历史七年级上册第三单元秦汉时期教案.docx
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历史七年级上册第三单元秦汉时期教案
第9课秦统一中国
一.教学目标
1.了解秦统一六国的基本情况,记住秦统一中国的时间,都城及最高统治者的称号。
2.通过情景模拟——秦统一后征收赋税情景,培养学生于具体历史场景中,分析问题及解决问题的能力。
3.通过对统一的理解,让学生认识统一对人民生活的重要性,从而让学生产生感情共鸣。
二.重点难点
1.重点:
秦的统一及其意义;秦始皇巩固统一的措施及作用。
2.难点:
秦王朝的性质与特点;秦朝中央集权制度的形成过程及其内容;度量衡的统
一。
三.教学方法
导读法、讨论法、问题探究法多法结
四.课时安排
1课时
五.课前准备
多途径查找资料,制作课件;学生提前预习。
六.教学过程
导入新课:
以李白的《古风》导入新课,唐代大诗人李白在《古风》中的诗句:
“秦王扫六合,虎视何雄哉!
挥剑决浮云,诸侯尽西来。
”那在唐代大诗人李白笔下这位“扫六合”、“决浮云”的是何许人呢?
,(生答:
秦王)是的,秦王嬴政,即后来的秦始皇。
秦始皇雄才大略,一生编、导及演出了一幕幕宏伟的、并彪炳千秋的伟绩,今天我们就来学习学习他的伟绩。
即第9课——《秦朝的统一》。
(课件显示课本标题;第9课、秦朝的统一)。
学习新课:
我们这节课的标题是“秦朝的统一”,那么我们就要围绕“统一”,了解两个大的问题:
秦王如何“完成统一”,同时他又是如何“巩固统一”的。
(显示课件:
“完成统一”、“巩固统一”字样)好,首先进入第一幕:
秦王是如何“完成统一”的。
一、完成统一——“秦王扫六合”(课件显示)战国末年,秦国已经具备了扫除六国、统一天下的时机及条件,为什么呢?
,我们一起来回忆下秦国具备哪些统一天下的条件。
1、条件(课件显示)——根据时间情况,可以简略讲解首先从秦国来看,商鞅变法是重点,它奠定了秦国雄厚实力的基础。
变法后的秦国在政治、经济、军事等各方面力量都得到了发展,从而使秦国成为战国后期“七雄”中实力最强的国家。
同时,秦国使用了正确的外交策略,在以前“连横”的基础上,发展了一套“远交近攻”的策略,即先打败及削弱靠它最近的国家,如韩国、魏国,而暂时对东部较远国家姿态友好,并用大量金钱财宝贿赂其豪臣,从内部对它们以瓦解。
其次,从六国及社会发展来看,六个国家不团结,被秦国各个击破。
而在七雄争夺土地、人口的漫天战争中,人民忍受的是难以言说的痛苦和灾难。
因此,渴望和平、统一,结束分裂、割据是人民的心声,也是
时代发展的要求。
那么,毫无疑问,灭六国的历史重任就落在了秦国的肩上。
而此时,秦国的国君——嬴政确乃能肩负历史重任的一代英雄。
二、巩固统一(课件显示)
1、政治措施(课件显示)(15分钟)秦王打下了江山,成为了统一的秦王朝的最高统治者,他内心喜悦啊,觉得自己创下的是“惊天地、泣鬼神”的前所未有的伟业,于是,他要通过各种措施来证明他的伟大,他的崇高。
(1)皇帝制度的建立(课件显示)首先,
从称号着手。
他觉得称王已经不能显示他的威严了,他说:
“今名号不更,无以称成功,传后世。
”于是,他召集大臣们商议。
那大家想想:
秦王最终选择的是何称号?
(让学生议一议,然后齐答)是的,选择的是“皇帝”这个称号。
为什么呢?
因为秦王嬴政认为他“功高三皇,德过五帝”,于是把前人用过的最尊贵的称号“皇”和“帝”结合起来,号称“皇帝”,从此,便有了一个新词,一个封建国家的最高统治者的称号——“皇帝”,这个称号将最高统治者神化及圣化了,他一直沿用了两千多年,直到清朝灭亡。
嬴政自称“始皇帝”,因为他不仅要自己当皇帝,而且要让他的子孙世世代代永远当皇帝,第一代称“始皇帝”,后代依次称二世、三世,以至于千万世。
伴随“皇帝”的产生,还有一些列的制度生成,如,皇帝自己称自己为“朕”,大臣们称皇帝为“陛下”,皇帝下命令为“奉天承运,皇帝诏曰”等。
所有的一切都是为了证明一点:
皇帝处于至高无上的地位,拥有绝对的权力,国家重大事物将由他一人决定(这是皇帝制度的第一个方面,请在书上作下重点符号)。
过渡:
秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里,政事无论大小,最后全由皇帝裁决。
但全国的事这么多,皇帝一个人管得了吗?
,(学生回答:
管不了)那怎么办呢?
,(生:
找帮手)是的,他必须要有自己的帮手,有自己的左膀右臂来辅助自己。
那大家想想,他将在中央设置什么职务?
或者你是秦始皇,你打算设置什么职务来管理国家的方方面面呢?
(让学生讨论下,然后叫小组派出代表回答)
(2)中央行政制度的建立(显示课件)经过考虑,秦始皇准备在中央设置丞相、太
尉、御史大夫三个职位,我们简称他们为“三公”,看看他们分别管理什么?
丞相管理行政,太尉管理军事,御史大夫管理监察。
他们都是秦朝中央政府的最高官员,都由皇帝任命,并绝对服从皇帝的命令,他们构成对全国发号施令的总枢纽。
其中,丞相是“一人之下,万人之上”的“百官之首”。
(3)地方行政制度的建立(显示课件)有人帮着始皇管理中央了,那还需要行政机
构管理地方啊。
围绕地方究竟应该实行什么制度,中央的朝臣们展开了激烈的“辩论”。
大家看看51页的小字部分,我找同学分角色朗读下(学生朗读)。
好,现在大家告诉老师,秦始皇选择在地方实行什么制度?
,是的,在地方实行郡县制。
郡的长官叫郡守,县的长官叫县令,都由皇帝直接任免,不能世袭。
他们在地方上直接管理人民,征收赋税等。
从此,西周以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代,地方政权的独立性大大削弱了。
这是中国地方政区制度上一个划时代的改革,郡县制在我国长期沿用下来,影响十分深远。
我们记住几个特别的“郡”:
最北边的是“辽东郡”,最南边的是“象郡”,最西边的是“陇西郡”而我们重庆当时属于“巴郡”,四川成都带属于“蜀郡”。
接下来,我们看看51页旁边有“议议”,问我们秦朝的政治制度有什么特点?
那我们想想有什么特点呢?
我们来分析整个国家行政机构的特点(对照课件):
首先,皇帝有绝对的权力,也就是说,从决策到行政、军政、财政等大权,皇帝一个人说了算,他集国家的权力于一身。
那么,这样一种一个人或少数几个人独裁的政权组织形式,我们把它叫做“专制主义”政体,它与民主政体相对立。
其次,地方政府在管理上独立性强不强啊?
,不强,在政治、经济、军事等方面,它都要严格服从中央政府的命令,一切受制于中央。
书上说了一句话:
中央和地方的重要官吏都由皇帝任免,并且,必须绝对服从皇帝命令。
这个“绝对”就体现了自下而上的集权特征。
所以,我们把这种地方受制于中央的管理体制叫“中央集权”
所以,归纳起来,此时秦朝的政治制度的特点便是:
专制主义中央集权制。
可以说,秦朝是世界上最早建立的统一的专制主义中央集权国家。
自秦开创后,我们历代封建王朝都基本沿袭了这种政治体制,所以,它对历史的影响极为深远。
过渡:
政治制度建立了,国家要正常运行,还需要有“资金”啊,于是赋税征收等提上了日程。
现在,大家将你们制作的或搜集的战国时期各国钱币拿出来,大家现在就相当于原各国子民了,我派一位“大臣”到各地方来收税。
(情景设置:
一学生以“大臣”的身份收上大家准备好的钱币,有刀币、布币、蚁鼻钱及半两钱等,然后上来汇报:
“报告长官,各个地方的钱币都不一样,换算起来极为麻烦,您看,我们收税存在有极大困难。
百姓们也常常因为钱币不一样,贸易交换不能正常进行。
而且下官还发现每个国家的度量衡也不一样,买卖和征税困难重重。
下官觉得应该将这件事禀告皇上,将货币及度量衡统一,才能更好达到我们大秦国的统一。
”师答:
“此言即是,马上本官就禀告皇上。
”)经研究决定,秦始皇巩固统一的经济措施出台。
2、经济措施(课件显示)
(1)统一货币(课件展示)战国时期,各国货币都不尽相同。
韩、赵、魏通行的是布币,齐、燕通行的是刀币,楚国通行的蚁鼻钱,秦国用的是外圆内方的秦半两。
秦统一六国初期,各国货币仍在继续流通,这就给人民带来了不同货币间兑换的极为麻烦的现实问题,于是,统一货币势在必行。
那么,那一种货币将成为统一国家的货币呢?
,当然是原来秦国使用的“秦半两”,除了它是秦国曾经使用过的货币外,还有另外的原因,如它更便于携带,不会“脱颖而出”;另外,它外圆内方,符合中国人的观念。
(逐次投影战国时期货币图片,及展示同学们制作的货币。
)
(2)统一度量衡(课件展示)度量衡是指度制、量制、衡制的总称。
度是指计量长
度的器具,如“尺、丈”;量是指计量容量的器具,如“斗、升”;衡是指计量重量的器具,如“秤”,。
“秦陶量”就是一个计量容量的量器,“秦‘八斤'铜权”就是一个衡器。
而当时各诸侯国度量衡的标准都不一样。
如战国时期有四把铜尺流传到了今天,我们发现,其中1尺最长的是23、1厘米,最短的是22、3厘米。
那想想,如果你去不同的地方买布,能要到一样长度的布吗?
,这里就有一个故事:
战国时,有个秦国人在国内做了一条长裙。
她去齐国旅游的时候又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子,取货时发现,竟然是超短裙!
所以,统一度量衡很有必要。
于是,秦始皇便规定以原来秦国的度量衡制度作为统一标准在全国使用。
统一货币和统一度量衡都是使“度同制”的体现。
过渡:
接着,还有一样东西需要即时统一,那就是文字,它属于文化措施。
3、文化措施——统一文字(课件显示)
秦统一前各诸侯国的文字差异很大。
请看屏幕上的“马”和“安”字,书上53页也有,看看有多少种写法?
有七种写法。
“马”和“安”字如此,别的字当然也如此。
那大家想想:
文字不统一,政府下达命令、公布事宜,各地人民都能看得懂吗?
它有利于各地人民的交流吗?
,(学生答:
看不懂,不利于交流)正因为这样,秦始皇下令统一文字,把简化了的字体——小篆作为标准字体,通令全国使用。
请看屏幕,小篆很漂亮,写小篆就像画画一样,要写好,很慢、很难,于是,后来,一种更方便、更简洁的文字——隶书便慢慢流行开来。
了解统一后的这两种字体便是。
除了统一文字这方面的文化措施外,还有别的文化措施,如“焚书坑
儒”,它将在下节课学习,所以这里就不详解了。
下来之后,大家便思考下:
统一货币、度量衡及文字有何作用。
下节课我让同学起来谈谈,与大家一起分享。
那么,这节课的重点便是:
秦的统一过程及其意义;秦始皇巩固统一的方方面面措施及作用。
七.课后作业
练习册。
八.板书设计第9课秦统一中国
、完成统一——秦王扫六合
1、条件
2、过程、
3、时间4、意义
二、巩固统一
1、政治措施
(1)皇帝制度的建立
(2)中央行政制度的建立
(3)地方行政制度的建
2、经济措施
(1)统一货币
“度同制”
(2)统一度量衡
3、文化措施:
统一文字
“书同文”
三、心得与疑问
九.教学反思
第10课秦末农民大起义
课题
第10课秦末农民大起义
授课类型
新授
课标依据
知道秦的暴政,理解陈胜、吴广起义与秦暴政之间的因果关系
教学
目标
知识与
技能
通过自学、合作学习掌握秦朝暴政的主要表现;了解陈胜、吴广起义过
程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基本历史知识
过程与
方法
通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究,学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力;引导学生思考秦亡前后,项羽、刘邦所领导的战争性质的变化,培养学生比较归纳能力。
情感态
度与价
值观
通过本课学习使学生认识到,秦的暴政是激起农民起义的根本原因,从而理解“得民心者得天下”的道理
教学
教学
重点
陈胜吴广起义和秦末农民战争推翻秦的统治
重点
难点
教学
难点
项羽、刘邦所领导的战争性质的变化
师生活动
设计意图
一、秦的暴政
采用历史
请学生浏览书本,并出示阿房宫、秦始皇兵马俑、长城有关图片,组
图片入,
织学生思考归纳出秦始皇的暴政。
激发学生
师:
秦始皇死后,秦二世更加残暴,残杀兄长大臣,与赵高狼狈为奸。
的学习兴
请学生讲述成语“指鹿为马”。
趣。
教师例出秦的暴政的四个方面:
徭役繁重,赋税沉重,刑法残酷,秦
教学
二世更残暴。
过程
师:
如此残暴的统治,老百姓苦不堪言。
秦朝的统治得不到农民的支
设计
持,所以必然导致农民起来反抗,掀起了历史上第一次大规模的农民起
义。
二、秦末农民起义
1、前期:
陈胜、吴广起义。
(1)
课件展示《大泽乡起义》“揭竿而起”片段。
让学生主动参与
感知历史,
体验历史。
同时也培养学生演绎历史的能力,使更多学生参与
到课堂中来。
(2)
提问:
这次历史事件发生在哪一年?
谁发动的?
地点在哪里?
他
们的口号是什么?
建立了什么政权?
有什么历史意义?
(学生讨论)教学采用启发式教学,并利用地图培养学生掌握战争经过的能力,培养学生合作探究能力和精神。
2、后期:
项羽、刘邦继续反秦,推翻秦朝。
(1)公元前207年,巨鹿之战。
请学生讲述“破釜沉舟”的故事,思考为什么项羽能以少胜多?
(2)刘邦直逼咸阳,秦朝灭亡。
组织学生计算秦朝存在的时间,让学生感知秦朝统治的短暂。
秦朝灭亡后,定被另一个朝代所取代。
而刘邦、项羽都想登上皇帝的宝座,而“一山不容二虎”,怎么办呢?
3、楚汉之争及汉朝的建立
(1)展示鸿门宴的图片了解战争情形。
(2)比较刘邦与项羽的行为,思考:
刘邦为什么能够取得胜利?
秦的灭亡和项羽的失败有什么共同之处?
通过对问题的探究,使学生理解“得民心者得天下,失民心者失天下”这一道理。
(3)了解汉朝的建立。
请学生从书中找出汉朝建立的时间、建立者、都城。
【合作探究】
1、贾谊在过秦论中提出秦朝崩灭的原因:
“一夫作难,而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?
”这是什么原因呢?
2、如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中,没有遇雨,秦末农民起义还会爆发吗?
为什么?
3、项羽在巨鹿中表现他聪明才智,但是楚汉之争项羽却兵败自杀,为什么?
作业设计:
学生讨论楚汉战争项羽失败的原因,培养学生分析重要历史事件能力。
第11课西汉建立和“文景之治”
教学目标
知识技能目标
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求。
过程与方法目标
通过引导学生思考“西汉初年,统治者为什么要实行休养生息政策?
汉初休养生息政策措施的实施与文景之治局面出现的关系”培养学生分析问题的能力。
情感态度价值观目标
通过对汉初实行休养生息政策的原因的学习,培养学生形成历史唯物主义世界观。
认识到西汉社会经济之所以得到恢复发展,是在秦末农民战争的推动下,由于汉初统治者实行休养生息政策和人民辛勤劳动的结果。
重点
文景之治。
难点
实行休养生息政策的原因。
课时计划
1课时实际完成
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
复习楚汉之争的历史导入新课。
通过新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。
二、展示学习目标
1.了解西汉的建立、休养生息政策、“文景之治”等基本史实,透过历史现象认识历史发展规律,思考内在的因果关系。
2.研读与本课相关的史料,获取有效历史信息,做到论从史出。
3.汉初统治者政治宽厚,生活恭俭,他们的这种简朴作风一直为史家所称颂。
重点:
文景之治。
难点:
实行休养生息政策的原因。
阅读学习目标,明确本课学习任务。
明确本节课的学习任务,让学生带着任务开展下面环节。
三、自主学习
学生先根据导学案自学找出下列问题的答案,然后教师进行重要知识点进行讲解强调。
学生自主学习,阅读课本,独立完成问题,并初步记忆。
通过自学了解课本的大致内容。
1.西汉建立
公元前202年,_刘邦_建立汉朝,定都_长安_,史称西汉,刘邦就是汉高祖。
2.休养生息政策汉高祖采取_轻徭薄赋__的政策,减轻农民的赋税,相应地减免徭役及兵役。
汉高祖死后,继任的统治者继续实行__休养生息__政策,注重农业_生产,
使汉初的经济逐渐得以恢复和发展,
社会局势稳定下来。
3.“文景之治”
汉文帝和汉景帝继续推行休养生息政策,注重农业生产,提倡以农为本,进一步减轻赋税和徭役,把田赋降到了三十税一。
文帝和景帝时期,重视“_以德化民”,废除了一些严刑苛法,提倡_勤俭治国_,反对奢侈浮华。
文景时期,政治清平,经济发展,人民生活安定。
国力有了很大的增强,国家府库充盈。
这一时期在历史上被称为“_文景之治_”。
四、合作学习
学生先讨论,后讲解。
1.汉朝的统治者采取休养生息政策的目的?
采取了哪些措施?
为了巩固政权和稳定社会局势,汉高祖和他的后继者文帝、景帝等,吸取秦亡的教训,减轻农民的徭役、兵役和赋税负担,注重发展农业生产。
文帝、景帝奖励努力耕作的农民,劝戒百官关心农桑。
每年春耕时,他们亲自下地耕作,给百姓树立榜样。
他们提倡节俭;并以身作则。
文帝在位20多年,宫室、园林没有什么增加。
'他修建自己的陵墓,要求从简,不许用金银等装饰,只能用陶瓦。
我们把西汉初年汉高祖和他的后继者们这种措施叫作“休养生息”政策。
我们来总结这种政策的内容,①吸取秦亡的教训;②让士兵还乡务农;③将奴婢释放为平民;④鼓励人民致力农业生产;⑤减轻农民
小组讨论探究
培养学生合作学习,分享智慧的能力。
的赋税、徭役及兵役。
文帝景帝减轻赋税和徭役,把田赋降到三十税一;重视“以德化民”,废除严刑苛法;提倡勤俭治国。
五、课堂小结
西汉的建立和“文景之治”
1.西汉建立
2.休养生息政策
3.“文景之治”
思考、归纳、总结
通过设计板书,培养学生的归纳、表达能力,巩固本节课的内容。
六、巩固复习
完成配套练习相应习题。
进一步加强对知识的记忆及理解。
第12课汉武帝巩固大一统王朝
教学目标
知识与能力
列出汉武帝巩固统一的措施并进一步探讨这些措施所起的作用,正确评价汉武帝,培养一分为二客观的评价历史人物的能力。
过程与方法通过参加“罢黜百家,独尊儒术”角色扮演、课堂讨论等活动,激发学生学习历史的兴趣,加深对历史知识的了解,并增强历史想象力。
情感态度与价值观感知汉武帝为维护国家统一所作的努力,认识维护和巩固国家的统一是中华民族长期永恒的任务。
重点
“汉武帝的大一统”。
难点
“罢黜百家,独尊儒术”。
课时计划
1课时实际完成
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
利用《大汉天子》主题曲——守业更比创业难导入新课。
通过新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。
二、展示学习目标
1.了解汉武帝大一统措施的背景;列举汉武帝巩固大一统的措施:
颁布推恩令;罢黜百家,独尊儒术;盐铁专营,统一铸币等,并分析其影响。
2.知道汉武帝的大一统局面是怎样形成的,培养分析、概括问题的能力。
3.通过阅读史料、创设历史情境等活动,了解汉武帝巩固大一统的措施。
通过画图的形式理解推恩令,学会对比同类事物的方法。
重点:
“汉武帝的大一统”。
难点:
“罢黜百家,独尊儒术”。
阅读学习目标,明确本课学习任务。
明确本节课的学习任务,让学生带着任务开展下面环节。
三、自主学习
学生先根据导学案自学找出下列问题的答案,然后教师进行重要知识点进行讲解强调。
1“推恩令”的实施原因:
西汉初,__诸侯王势力强大,各自独霸一方。
地方上的豪强地主_也发展起来,兼并土地,横行乡里,与官府分庭抗礼。
这两股势力导致社会秩序混乱。
措施:
汉武帝采纳主父偃的“推恩_”计谋,下诏规定诸侯王除以嫡长子继承王位之外,可将封地再次分封给其子弟作为侯国由皇帝制定封号。
这样,侯国越来越多,诸侯王的封地和势力越来越小。
汉武帝还建立_刺史_制度,监视13个州部内的地方官吏、豪强及其子弟,严禁他们为非作歹。
2.“罢黜百家,独尊儒术”原因:
西汉初,统治者奉行“无为而
学生自主学习,阅读课本,独立完成问题,并初步记忆。
通过自学了解课本的大致内容。
治_”的政策,许多士人四处游说,依附诸侯王,对抗朝廷。
措施:
汉武帝接受董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议,把儒家学说立为正统思想,使儒家__忠君守礼_的思想成为大一统政权的精神支柱。
还在长安兴办_太学,以儒家的《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材,培养统治阶级需要的儒学人才,儒士也进入各级政权机构。
影响:
从此,_儒学_为历代王朝所推崇,成为中国古代思想文化的主流,影响深远。
3.盐铁专卖为加强朝廷对社会经济的控制,汉武帝把铸币权收归中央,统一铸造_五铢钱。
还在全国各地设盐铁官,实行盐铁官营、专卖。
在全国范围内统一调配物资,平抑物价。
汉武帝从政治、思想、经济等方面巩固了_大一统的局面,使西汉王朝开始进入鼎盛时期。
四、合作学习
学生先讨论,后讲解。
1.评价汉武帝。
汉武帝是中国历史上一位具有雄才大略的皇帝,他统治期间,西汉国力最为强盛。
政治上,颁布“推恩令“,进一步削弱王国势力。
经济上,把铸
小组讨论探究
培养学生合作学习,分享智慧的能力。
币、盐铁经营权收归中央,发行五铢钱;还重视兴修水利,亲治黄河,重视发展农业生产。
思想文化上:
采纳董仲舒的建议,“罢黜百家,独尊儒术”;设立太学,使儒家思想成为封建国家的正统,有助于中央集权的巩固。
军事上,打败北边的强敌匈奴,解除了匈奴威胁。
民族关系上,命张骞通西域,开辟了通往西域的商路。
汉武帝的过失是好大喜功。
连年征战,耗费巨额钱财;大肆征兵、征税,给人民带来了极大痛苦;迷信奢侈,重有酷吏。
晚年社会动荡,几乎成为危局。
五、课堂小结
汉武帝巩固大一统的王朝
1“推恩令”的实施
2.“罢黜百家,独尊儒术”
3.盐铁专卖
思考、归纳、总结
通过设计板书,培养学生的归纳、表达能力,巩固本节课的内容。
六、巩固复习
完成配套练习相应习题。
进一步加强对知识的记忆及理解。
第13课东汉的兴衰
教学目标
知识与能力了解光武中兴、东汉外戚宦官交替专政、黄巾起义基本史实。
过程与方法通过文景之治与光武中兴相似措施和作用的对比,掌握比较法的运用。
情感态度价值观通过对光武中兴和黄巾起义的对比学习,认识到朝
代的兴衰和治国方略息息相关,培养唯物主义史观,史事件。
正确分析历史人物和历
重点
光武中兴;外戚宦官交替专权;黄巾起义。
难点
东汉后期社会动荡的主要原因。
课时计划
1课时
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