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中学物理学科说课评分标准范文
中学物理教学概论
好的物理教学至少和物理学研究一样重要,但前者也许更为困难。
——韦斯科夫
第一篇
中学物理教学的基本理论
第二讲
•中学物理教学目的和任务
§2.1义务教育的目的与任务
•关键是两个方面:
•把培养全面发展的人放在首位
•以提高全民族的素质为根本目的
•一.把培养全面发展的人放在首位
•1.德育、2.智育、3.体育、4.美育、5.劳动教育
§2.2中学物理教学的目的与任务
•概括为:
•.一.掌握基本知识,
•二.培养初步能力,
•三.激发学习兴趣,
•四.形成高尚品格。
一.掌握基础知识
1.中学物理教材中物理知识划分的依据
①看在整个物理学中的地位、作用
②看在工业、农业和科学技术应用程度
③看不同阶段学生的接受能力。
2.中学物理教材中基本知识的分类
①重点知识
②重要知识
③一般知识
(一)重点知识
•①标志:
A、在物理知识体系中占有重要地位;B、是进一步学习和工作的需要;C、是学生能接受的物理概念和定律。
•②内容:
二力平衡、密度、压强、电功率、欧姆定律、焦耳定律........
•③要求:
(三环节)
•掌握——达到领会(深刻理解)巩固(不遗忘)运用(熟练掌握)
(二)、重要知识
•①标志:
A、为了掌握重点知识而铺设的台阶——特点是预备性和过渡性的知识;
•B、由于学生基础不足而降低要求的知识
•②内容:
力、重力、惯性、浮力、功、熔点、沸点........
•③要求;理解含义、会判断问题、进行简单计算。
(三)一般常识
•①标志A.扩大学生知识面、奠定广泛基础B.在物理学中地位重要、富有生命力。
(由于学生知识限制,而降低要求只作一般知识介绍
•②内容有机械运动、乐音、噪音、原子、核........)
•③要求初步印象、知道大意。
二、发展学生能力
•能力:
是指顺利完成某种活动所必须的并直接影响活动效率的(个人)个性心理特征。
•能力总是与活动相联系的;是通过在活动中的表现来评价的;是心理活动的外在表现。
•能力特性:
实践性、综合性、渐进性.
中学生学习物理的能力分类
•
(一)初步的观察、实验能力
•
(二)初步的分析、概括能力
•(三)分析核解决简单问题的能力。
(一)初步的观察、实验能力
观察目的:
A.了解物理现象的主要特征和发生发展的条件,认识事物的某些属性和特点。
B.取得可靠资料(观察记录、测量数据),以备进一步研究之用。
C.善于发现或提出问题,培养发现和提出问题的良好习惯。
能力要求:
A.了解实验目的
B.会正确使用仪器
C.会记录必要的数据
D.会分析、整理数据得出必要的结论
E.会写简单的实验报告
•注意事项
•A.明确每次观察的目的、任务、重点。
•B.观察训练中要严格要求,注意观察全面、准确、细致、敏锐
•C.鼓励学生养成课内课外随时观察的习惯,鼓励他们多看、多想、多问。
•1.有的现象人的一生可能就看到一次,并转眼即瞬。
如:
天文观察中哈雷慧星、彗星撞木星等
•2.教给学生观察方法,看什么、怎么看、条件是什么。
•3.启发学生注意生活实际、多问几个为什么,如:
天上的星星、太阳月亮、天气、....
(二)初步的分析、概括能力
•思维:
思维是人脑将观察、实验所得到感性材料进行加工,上升为理性认识的过程。
•思维的过程主要有:
分析、综合、抽象、概括;
•分析
是在头脑中把某一事物的整体分解为部分,从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。
在分析中常用到比较
药品分析、案例分析、受力分析、用隔离法解决力学问题.
•抽象
是头脑中将事物的本质属性抽出来,从而与其它属性区分开来。
就是找特殊性。
如:
漫画、中国人的口味:
南甜、北咸、东辣、西酸。
(三)分析和解决简单问题的能力
•就是:
•信息处理和观察反馈、观察和实验能力、初步分析和概括能力的具体体现
•包括1.运用数学工具解决简单的计算问题
•2运用观察、实验手段解决简单问题
•3运用物理知识结解释简单的物理现象。
总之是脑手并用的能力
•对初中生来说:
这方面的能力主要靠教师示范、学生练习、课堂讨论分析、参加竞赛。
关键是培养:
“直觉”、
•蓬加勒有句名言:
直觉是发明的工具。
.培养兴趣、激发求知欲望
2005年2月21日星期一
•兴趣:
是人们要求获得新知识的一种积极的心理表现。
•兴趣可使学生在学习中:
由好奇——喜爱——自觉探索——追求。
由自发——自觉——形成意志——克服困难——成功。
•兴趣;分直接兴趣(低级)、间接兴趣(高级)
•兴趣是出自内心,不用意志控制。
•有趣的实验,使学生吃惊、振奋、向往,对老师佩服,爱听你的课。
四.形成高尚品格
•以“四有”为培养目标。
•注意:
1.爱国主义教育
•2.辩证唯物主义教育
•3.培养科学态度教育
•4.健康个性教育
健康的标志:
生理健康——身体各个器官的健康
心理健康——精神方面的健康、思想方面的健康。
小气、吝啬、嫉妒、多疑、
自卑、自大等都使不健康的表现。
乐于助人、守法、向上开拓、勤俭、爱护公物等都是思想健康的表现
重点小结
•1、中学物理教学的目的与任务
–掌握基本知识、培养初步能力、激发学习兴趣、形成高
–尚品格。
–2、基本知识分类及要求
•
(1)、重点知识
•要求——掌握——达到领会、巩固、运用。
•
(2)、重要知识
•要求——理解——达到会判断问题、进行简单计算。
•(3)一般常识
•要求——初步印象、知道大意。
•3、能力分类
(1)初步观察、实验能力。
(2)初步分析、概括能力。
(3)分析和解决简单问题能力
•4、基本概念
•兴趣、思维、分析、
综合、抽象、概括、能力
§2.1义务教育的目的与任务
•关键是两个方面:
•把培养全面发展的人放在首位
•以提高全民族的素质为根本目的
•一.把培养全面发展的人放在首位
•1.德育、2.智育、3.体育、4.美育、5.劳动教育
§2.2中学物理教学的目的与任务
•概括为:
•.一.掌握基本知识,
•二.培养初步能力,
•三.激发学习兴趣,
•四.形成高尚品格。
一.掌握基础知识
1.中学物理教材中物理知识划分的依据
①看在整个物理学中的地位、作用
②看在工业、农业和科学技术应用程度
③看不同阶段学生的接受能力。
2.中学物理教材中基本知识的分类
①重点知识
②重要知识
③一般知识
(一)重点知识
•①标志:
A、在物理知识体系中占有重要地位;B、是进一步学习和工作的需要;C、是学生能接受的物理概念和定律。
•②内容:
二力平衡、密度、压强、电功率、欧姆定律、焦耳定律........
•③要求:
(三环节)
•掌握——达到领会(深刻理解)巩固(不遗忘)运用(熟练掌握)
中学生学习物理的能力分类
•
(一)初步的观察、实验能力
•
(二)初步的分析、概括能力
•(三)分析核解决简单问题的能力。
三.培养兴趣、激发求知欲望
•兴趣:
是人们要求获得新知识的一种积极的心理表现。
•兴趣可使学生在学习中:
由好奇——喜爱——自觉探索——追求。
由自发——自觉——形成意志——克服困难——成功。
•兴趣;分直接兴趣(低级)、间接兴趣(高级)
•兴趣是出自内心,不用意志控制。
•有趣的实验,使学生吃惊、振奋、向往,对老师佩服,爱听你的课。
四.形成高尚品格
•以“四有”为培养目标。
•注意:
1.爱国主义教育
•2.辩证唯物主义教育
•3.培养科学态度教育
•4.健康个性教育
健康的标志:
生理健康——身体各个器官的健康
心理健康——精神方面的健康、思想方面的健康。
小气、吝啬、嫉妒、多疑、
自卑、自大等都使不健康的表现。
乐于助人、守法、向上开拓、勤俭、爱护公物等都是思想健康的表现
作业
阅读“阎概”1-20页
第三讲
中学物理教学过程和
教学原则
§3.1物理教学过程
•古今中外的教育家对教学过程均有论述:
•孔子:
教与学的过程是“学”、“思”、“行”。
•杜威:
教学是学生的直接经验不断改造和增大意义的过程。
•皮亚杰:
教学是一个发现和认知结构不断构造的过程。
一、物理教学过程的本质是一种认识过程
•1、教学过程的三性
•教学过程{与一般认识过程相比}是一个特殊的认识过程,特殊在是学生个体的认识。
•
(1)间接性
•学生在课堂上学的是间接经验,是人类现成的文化知识。
•
(2)有领导性
学生的认识是在教师领导进行的。
•(3)、有教育性
•学生在认识过程中,其结果是在智、德、体、美、劳各方面都得到发展。
•
二、构成教学过程的要素及其相互关系
•一个过程要有若干要素组成,要素之间的关系组成一个结构,一个结构运行起来有一定的功能,教学过程也是如此。
•1、教学过程的基本要素
•
(1)学生、
(2)教师、(3)物理世界。
•2、三要素间的相互关系
•
(1)学生是认识的主体
•
(2)物理世界是被认识客体
•(3)教师是在引导学生认识客体过程中起主导作用。
3、学生是认识的主体是指地什么?
•主体的本意是“内因”、“依据”
•学生学习是一个复杂而有规律的认识过程,这是要通过学生的主观能动来完成。
•“学习是学生自己的事,用自己的脑袋来学!
”
•是学生以“同化”和“顺应”两种形式,在对立的“适应”和不适应”或“平衡”与“不平衡”相互转化中不断发展,形成新的《认知结构》。
自我调节是学习(形成认知结构)的关键——主体的本意。
4、教师的主导作用是什么?
•教师的作用:
传道、授业、解惑。
•具体的讲就是要为学生创造一个以学生为主体的学习物理的环境。
•这环境能使学生受到全面的系统的物理基本训练,达到:
•取得科学知识;培养科学态度;掌握科学方法和技能;
•发展科学思维。
(导引、点拨、启发)
三、教学过程的规律性
1、教学的认识性
•这是由教学过程是一个特殊的认识过程所决定的
•主要反映了学生为主体,知识为客体的关系
•实现二次飞跃、二个转化——这个认识规律就说明教学具有认识性。
2、教学的双边性
•这是由教师的主导作用与学生的主体作用相结合而形成的。
•就是说教学不是加工零件、不是广播和演戏。
•教学过程是师生之间的默契配合。
•教师的主导作用是通过学生的主动学习(主体作用)使学生将知识转化为能力。
•《一言堂》、《满堂灌)都是不行的。
3、教学的教育性
•教学本身就是教育,这里要突出的是:
4、教学的发展性
•教学的发展性是指教学不光是传授知识,重要的是:
§3.2中学物理教学原则
•定义:
根据教育、教学目的,为反映教学规律而制定的,指导教学工作的基本要求。
阎金铎先生的阐述
•1、科学性、教育性、艺术性相结
•合的原则。
•2、激发学习兴趣的原则。
•3、创设物理环境、突出观察实验
•的原则。
•4、启发思考、教给方法的原则。
•5、联系实际、联系生活的原则。
1、科学性、教育性、艺术性相结合的原则
•
(1)科学性
•对物理现象、物理概念、物理定律的描述要正确无误。
•要讲的正确、清楚、要教给学生正确的分析、处理问题的方法。
2、激发兴趣的原则
•许多名家都重视兴趣的作用。
•爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师”
•杨振宁说“成功的真正秘诀是兴趣”
•赫尔巴特说“教学应当贯彻在学生的兴趣当中,使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。
3、创设物理环境,突出观察实验的原则
•这个原则是说:
•物理教师要创设一个便于学生观察、明显、清晰、是学生有身临其境感觉的物理环境。
•在这个环境中,学生能积累大量的、生动的、具体的感性知识和数据。
•让学生感到是在探索知识,象科学家一样——观察、研究概念和定律。
(爱因斯坦:
是我们的理论,指导我们在实验中观察到什么),(教学的两情相依,物理情境、师生的情感)
4、启发思考,交给方法的原则
•观察和实验是学习物理知识的基础,在这个基础上进行思维加工,形成认知机构。
•教给学生物理知识时,要考虑两方面问题,
(1)要按物理学的研究方法来学习;
•
(2)要符合中学生的心理特点和思维实际。
•在实验中
•首先要明确实验目的和实验原理介绍仪器名称、用途。
•每一步中要让学生明确看什么、作什么,为什么这样作。
•对实验结果要让学生看清楚,并解释这个结果说明什么。
5、联系实际、联系生活的原则
•不联系实际,就是空谈,内容枯燥,学生也不爱听。
•要用生活中的现象激发学生兴趣——求知欲望。
作业
阅读“阎概”72-93页
第四讲
物理教学方法论
•作任何事情都要讲究方法。
不论出发点如何正确,方法不恰当,效果也要受到很大影响。
•教法也是如此,恰当的教学方法,对于完成教学目的任务是具有重要作用。
本章的主要问题
•一、教学方法的概述
•二、中学物理教学中常用的教学方法
•三、改革教学方法的指导思想
•——启发式
§4.1教学方法的概述
•一、什么是教学方法
•二关于教学方法的讨论
一、什么是教学方法
•1、定义
•教学方法是教师和学生在教学过程中为完成教学任务而采取的,由工作方式所组成的方法体系。
•2、特点
•
(1)体现教师活动和学生活动的相互关系。
•
(2)是达到教学目的而进行的有组织的、有程序的活动方式体系。
•3、目的
•用较短的时间,最大限度地发挥学生智慧潜力,取得教学的高质、高效。
二、关于教学方法的讨论
•1、教学方法和教学方式是不同的两个概念。
•2、教学方法不是一成不变的,
•3、选择和运用教学方法不能凭教师的主观意向来确定。
•4、教学方法对教学工作的成败有特殊重要作用。
1、教学方法和教学方式是不同的两个概念
•教学方式是教学方法的细节,教学方法是由许多教学方式所组成的。
•例如:
•讲授是一种教学方法。
•教师在教学中可以用演示实验,让学生观察、叙述、描绘、解释、论证等,
•其中是以教师的讲授为主,不能说是用了观察法、叙述法、描绘法等。
•2、教学方法不是一成不变
教学方法贵在灵活——得法
与生产、科技水平相关;
与教学思想教学内容相关;
与叙述学习规律、身心特点相关
4、教学方法对教学工作的成败有特殊的重要作用
•教学工作不是照本宣科,宣读文件,而是结合教学实际的
•再创造
•同一本书、同一知识水平、同一内容、同样的学生,方法不同教学效果差别是很大的。
一个教师要重视教学方法的研究,才能有好的教学效果。
总之,不论运用哪种教学方法,都应是:
•促进师生交流;激发学习兴趣;引起积极思维;有利于学生掌握知识、发展能力、提高素质。
§4.2中学物理教学中常用的教学方法
•一、讲授法
一、讲授法
•1、定义:
•讲授法是教师主要用教学语言、辅以演示实验向学生教授知识的方法。
•2、特点:
•
(1)主要的——教授的语言;
•
(2)辅助的——其他手段。
•(实物、挂图、演示实验等)
•3、学生的学习:
•
(1)观察实物和演示现象
•
(2)按照教师指引的思路来思维
•4、一种误解:
•有人认为讲授法就是一支粉笔、一张觜、照本宣科。
教师念、学生记。
这不是讲授法!
4、讲授法的要求
•
(1)讲授内容必须处理得当,要符合学生的实际水平,要符合学生的认识规律。
•
(2)要创设学习物理必须进行观察的环境,即要加强演示实验。
•(3)讲授时要突出重点,条理清楚,语言要直观、形象、准确、精练。
能唤起学生的头脑中已有的感性知识,并激起学生积极思考。
•
二、实验法
•1定义:
•把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法与物理学有机结合起来,就构成了中学物理教学中常用的实验法。
•2、种类
•
(1)边讲边实验法
•
(2)学生分组实验法
•(3)变演示为学生实验
•(4)学生课外实验
•(5)探索性实验
3、特点
•①教师主要是创造实验条件和环境,指导学生动手操作,动脑发现问题,积极思考。
•②学生在教师的指导下,亲自操作,进行观察、记录、分析、综合实验现象,归纳得出结论。
•4、授课要求
•①实验过程中,教师要不断巡视、引导学生明确实验的目的和要求,操作步骤。
•②要及时发现问题,防止不应有的事故。
•③要引导学生利用已掌握的有关知识和经验来观察现象,得出结论。
三、讨论法
•1、定义
•是课前由教师根据教学需要提出问题,学生事先准备(自学),在课堂上进行讨论,再由教师进行总结的一种教学方法
•2、特点
•①教师课前提出问题
•②学生各自准备材料(课本、杂志、实验、调查、等)
•③上课时大家发言,谈自己的观点(有争议才好)
•④教师总结,澄清模糊认识,确定正确结论
•3、一种误解
•只是在当堂提出问题,让学生照书回答不是讨论课。
•
•4、要求
•①教师必须熟练地掌握教材内容,对教学
•要求及学生常见的障碍、困难要清楚。
•②提出恰当的讨论题目,并充分估计
•讨论中能出现的各种情况,及相应
•的引导、解决方法。
•③教师要创设条件,让学生看有关材
•料、有关实验、观察有关现象。
•
•④要求学生提前写出发言
•提纲、有观点、有材料
•、有分析、有结论。
•⑤在讨论中,善于启发学
•生独立思考,让学生充
•分发表见解,展开争论,
•最后教师要有明确的结
•论
四、探索发现法
•1、定义
•以发现探索思维为目标,以再发现为步骤的教学方法
•2、特点
•①教师必须创设实验条件
•②学生亲自进行探索(不同于边做边实验法,达到不仅掌握知识本身内容、特点,而且掌握获得知识的过程
•。
•3、要求(步骤)
•①教师首先提出带有探索性的问题,学生带着问题进行实验或观察一些具体的现象。
•②根据观察、实验的结果或根据已知理论进行推理,提出有关现象的原因、概念之间和数量之间的联系等推测,再进一步思考和实验。
•③学生在教师的引导下,把已有的知识与要研究的问题结合起来,进行对照分析、抽象、概括,通过学生讨论,得出结论。
•
•再进一步引导学生做实验、分析、思考真后最后得到正确结论。
•探索发现法——主要是让学生去讨论——得出结论;再用实验否定(不完善)错误的结论;再实验去寻找正确的结论。
•重要标志是探索、再发现,不是一次到位(与实验法不同)学生不一定非亲自做实验不可。
•
五、各种方法的比较
•不能说哪一种方法最好,要看具体情况。
•不同的问题对应其中一种最好的方法。
•
§4.3改革教学方法的
指导思想——启发式
•教学方法虽然是由多种具体的教学手段构成,但就思想体系来分,就两种
•
•
启发式
•指导思想是:
•认为学生是学习的主体——相信学生愿意学、能学好。
•强调教师的作用是主导——调动学生动手、动脑完成认识上的两次飞跃。
•即使是纯讲授,也要引导学生经过分析思考,充分发挥学生的主动性和积极性。
注入式
•指导思想是:
•夸大教师的作用。
忽略学生的主动性。
将学生看作装知识的容器,认为学生的学习主要是靠教师的讲解,教师不讲,学生就不会。
•这样学生的学习是被迫地、被教师牵着来学习。
如何贯彻启发式教学思想
•1、教师首先要端正教学思想、明确启发意义。
•2、恰当选择教材,合理处理教材。
关键有三:
•①富有代表性——学习一题能概括一部分内容;
•②富有启发性——能激起学生的兴趣、引起深思,学生即不陌生,又不能完全认识。
即不是垂手可得,又不是高不可攀。
学会之后,印象极深,回味无穷。
•③富有成果性
•使学生看到自己努力的成果,得以精神上的满足,激起更进一步的努力,求知的渴望
•3、创设有利于学习物理的环境,积极引导。
•两个例子
•一、初中物理“密度”的应用
第五讲
物理教学测量与评价
(上)
第五讲
物理教学测量与评价
(上)
本讲主要内容
§5.1测量的概念和教学测量的特点
•1、测量:
测量就是根据一定的法则,用数
•字对事物的某种性质或程度加以
•确定。
•2、测量的基本要素:
①参照点、②单位
•3、测量的种类:
①直接测量
•——用规定好的标准与被测量者
•进行比较。
•
•②间接测量
通过一定的规律进行运算或推理而得出结果。
4、教学测量:
对教学过程中教师和学生
的行为表现进行测量。
5、教学测量的特点:
①教学测量是一种间接测量,测量工具具有不可消除的系统误差。
②教学测量过程中存在许多偶然因素,因而具有不可避免的随机误差
§5.2常用的教学测量方法
观
察
法
例如:
用观察法测量学生个人的实验操作
水平,可以设计一份“实验操作兴
趣行为表现观察记录表”。
如图所示:
在表现栏中1——10所对应的
表现情况打“√”
实验中一个学生表现行为
1、无精打采、应付操作
2、激动、兴奋,随意摸摸动动
3、看别人操作,记录结果
4、按规定步骤、方法操作
5、遇到困难时,求助他人
6、遇到困难时,自己想想、试试
7、遇到困难时,放弃操作
8、自愿地重复做一、二遍
9、积极思考,寻找新问题
10、自己想办法,提出改进操作方案。
§6.3物理测验的编制
一、确定测验目的和目标
•编制测验,必须明确测验的目的,是属于目标参照测验,还是常模参照测验;要确定测验内容的取样范围,还必须确定测验的行为目标,即测量目标。
•制定测量的行为目标应满足的原则
•1、对应性
•测量目标应当与教学大纲中规定的教学要求相对应。
制定测量目标应以教学大纲或考试大纲为依据,应满足其中的规定和要求。
•2、可测性
•各项测量目标都应当用学生行为予与说明和解释,并能根据它进行命题。
二、确定试题的形式
•试题种类——客观型试题、主观型试题
•1、客观型试题
•①填空题
•特点:
填空题通常以一句话,略去其中的用
•一些词语或数字,留出一处或几处空白
•,让学生把空白处填补起来,答到文章
•完整。
•用途:
填空题属于再生式客观题,侧重于知
•识记忆的考查,也可以考察知识的理解
•和简单应用。
第六讲
•物理教学测量与评价
•(下)
§6.1数理统计的几个基本概念
•要客观地评价测验的质量,必须对测验本身、对测验所取得的数据进行统计、分析。
•数理统计所研究的问题就是如何搜集、整理、分析由实验或调查、或测验所得到的数字资料,以及根据这些资料所传递的信息进行科学推论。
]
•这是从事教育科学研究所不可缺少的一种工具。
本讲的几个基本概念
1、分数分布表
•用途:
•
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