延伸讨论。
教学媒体
多媒体课件。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入
黄河是我们的母亲河,中华文明的摇篮。
自古以来他就以他伟岸的身躯滋养着两岸的劳动人民,创造了华夏几千年的辉煌历史;历史上,它汹涌澎湃的身姿更使万千的文人墨客为其倾倒。
我国伟大的浪漫主义诗人——李白的《将进酒》说它:
“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回”,那么今天我们就学习刘白羽的一篇散文《黄河之水天上来》。
二、学生自学课文
1.自由读课文,初步感知课文。
读完后请同学们讨论,并说说这篇课文主要讲了什么。
2.精读课文。
参看注释及工具书,读课文,并回答以下问题,如有困难,提出后由其他小组的同学或教师帮助释疑。
(1)作者记忆中的黄河是什么样子?
(2)兰州的黄河有什么特点?
(3)刘家峡的黄河有什么特点?
(4)为什么在飞机上我才真正“一览黄河的雄伟神姿”?
(5)黄河在作者心中的总体印象是什么?
3.全班分组进行讨论,指定学生回答问题。
4.展示相关图片,请学生们结合课文总结黄河的特点,找学生说说他心中的黄河是什么样子的。
三、再读课文,完成课后习题二
四、课后作业
1.请同学们课后多读课文,把自己喜欢的句子标记出来,并通过朗诵体会作者的思想感情。
2.练习课后“写一写、用一用”中的词语。
做到能够理解、默写和运用。
第二课时
一、复习并巩固上节课内容
1.点名请学生有感情的朗诵自己喜欢的句子或者段落。
2.听写课后的词语。
二、品读课文,回答问题
1.作者都从哪几个地方或者角度看了黄河,这些观看点不同作者的心境有何变化?
2.作者为什么要用“黄河之水天上来”这句诗做文章题目呢?
三、精读第四自然段,仔细体会作者的观察角度和描写方法
1.观察角度的变化。
作者是开车去刘家峡的,所以在车内和车外,从远处和近处看刘家峡黄河是不一样的。
让学生们找出这些不同。
注意下面这些词语或句子:
(1)远望刘家峡,……
(2)我下车转身一看,……
(3)我再举首仰望,……
(4)我到坝顶俯视,……
2.描写方法的分析。
作者运用了哪些手法来表现刘家峡水电站?
老师带领学生分析体会。
并让学生们找一找、读一读。
(1)设问
“哪儿来的暴雨呢?
我下车一看,怔住了,我看到的是什么?
”
(2)比喻
“如乌云乱卷,如怒火,如狂飚。
”
(3)拟物
“它咆哮,他奔腾,冲起的雪白浪头比岸上的山头还高”
(4)反复
“远去,远去,再远去,整个黄河都为白烟银雾所笼罩。
”
四、精读第七自然段,体会作者对黄河的内心感情,引导学生升华对黄河——母亲河的认识
通过联系黄河的历史,及其对华夏民族的重要意义来告诉学生:
黄河不仅形式上是雄伟的,他的功绩也是气壮山河、不可磨灭的。
五、完成课后练习一、三题
六、课后作业
我们祖国幅员辽阔。
名胜古迹,自然风景遍布全国,你去过那里?
用自己的话描写一处自然或者人文景观,要求:
写出景色的特点,字数300-500左右。
君不见黄河之水天上来
(2)
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回
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出自唐代诗人李白的《将进酒》
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。
天生我材必有用,千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。
岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停。
与君歌一曲,请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒。
古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱,径须沽取对君酌。
五花马,千金裘,
呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。
赏析
李白咏酒的诗篇极能表现他的个性,这类诗固然属长安放还以后所作,思想内容更为深沉,艺术表现更为成熟。
《将进酒》即其代表作。
《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调,题目意绎即“劝酒歌”,故古词有“将进酒,乘大白”云。
作者这首“填之以申己意”的名篇,约作于天宝十一载,他当时与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客,三人尝登高饮宴。
人生快事莫若置酒会友,作者又正值“抱用世之才而不遇合”之际,于是满腔不合时宜借酒兴诗情,来了一次淋漓尽致的抒发。
诗篇发端就是两组排比长句,如挟天风海雨向读者迎面扑来。
“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,颍阳去黄河不远,登高纵目,故借以起兴。
黄河源远流长,落差极大,如从天而降,一泻千里,东走大海。
如此壮浪景象,定非肉眼可以穷极,作者是想落天外,“自道所得”,语带夸张。
上句写大河之来,势不可挡;下句写大河之去,势不可回。
一涨一消,形成舒卷往复的咏叹味,是短促的单句所没有的。
紧接着,“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”,恰似一波未平、一波又起。
如果说前二句为空间范畴的夸张,这二句则是时间范畴的夸张。
悲叹人生短促,而不直言自伤老大,却说“高堂明镜悲白发”,一种搔首顾影、徒呼奈何的情态宛如画出。
将人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”之事,把本来短暂的说得更短暂,与前两句把本来壮浪的说得更壮浪,是“反向”的夸张。
于是,开篇的这组排比长句既有比意——以河水一去不返喻人生易逝,又有反衬作用——以黄河的伟大永恒形出生命的渺小脆弱。
这个开端可谓悲感已极,却不堕纤弱,可说是巨人式的感伤,具有惊心动魄的艺术力量,同时也是由长句排比开篇的气势感造成的。
君不见黄河之水天上来这种开篇的手法作者常用,他如“弃我去者,昨日之日不可留;乱我心者,今日之日多烦忧”,沈德潜说:
“此种格调,太白从心化出”,可见其颇具创造性。
此诗两作“君不见”的呼告,又使诗句感情色彩大大增强。
诗有所谓大开大阖者,此可谓大开。
“夫天地者,万物之逆旅也;光阴者,百代之过客也”,悲感虽然不免,但悲观却非李白性分之所近。
在他看来,只要“人生得意”便无所遗憾,当纵情欢乐。
五六两句便是一个逆转,由“悲”而翻作“欢”“乐”。
从此直到“杯莫停”,诗情渐趋狂放。
“人生达命岂暇愁,且饮美酒登高楼”,行乐不可无酒,这就入题。
但句中未直写杯中之物,而用“金樽”“对月”的形象语言出之,不特生动,更将饮酒诗意化了;未直写应该痛饮狂欢,而以“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈,语气更为强调。
“人生得意须尽欢”,这似乎是宣扬及时行乐的思想,然而只不过是现象而已。
诗人“得意”过没有?
“凤凰初下紫泥诏,谒帝称觞登御筵”——似乎得意过;然而那不过是一场幻影,“弹剑作歌奏苦声,曳裾王门不称情”——又似乎并没有得意,有的是失望与愤慨。
但并不就此消沉。
诗人于是用乐观好强的口吻肯定人生,肯定自我:
“天生我材必有用”,这是一个令人击节赞叹的句子。
“有用”而“必”,非常自信,简直像是人的价值宣言,而这个人——“我”——是须大写的。
于此,从貌似消极的现象中露出了深藏其内的一种怀才不遇而又渴望入世的积极的本质内容来。
正是“长风破浪会有时”,应为这样的未来痛饮高歌,破费又算得了什么——“千金散尽还复来!
”这又是一个高度自信的惊人之句,能驱使金钱而不为金钱所使,真足令一切凡夫俗子们咋舌。
诗如其人,想诗人“曩者游维扬,不逾一年,散金三十余万”,是何等豪举。
故此句深蕴在骨子里的豪情,绝非装腔作势者可得其万一。
君不见黄河之水天上来与此气派相当,作者描绘了一场盛筵,那决不是“菜要一碟乎,两碟乎?
酒要一壶乎,两壶乎?
”而是整头整头地“烹羊宰牛”,不喝上“三百杯”决不甘休。
多痛快的筵宴,又是多么豪壮的诗句!
至此,狂放之情趋于高潮,诗的旋律加快。
诗人那眼花耳热的醉态跃然纸上,恍然使人如闻其高声劝酒:
“岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停!
”几个短句忽然加入,不但使诗歌节奏富于变化,而且写来逼肖席上声口。
既是生逢知己,又是酒逢对手,不但“忘形到尔汝”,诗人甚而忘却是在写诗,笔下之诗似乎还原为生活,他还要“与君歌一曲,请君为我倾耳听”。
以下八句就是诗中之歌了。
这着想奇之又奇,纯系神来之笔。
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君不见黄河之水天上来(3)
19.《黄河之水天上来》教案
教学目标
1、通过朗读和品读,体会黄河磅礴的气势和哺育中华民族的奉献精神,体会作者对母亲河的感受。
2、学习摘抄这种写读书笔记的方法,积累、品评文中的好词佳句。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
读通课文,从文中形象、优美的语言中体会黄河磅礴的气势和作者的感受。
教学难点
学习品读和摘抄课文优美的词句、段落,并积累下来。
教学媒体
远程教育资源
多媒体课件。
教学准备
学生预习课文并搜集黄河的资料
教学过程
一、情境创设、谈话导入
1、播放课件
初步感受黄河的雄伟气势(黄河简介资料片)
2、谈话导入:
黄河是我们的母亲河,中华文明的摇篮。
她滋养着两岸的劳动人民,创造了华夏几千年的辉煌历史;历史上多少文人墨客为其倾倒。
黄河之水从天而降,一泻千里,东走大海,气魄宏伟,势不可挡。
我国伟大的浪漫主义诗人——李白在《将进酒》一诗中说道:
“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回”。
今天我们就学习我国现代著名作家刘白羽先生的一篇散文《黄河之水天上来》。
二、自由读课文,初步感知课文内容。
1、边读文、边完成学习辅助单表格一、二项
2、读完后请同学们讨论,并说说这篇课文主要讲了什么内容?
作者是从哪几个方面描写黄河的?
(记忆中、兰州、刘家峡、飞机上)
3、跳读课文完成下面内容。
(课件出示,学具单上完成)
(1)我从___乘飞机到___,这里的黄河太____,令我___。
(2)在离__不远的_____,黄河向我展示了_____的景象。
(3)我真正一览黄河的___,是在从___飞回_____的飞机上。
三、精读课文
1、(出示录像)
你想怎样描绘这种景象?
一个词、一句话都可以。
(汹涌澎湃、一泻千里、浩浩荡荡))
2、这是黄河从刘家峡水电站的溢洪道口喷射而出、一泻千里的情景,那现代著名散文家刘白羽是如何用语言来描述的呢?
想不想读一读?
出示段落:
(我下车转身一看……整个黄河为白烟云雾所笼罩。
)
3、请同学们自己读读这段话,哪些词语或是句子让你感受到黄河水的气势,你就多读几遍,读出你的感受
学生交流:
(相机出示句子)
A、远望
(1)如乌云乱卷,如怒火,如狂飙。
(你从这个比喻句中感受到黄河的气势,具体说说,是哪个词哪个字让你有这种感受?
(2)带着这种感受,我们一起读读这句话。
这是作者刚下车,远望黄河时所看到的景象。
关于这段话,还有哪些词或句子让你感受到黄河的气势?
(3)喷射(翻腾)这个词你读得特别好,不光读出了黄河水的气势,还读出了黄河水那种快而猛的动态美。
作者这里就是抓住了黄河动态的特点,写出了黄河的气势。
大家也来试着读读这些句子,好好体会描写黄河水动态的词语,读出那种气势和速度来。
(学生练读)
(4)谁来读读试试?
(一生读)(评价:
读得多有气势呀)
(5)这位同学读到的句子里,也有对黄河水的比喻,你找到了吗?
你给大家读读。
(6)你觉得这是对黄河水什么的描写?
(顔色)
总结过渡:
是的,作者远望黄河,抓住黄河水形状顔色的特点,写出了它的气势。
接着,作者仰望黄河、俯视黄河,又感受到黄河怎样的气势呢?
你想给大家读读哪句话或是哪个词?
B、仰望
(1)你从哪里感受到黄河水的气势?
(轰鸣,千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣)
(2)你能读出这种轰鸣的气势吗?
(指名读,齐读)
C、俯视:
仰望黄河,我们从这千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣中感受到黄河的气势。
那俯视黄河,哪个词或是句子让你感受到黄河的气势?
如果说这段当中有两个词最能概括此时黄河的气势,你认为是哪两个词?
请你读读这两个词,读出黄河的气势。
把对这两个词语的理解放到句子里,我们再来读一读(齐读)
此时,黄河水浩浩荡荡,向着远方的大海奔涌而去,如何读出这种越来越远的感觉?
谁来试试:
远去,远去,再远去。
4、黄河的气势感染了同学们,同学们的朗读也感染了老师,就让我们一起合作来读读这黄河的气势吧。
师读:
我看到的是什么?
生接:
如乌云乱卷…………
师读:
我再举首仰望,只见
生接:
陡岩壁立……
师读:
我到坝顶俯视,才看清
生读:
黄河有如……
齐读:
远去,远去,再远去。
……
总结:
“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,黄河的这种气势令人震惊。
作者从不同的角度远望黄河、仰望黄河、俯视黄河,运用一连串的比喻,有形、有色、有声,让我们似乎亲眼看到黄河水从刘家峡水电站喷涌而出的情景。
5、然而在作者从乌鲁木齐返回北京飞机上,又一次看到了黄河,这次看到的是什么样的黄河呢?
他又有什么感受呢?
(1)请同学们默读课文,画出相关的句子。
(2)作者在飞机上看到了什么?
(3)作者在飞机上看到的黄河是什么样子的?
找出文中的句子读一读。
能用一个词来形容吗?
(4)看到这样神奇的黄河,作者有什么感受?
找出来读一读。
(5)黄河的雄姿令我震撼,惊讶,此时,我不禁要唱一曲赞歌来表达内心的激情?
这会是一首什么样的歌呢?
(出示相关句子)
6、梳理学习成果,填写学具表附件一的三、四列。
其中第三列可摘抄关键的词语和句子,第四列概括作者的感受。
四、美读课文,体会情感。
1、你觉得写的最精彩的地方是哪儿?
找出你最喜欢的句子读给大家听,读出气势,读出感情,并说说你喜欢的理由
2、作者为什么要用“黄河之水天上来”这句诗做文章题目呢?
的题目表现出了文章的基调:
大气磅礴,气概豪迈雄壮。
3、一切景语皆情语,写景散文都离不开借景抒情,那么借对黄河的描绘,抒发了作者什么样的情感?
五、拓展链接,进一步了解黄河。
(课件出示)
引导学生说出自己眼中的黄河是什么样的
六、总结
作家刘白羽笔下的黄河气势磅礴、雄伟神奇。
中文运用了对比、比喻、夸张、排比等修辞方法,不断变换观察视角,呈现黄河在不同的角度下的不同风采,使读者如闻其声、如临其境。
另外,我们在预习课文和上课时也学习了一种读书方法,那就是摘抄。
希望同学们在今后的学习和生活中能运用摘抄的方法去读书,积累更多的好词佳句和写作方法。
附:
板书设计
兰州______安逸平静
写景:
刘家峡_______雄美壮观
飞机上_______雄伟神姿
对黄河雄伟气势的赞美;
抒情:
对祖国大好河山的热爱;
对劳动人民的崇敬赞美。
.
君不见黄河之水天上来(4)
《黄河之水天上来》教学反思
《黄河之水天上来》是现代著名作家刘白羽的一篇散文。
描写了作者在刘家峡和在飞机上看黄河的不同感受,赞美了中华民族的母亲河——黄河的磅礴气势和神奇风采。
整篇课文激荡着一股磅礴的气势,要想使学生透过文字感受到黄河的雄伟壮观,大气磅礴就必须引导学生将文字转化为画面,然后通过朗读将画面表现出来加深对文字的感悟和理解。
况且这是一篇写景的文章,文中描写性的语言较多适合采取“将文字转化为画面”的阅读方法。
可能是我上课时的状态有些紧绷,所以上完这一课后感觉十分疲倦,就像一个泄了气的皮球。
回顾整堂课,主要有这样几点不足:
首先,课堂容量太大,为学生的学和教师的教都造成了负担。
课文重点描写的是作者在刘家峡和飞机上看到的黄河,所以第一自然段中描写黄河的语段就不必做过多的讲解了,只需让学生找到、读出便可,作为线索中的一个点让学生知道即可。
其次,在教学描写黄河的第二个语段时,教师应用课件为学生呈现出这段文字,并变换句子的排列形式,为学生发现后三个分句之间的关系搭建阶梯。
如下所示:
如乌云乱卷、如怒火、如狂飙。
这些乌云先是从下面向上喷射,喷到半空,又跌落下来,化成茫茫银雾;
一卷卷银雾,被阳光找得闪亮,又飞上高空;
乌云白雾,上下翻腾,如浓墨,如淡墨,像原子弹爆炸的蘑菇云,直耸高空,巍然不动。
另外教学此段时还应重点引导学生理解第一句——究竟是什么如乌云乱、如怒火、如狂飙一般?
(黄河水)再让学生读一读画横线的三个分句看看其中主要描写了哪两种事物。
(乌云和银雾)之后重点引导学生理解其中的“乌云”指的是什么,为什么作者要用“乌云”来比喻。
在理解“乌云”指的是什么时可以先让学生看书中的插图,直观感受到黄河水犹如乌云一般的形态:
插图呈现的是什么情景?
(黄河水从溢洪道口喷射而出的情景。
)你看那滚滚喷出的黄河水像不像乱卷的乌云一般?
在实际教学的过程中,我只考虑到了如何引导学生将文字转化为画面,却忽略了文字本身可能给学生造成的理解障碍。
再次,在教学第三个描写黄河的语段时,如下:
我到坝顶俯视,才看清黄河有如无数巨龙扭在一起飞旋而下,在窄窄的两山之间,它咆哮,它奔腾,冲起的雪白浪头竟比岸上的山头还高;是激流,是浓雾,旋卷在一起,浩浩荡荡,汹涌澎湃。
我先提示学生发现其中的修辞手法,很明显是比喻,但有一个孩子却说是排比,当时我没有多加考虑便否定了他。
课下再看这一句,才恍然大悟,孩子说的不无道理,这句中却有排比的修辞手法,就是划横线的地方,除了排比还有夸张,可惜当时我太过心急,对于这一插曲没有善加利用。
最后,在教学最后一个描写黄河的语段时应用课件呈现出这一段,并适当改变句子的排列形式,为后面学生的发现搭建阶梯,如下所示:
这条浩荡的黄河,
一下分散作无数条细流,如万千璎珞闪烁飘拂;
一下又汇为巨流,如利剑插过深山,势如长风一拂,万弩齐发。
实际教学时我让学生去发现后两个分句之间的“联系”,这“联系”一词便起到了提示作用,其实可以扩大这个问题的广度和思考空间:
读读这句看看你有什么发现了?
这更有利于学生的发展。
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- 君不见 黄河 天上