山西省《小学教育心理学》模拟卷第342套.docx
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山西省《小学教育心理学》模拟卷第342套
2020年山西省《小学教育心理学》模拟卷
考试须知:
1、考试时间:
180分钟。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号和所在单位的名称。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求,在规定的位置填写您的答案。
4、由于不同的科目的题型不同,文档中可能会只有大分标题而没有题的情况发生,这是正常情况。
5、答案与解析在最后。
姓名:
___________
考号:
___________
一、单选题(共30题)
1.评价教学结果的最客观和可靠的标准是()。
A.教学目标
B.教学结果
C.教学测量
D.教学评论
2.学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头容易中间难,这种现象的解释是()
A.痕迹消退说
B.动机说
C.同化说
D.前摄抑制与倒摄抑制
3.变式是指()使学生逐渐理解概念的真正含义。
A.本质特征、非本质特征都不变
B.变换非本质特征,本质特征不变
C.本质特征、非本质特征都变
D.变换本质特征,非本质特征不变
4.问题解决的基本特点是()
A.目的性、客观性、系统性
B.客观性、认知性、序列性
C.目的性、认知性、客观性
D.目的性、认知性、序列性
5.读文章标题,去猜测文中具体内容属于()。
A.头脑风暴训练
B.自我设计训练
C.推测与假设训练
D.发散思维训练
6.掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为()。
A.符号学习
B.概念学习
C.命题学习
D.规则学习
7.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,将学习进行层级分类,巴甫洛夫的经典条件反射试验属于下列选项中的()。
A.信号学习
B.刺激反应学习
C.连锁学习
D.辨别学习
8.教育心理学作为一门独立的学科,从20世纪60年代到70年代末为()。
A.初创时期
B.发展时期
C.成熟时期
D.完善时期
9.认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。
有意义的学习中一定有迁移,这个理论的提出者是()
A.奥苏伯尔
B.陆钦斯
C.桑代克
D.贾德
10.廖世承编写我国第一本《教育心理学》是在()
A.1932年
B.1924年
C.1919年
D.1903年
11.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有()。
A.维持动机作用
B.促进和维持功能
C.思想教育作用
D.培养纪律功能
12.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为()
A.知识学习和技能学习
B.接受学习和发现学习
C.概念学习和意义学习
D.机械学习和意义学习
13.在1960年提出了“课程改革论”的教育心理学家是()
A.华生
B.杜威
C.布鲁纳
D.布卢姆
14.学“角”这一概念,对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习产生的影响属于()。
A.负迁移
B.纵向迁移
C.横向迁移
D.非特殊成分的迁移
15.学生中常见的焦虑反应是()。
A.交往焦虑
B.上学焦虑
C.考试焦虑
D.课堂焦虑
16.在教“鸟”的概念时,用麻雀、鸡、鸭作为例子,说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征。
这是运用了()。
A.正例
B.反例
C.提供变式
D.科学地进行比较
17.世界上最著名的智力量表是()。
A.《比纳一西蒙量表》
B.《斯坦福一比纳量表》
C.《比纳一推孟量表》
D.《韦克斯勒量表》
18.埃里克森指出,许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到人格发展阶段的()
A.羞耻感
B.内疚感
C.勤奋感
D.孤独感
19.口渴会促使个体作出觅水的活动,这是动机的()。
A.导向功能
B.激活功能
C.调节与维持的功能
D.强化功能
20.福勒和布朗认为,经常考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生等问题的教师,其所处的发展阶段是()
A.关注生存阶段
B.关注学生阶段
C.关注任务阶段
D.关注自我发展阶段
21.“学生喜欢我吗?
”“同事们如何看我?
”“领导是否觉得我于得不错”是教师成长历程中哪个阶段的表现?
()
A.关注自我阶段
B.关注生存阶段
C.关注情境阶段
D.关注学生阶段
22.柯尔伯格认为,儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是()。
A.“好孩子”定向水平;权威定向水平
B.权威和维护社会秩序定向水平;原则定向水平
C.原则定向水平;良心定向水平
D.惩罚和服从定向;利己主义定向
23.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个()。
A.新的理解
B.不同的见解
C.认知策略
D.类比或表象等
24.“举一反三”与“触类旁通”体现的是()。
A.创造性
B.学习动机
C.学习迁移
D.学会学习
25.将学习策略分为基本策略和支持策略的是()。
A.丹瑟洛
B.尼斯比特
C.皮连生
D.鲍斯菲尔德
26.下列哪个不是创造性思维的基本特征?
()
A.流畅性
B.变通性
C.科学性
D.独创性
27.通过()评价,教师可以了解学生对新学习任务的准备状况,确定学生当前的基本能力和起点行为。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.准备性评价
D.诊断性评价
28.认为学习个体的理解过程是通过“顿悟”过程实现的理论是()。
A.认知发现理论
B.认知同化理论
C.认知建构理论
D.顿悟学习理论
29.()是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
A.课堂纪律
B.学生守则
C.课堂常规
D.班级日常规范
30.技能形成的必要条件是()。
A.学校教育
B.知识
C.迁移
D.应用
二、多选题(共20题)
31.认为学习是外部行为的变化的是()。
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金纳
D.加涅
E.维纳
32.问题解决的特点是()。
A.目的性
B.认知性
C.序列性
D.唯一性
E.固定性
33.期待包括()。
A.过程期待
B.结果期待
C.方法期待
D.效能期待-
E.自我期待
34.结构主义教学观认为,掌握学科基本结构的教学原则有()。
A.鼓励原则
B.动机原则
C.结构原则
D.程序原则
E.强化原则
35.班杜拉认为,行为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为()。
A.效果强化
B.直接强化
C.间接强化
D.替代性强化
E.自我强化
36.克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为()。
A.接受
B.反应
C.评价
D.组织
E.性格化
37.交互式教学模式旨在教学生哪几种策略?
()
A.总结
B.提问
C.析疑
D.预测
E.复习
38.学习英语单词“house”时,学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆,这是一种()。
A.谐音法
B.组织策略
C.形象联想
D.精细加工策略
E.复述策略
39.教育心理学有自身独特的研究课题,即()。
A.如何教
B.如何管理
C.怎样学
D.怎样评价
E.学与教之间的相互作用
40.心智技能有三个特点。
A.快速性
B.概括性
C.观念性
D.内潜性
E.简缩性
41.影响课堂管理的因素有()。
A.教师的领导风格
B.班级的规模
C.班级的性质
D.学校的规章
E.对教师的期望
42.按照所要测量的特征,测验可分为()。
A.创造力测验
B.认知测验
C.人格测验
D.神经心理测验
43.下列图形可以衍变成双向表的是()。
A.系统结构图
B.模型图
C.层次结构图
D.流程图
44.加涅根据不同的学习结果将学习分成()。
A.智慧技能
B.认知策略
C.经验学习
D.行为训练
E.动作技能
45.维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素,其中属于自身内在因素的是()。
A.能力高低
B.努力程度
C.任务难易
D.身心状态
E.运气
46.具有强迫行为的儿童具有哪些特征?
()
A.智力水平较高
B.富于幻想
C.性格内向
D.遇事犹豫、拘谨、比较固执
E.自我克制过于严重
47.以下属于操作技能的有()。
A.吹笛子
B.打网球
C.体操
D.阅读
E.计算
48.课堂纪律的类型有()。
A.教师促成的纪律
B.集体促成的纪律
C.任务促成的纪律
D.自我促成的纪律
49.归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面?
()
A.有助于了解心理活动发生的因果关系
B.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
C.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
D.有助于提高学生的学习兴趣
50.v概念的结构包括()。
A.概念名称
B.概念定义
C.概念应用
D.概念特征
E.概念实例
三、判断题(共10题)
51.平常我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。
()
52.态度与品德作为社会学习的一项内容,可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。
()
53.现代教育心理学的创始人是班杜拉。
()
54.示范是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节,通过示范可以使个体掌握某种技能。
()
55.关于技能的分类比较经典的是将技能分为操作技能和心智技能两种。
()
56.定势只可以成为正迁移的心理背景。
()
57.情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略。
()
58.20世纪20年代后,西方教育心理学主要吸取了儿童心理学的研究成果,大大扩充了自己的内容。
()
59.人类的学习和动物的学习没有本质区别。
()
60.惩罚是一种有效的教育措施,体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。
()
四、简答题(共2题)
61.简述奥苏伯尔的三种同化模式。
62.定势
单选题答案:
1:
A2:
D3:
B4:
D5:
C6:
B7:
A
8:
C9:
A10:
B11:
B12:
B13:
C14:
B
15:
C16:
A17:
B18:
C19:
B20:
B21:
B
22:
D23:
D24:
C25:
A26:
C27:
C28:
D
29:
C30:
D
多选题答案:
31:
B,C,D32:
A,B,C33:
B,D34:
B,C,D,E35:
B,D,E
36:
A,B,C,D,E37:
A,B,C,D38:
A,D39:
A,C,E40:
C,D,E
41:
A,B,C,E42:
B,C43:
C,D44:
A,B,E45:
A,B,D
46:
A,B,C,D,E47:
A,B,C48:
A,B,C,D49:
A,B,C50:
A,B,D,E
判断题答案:
51:
对52:
对53:
错54:
错55:
对
56:
错57:
对58:
错59:
错60:
错
简答题答案:
61:
None62:
None
相关解析:
1:
教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准。
2:
前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
倒摄抑制是指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。
英语字母记忆起来两头容易中间难,是因为中间部分受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰,而两头的仅受到倒摄抑制或前摄抑制的干扰。
(本解析由张恩凯提供)
3:
有效进行知识概括,可以运用变式法,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
4:
书中知识点:
问题解决有以下基本特点:
1、目的性。
2、认知性。
3、序列性。
(本解析由张恩凯提供)
5:
推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。
6:
掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为概念学习。
7:
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级,把学习分为八类:
信号学习;刺激—反应学习;连锁学习;言语联结学习;辨别学习;概念学习;规则或原理学习;解决问题学习。
信号学习即是经典性条件作用,指对某种信号做出某种反应。
8:
教育心理学的初创时期是20世纪20年代以前,发展时期是从20世纪20年代以后到50年代末,初步建立系统理论是从20世纪60年代到70年代末,完善时期在20世纪80年代以后。
9:
美国教育心理学家奥苏贝尔曾提出认知结构理论,认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,有意义的学习中一定有迁移。
(本解析由张恩凯提供)
10:
识记性知识。
1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
(本解析由张恩凯提供)
11:
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能。
12:
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习;根据学生学习进行的方式,分为接受学习与发现学习。
13:
布鲁纳提出“课程改革论”,主张结构化学习。
14:
负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰和阻碍作用。
纵向迁移指处于不同层次(概括和抽象程度不同)的各种学习间的相互影响,也可以说是上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
横向迁移是指处于同一层次(抽象和概括程度相同)的学习间的相互影响,即难度和复杂程度大致属同一水平的学习之间的迁移。
非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理、原则和态度具体化,运用到具体的事例中去。
可见,B项正确。
15:
考试焦虑是学生中常见的焦虑反应。
16:
在实际的教学过程中,为了便于学生概括出共同的规律或特征,教学时呈现若干正例来说明。
17:
世界上最著名的智力量表是《斯坦福—比纳量表》。
18:
6~11岁为勤奋感对自卑感阶段,埃里克森指出这一阶段的勤奋感对许多人的工作和学习的态度习惯有影响。
19:
动机具有激活、指向功能、调节与维持功能,所谓的激活功能是指动机会推动人们产生某种活动,使个体由静止转化为活动状态。
20:
在关注学生阶段,教师经常考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
(本解析由张恩凯提供)
21:
处于关注生存阶段一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性。
22:
柯尔伯格的6个阶段归属3种水平。
前习俗:
服从与惩罚定向;利己主义定向。
习俗:
人际和谐与一致(好孩子定向);维护权威与社会秩序定向(法律与秩序定向)。
后习俗:
社会契约定向;普遍伦理原则(原则与良心定向)。
23:
生成性学习的最初提出者是维特罗克,它属于结构主义的一种教学方法。
生成性学习,就是要训练学生对他们所阋读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格或图解等,以加强其深层理解。
24:
这些都是学习迁移,是习得的经验对完成其他活动的影响。
25:
丹瑟洛将学习策略分为基本策略和支持策略。
26:
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性思维的基本特征有流畅性、变通性、独创性。
创造性思维不一定科学,关键是独创。
27:
配置性评价,也称准备性评价,一般在教学开始前进行,摸清学生的现有水平及个别差异,以便安排教学。
28:
苛勒的完形—顿悟说,认为学习实质是在主体内部构造完形,学习过程是通过顿悟过程实现的。
顿悟学说肯定了主体的能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
29:
略。
30:
应用是技能形成的必要条件。
相关解析:
31:
应当了解这些科学家所代表的流派。
32:
问题解决的特点是目的性、认知性和序列性。
33:
略。
34:
掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
35:
行为的结果因素就是通常所说的强化,强化分为三种即以上选项。
36:
价值内化水平不同,态度也发生多种程度的变化,从最低水平开始,依次是接受、反应、评价、组织和性格化。
37:
交互式教学这种方法,旨在教成绩差的学生学会阅读领会这样四种策略:
①总结,总结段落内容;②提问,提与要点有关的问题;③析疑,明确材料中的难点;④预测,预测下文会出现什么。
38:
AD,谐音法是属于精细加工策略。
39:
此三项也正好与学习过程、教学过程和评价/反思过程相对应,而它们正是教育心理学研究的主要方面,是其独特的研究课程。
40:
本题考察第七章心智技能的特点。
注意与操作技能区分。
心智技能有三个特点观念性、内潜性、简缩性。
操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
如音乐方面的吹拉弹唱,体育方面的球类、体操、田径等。
2.操作技能的特点
操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外,还具有与心智技能不同的其他一些特点。
(1)具体客观性
(2)具有外显性(3)具有展开性。
41:
影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望等。
42:
心理测验可按不同的标准进行分类。
按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。
人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。
43:
双向表是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息;层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。
44:
经验与行为均为学习内容而非结果。
45:
从内在性维度上看,能力、努力、身心状态是自身内在因素。
46:
略。
47:
由操作技能的定义可知ABC选项均对。
48:
根据课堂纪律形成的原因可以将课堂纪律分成以上四种类型。
49:
略。
50:
念的结构包括概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。
相关解析:
51:
略。
52:
略。
53:
现代教育心理学的创始人是桑代克。
54:
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节,通过练习可以使个体掌握某种技能。
55:
略。
56:
定势既可以成为正迁移的心理背景,也可以成为负迁移的心理背景,或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
57:
略。
58:
20世纪20年代后,西方教育心理学主要吸取儿童心理学和心理预测的研究成果,从而扩充了自己的内容。
59:
人类的学习和动物的学习有本质区别,人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
60:
惩罚不等于体罚,所以必须严格避免。
相关解析:
61:
(1)类属同化。
(2)总括同化。
(3)并列结合性同化。
62:
定势:
是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态,它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。
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