县级骨干教师培训之《中小学教师教育科研范式与方法》心得体会.docx
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县级骨干教师培训之《中小学教师教育科研范式与方法》心得体会.docx
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县级骨干教师培训之《中小学教师教育科研范式与方法》心得体会
县级骨干教师培训之《中小学教师教育科研范式与方法》心得体会
县级中小学骨干教师培训
学习《中小学教师教育科研范式与方法》之心得体会
昌图县七家子中学王书华
20XX-7-15
县级中小学骨干教师培训
学习《中小学教师教育科研范式与方法》之心得体会
七家子中学王书华
20XX年暑期我有幸参加了昌图县县教师进修学校组织的暑期
中小学县级骨干教师培训。
经过这次培训,给予我的启发和经验是一笔永久的财富。
本次培训,主讲老师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵,给了我们具体的操作指导,使我的教育观念进一步得到更新,受益非浅。
下面是我学习《中小学教师教育科研范式与方法》获得的点滴体会:
作为一个走上工作岗位才十几年的中青年教师,一听到别人提及“搞科研”这三个字,总感觉它离自己的职业生涯还很远。
总觉得自己业务都尚未娴熟,又哪有搞科研的能力呢?
但当我听完《中小学教师教育科研范式与方法》这次讲座后才发现,自己对“教育科研”存在深深的误解,并明白了一个道理:
科研,离不开实践,离不开对现实问题的研究。
只有在点点滴滴的教学生活中注重发现问题解决问题,注重反思,注重记录,注重阅读,做个有心人,就会慢慢积累起属于自己的第一手资料,也就为教育研究提供了无尽的素材。
因此,搞教育科研,要从现在做起!
把我对体现教育的爱,执着,困惑,幸福,方法,技巧的故事进行些思考,并把他们一点一滴地记载下来,一定会积累成宝贵的教育财富。
听完讲座,使我明白了几个关键的问题。
第一,我们为什么要搞
-1-
教育科研?
从目前教育科研的现状来看,科研对很多老师来说已经进入了一个高原区,因为这时候的教师走上了一种职业的倦怠,特别是40岁左右的教师。
书里谈到四个成形——信念已经成形,很难再改变;思维已经成形,不再想突破;技能已经成形,不愿再发展;状态已经成形,不肯再激进。
自己的压力很大,来自家庭、来自单位、来自社会,这让很多老师体力、健康极度透支。
造成教师的事业陷入了一种高原期,导致事业的停滞。
有些老师很疑惑,为何我们总是被鼓励做研究,可研究怎么总是做不好呢其实很多老师并不知道自己在做什么?
很多教师经常把自己当成是一个雇员,自己的工作是一种等价交换;大部分的老师在做着一种知识贩子的工作,美其名曰“教书匠”;而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。
我认识到教师只有参与教育科研,才能够提高自身的研究能力和教学业务水平,才能够使我们一名普通的教师向“名师”靠拢。
我们只有在工作中不断反思自己,不断改革创新,才能提升自己,才能使自己成为教育的行家里手。
同时,教师开展教育科研也是我们自身专业化的需要。
历来人们认为只要有点文化知识就能够做教师,根本不必要向医生、工程师那样需要专业型的人才,不认可教师的专业地位。
实际上,教师参与教育科研,提高了自身的专业素养和研究能力,才能真正适应社会发展对教师的专业要求。
.第二,我们应怎样搞教育科研?
下面我从价值取向,研究选题,研究的主体,研究方法和研究成果的表现形式来阐述这一问题。
中小学教师开展研究的理想价值取向应该是解决现实教育教学
-2-
情景中的具体问题,在解决问题的过程中提高教育教学质量,提升自身的专业发展水平。
教师研究的实践价值取向是教师职业的特性决定的。
很强的实践性,对教师实践性知识的高度依赖,研究的问题具有动态的情境性等是教师职业的鲜明特点,这就决定了教师研究的主要目的不是构建一套理论,不是发现教育规律,也不是坐而论道式的“指点江山”,而应该是以实际问题的解决为导向,强调实践性和操作性。
在问题解决的过程中,实现教学效果的提升,培养研究意识和研究能力。
研究的结论也不追求“放之四海而皆准”,只要对其他老师、其他相似问题的解决有一定的借鉴意义,就足矣。
中小学教师研究的选题应该直接来自一线教育教学实践,直面现实中的实际问题,选择的研究问题切实来自一线教育教学情景,是亟须解决的;题目的特点应该微小、具体,具有可行性,而不能一味地求大、求全;题目的选择上,应该把选择权还给一线教师,实现课题选择权的“回归”,而不能任专家、教授大包大揽。
在区(县)级及校级课题的设立上,应该充分关照一线教师的声音,保证有一定比例的研究课题来自现实的教育教学实践,直面现实情景,突出“校本”特色,重视挖掘教师的实践性知识。
更为重要的是,应该实现课题设定的“制度变迁”。
改变“自上而下”设立课题的制度,改为“自下而上”设立课题,即鼓励一线教师自主选题,经过把关、筛选,确定为立项课题,获得经费资助。
一线教师是现实教育教学情境中的最直接接触者,是现实情景的一部分,他们对实际情况有着最为直观的认知,清楚知道待解决问题的轻重缓急。
但“研
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究问题”上升为“研究课题”,仍离不开专业研究人员的指引。
中小学教师应该成为研究的主体,具有“独立自主”的权力,即使“教师成为研究者”名至实归。
教师应该是研究的设计者、实施者和评价者。
从题目的拟定、问题的分析、研究方案的设计、研究方法的选择、方案的实施与调整、结论的提升等各个环节,中小学教师自身都应该具有最终的话语权,具有“终裁”的大权。
然而教师的“独立”并不排斥专业研究人员的作用。
专业研究人员应该成为一线教师开展研究的协同者,起正确引导、适当辅导的作用,确保研究更为科学、准确、深刻。
团队合作、协同作战是教师研究的一个重要特点。
基于研究的客观需要,专业研究者、同事、家长、学生、学校管理者等都应该成为教师研究的“协同者”,形成团队,共同致力于研究的开展和实际问题的解决。
在研究方法的选择上,任何教育研究方法都可以为一线教师开展研究所用。
但具体方法的选择,必须依据研究的内容、研究者的能力来决定。
考虑到教师研究的选题一般比较小而具体,所研究的问题一般是班级教育教学情境中的,或者几个班级场景中的,较为适用于大样本量的问卷、量表等则不大适合,而诸如观察、访谈、实验、测试、反思等方法则更具有信度和效度。
反思应该成为教师开展研究的主要方法之一。
结合教育教学原理和理论、他人的研究成果、自己的经验积累等,进行深入、全面的反思,开发缄默知识,变缄默知识为显性知识,总结实践性知识,对解决实际问题,促进教师专业成长,其作用非常明显。
-4-
教师研究成果的表现形式应该体现出“丰富性”和“多样性”。
除了研究报告、论文、著作之外,视频、图片、音频、心得体会、反思日志等等都是研究的成果。
参加这次培训使我受益匪浅,我也认识到教师参与教育科研,是教育发展的需要,是发展教育科学的需要,也是我们教师自身发展的需要。
在以后的工作中,我们要积极参与教育科研和培训,消除浮躁心情,静下心来教学,潜下心来研究,从而不断提高自己的研究能力和教学业务水平,使自己慢慢向专家型教师靠拢。
-5-
教师研究成果的表现形式应该体现出“丰富性”和“多样性”。
除了研究报告、论文、著作之外,视频、图片、音频、心得体会、反思日志等等都是研究的成果。
参加这次培训使我受益匪浅,我也认识到教师参与教育科研,是教育发展的需要,是发展教育科学的需要,也是我们教师自身发展的需要。
在以后的工作中,我们要积极参与教育科研和培训,消除浮躁心情,静下心来教学,潜下心来研究,从而不断提高自己的研究能力和教学业务水平,使自己慢慢向专家型教师靠拢。
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县级中小学骨干教师培训
学习《中小学教师教育科研范式与方法》之心得体会
昌图县七家子中学王书华
20XX-7-15
县级中小学骨干教师培训
学习《中小学教师教育科研范式与方法》之心得体会
七家子中学王书华
20XX年暑期我有幸参加了昌图县县教师进修学校组织的暑期
中小学县级骨干教师培训。
经过这次培训,给予我的启发和经验是一笔永久的财富。
本次培训,主讲老师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵,给了我们具体的操作指导,使我的教育观念进一步得到更新,受益非浅。
下面是我学习《中小学教师教育科研范式与方法》获得的点滴体会:
作为一个走上工作岗位才十几年的中青年教师,一听到别人提及“搞科研”这三个字,总感觉它离自己的职业生涯还很远。
总觉得自己业务都尚未娴熟,又哪有搞科研的能力呢?
但当我听完《中小学教师教育科研范式与方法》这次讲座后才发现,自己对“教育科研”存在深深的误解,并明白了一个道理:
科研,离不开实践,离不开对现实问题的研究。
只有在点点滴滴的教学生活中注重发现问题解决问题,注重反思,注重记录,注重阅读,做个有心人,就会慢慢积累起属于自己的第一手资料,也就为教育研究提供了无尽的素材。
因此,搞教育科研,要从现在做起!
把我对体现教育的爱,执着,困惑,幸福,方法,技巧的故事进行些思考,并把他们一点一滴地记载下来,一定会积累成宝贵的教育财富。
听完讲座,使我明白了几个关键的问题。
第一,我们为什么要搞
-1-
教育科研?
从目前教育科研的现状来看,科研对很多老师来说已经进入了一个高原区,因为这时候的教师走上了一种职业的倦怠,特别是40岁左右的教师。
书里谈到四个成形——信念已经成形,很难再改变;思维已经成形,不再想突破;技能已经成形,不愿再发展;状态已经成形,不肯再激进。
自己的压力很大,来自家庭、来自单位、来自社会,这让很多老师体力、健康极度透支。
造成教师的事业陷入了一种高原期,导致事业的停滞。
有些老师很疑惑,为何我们总是被鼓励做研究,可研究怎么总是做不好呢其实很多老师并不知道自己在做什么?
很多教师经常把自己当成是一个雇员,自己的工作是一种等价交换;大部分的老师在做着一种知识贩子的工作,美其名曰“教书匠”;而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。
我认识到教师只有参与教育科研,才能够提高自身的研究能力和教学业务水平,才能够使我们一名普通的教师向“名师”靠拢。
我们只有在工作中不断反思自己,不断改革创新,才能提升自己,才能使自己成为教育的行家里手。
同时,教师开展教育科研也是我们自身专业化的需要。
历来人们认为只要有点文化知识就能够做教师,根本不必要向医生、工程师那样需要专业型的人才,不认可教师的专业地位。
实际上,教师参与教育科研,提高了自身的专业素养和研究能力,才能真正适应社会发展对教师的专业要求。
.第二,我们应怎样搞教育科研?
下面我从价值取向,研究选题,研究的主体,研究方法和研究成果的表现形式来阐述这一问题。
中小学教师开展研究的理想价值取向应该是解决现实教育教学
-2-
情景中的具体问题,在解决问题的过程中提高教育教学质量,提升自身的专业发展水平。
教师研究的实践价值取向是教师职业的特性决定的。
很强的实践性,对教师实践性知识的高度依赖,研究的问题具有动态的情境性等是教师职业的鲜明特点,这就决定了教师研究的主要目的不是构建一套理论,不是发现教育规律,也不是坐而论道式的“指点江山”,而应该是以实际问题的解决为导向,强调实践性和操作性。
在问题解决的过程中,实现教学效果的提升,培养研究意识和研究能力。
研究的结论也不追求“放之四海而皆准”,只要对其他老师、其他相似问题的解决有一定的借鉴意义,就足矣。
中小学教师研究的选题应该直接来自一线教育教学实践,直面现实中的实际问题,选择的研究问题切实来自一线教育教学情景,是亟须解决的;题目的特点应该微小、具体,具有可行性,而不能一味地求大、求全;题目的选择上,应该把选择权还给一线教师,实现课题选择权的“回归”,而不能任专家、教授大包大揽。
在区(县)级及校级课题的设立上,应该充分关照一线教师的声音,保证有一定比例的研究课题来自现实的教育教学实践,直面现实情景,突出“校本”特色,重视挖掘教师的实践性知识。
更为重要的是,应该实现课题设定的“制度变迁”。
改变“自上而下”设立课题的制度,改为“自下而上”设立课题,即鼓励一线教师自主选题,经过把关、筛选,确定为立项课题
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