9枫树上的喜鹊第二课时教学设计.docx
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9枫树上的喜鹊第二课时教学设计
9.《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计
教材分析:
《枫树上的喜鹊》是部编教材小学语文二年级上册第4单元的第2篇课文。
这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。
课文叙述的线条简洁、明快,情节简单、干净,语调较为活泼,符合儿童的心理特点和阅读接受能力。
“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝,看见喜鹊阿姨站在窝边,教喜鹊弟弟学习、游戏,“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。
表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。
学情分析:
二年级的学生已经认识了许多生字,并能读懂浅显的文章,对童话故事有浓厚的兴趣,有一定的正确、流利、有感情朗读课文的基础。
但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳,有意注意的时间还比较短,因此在教学过程中,老师要运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,展开丰富想象。
资源利用:
多媒体课件、头饰
教学目标:
1.指导书写“教、姨、戏、便”4个字。
2.在故事情境中有滋有味地朗读,体会“?
”“!
”的作用,感受课文富有童趣、纯净透明的语言。
3.默读课文,理解课文内容,能根据情景展开想象,把想到的内容写下来。
4.通过读文,明白“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的温馨场面,喜欢的是人与大自然和谐相处的美好意境。
教学重点:
1.在故事情境中有滋有味地朗读,体会“?
”“!
”的作用,感受课文富有童趣的,纯净透明的语言。
2.感理解课文内容,能根据情景展开想象,把想到的内容写下来。
教学难点:
1.能根据情景展开想象,把想到的内容写下来。
2.受喜鹊一家其乐融融的温馨场面,以及人与大自然和谐相处的美好意境。
教学过程:
1、复习导入,激发“喜欢”之情(3分)
昨天那个喜欢枫树、喜欢喜鹊的小朋友,又来了,这些小喜鹊究竟有怎么样的魅力,吸引着他天天去看望,今天就让他继续带着我们去感受他和喜鹊之间别样的乐趣吧!
(板书课题,强调“喜”)
1.(昨天我们认识了几个字朋友,今天老师把她藏在句子里,聪明的你还能认识它们吗?
谁来读一读。
)出示句子,指名认读。
2.小朋友昨天说“我喜欢,我很喜欢,我喜欢极了”,他喜欢的是什么?
谁还记得呢,请你用课文中的句子回答?
(设计意图:
从简单、亲切的谈话入手,拉近学生与新课的距离,激发学生学习兴趣。
在学生回顾生字以后,引导学生回顾“我”喜欢的内容,再次感知“我”的天真、可爱、童趣。
)
二、理解课文,感受“喜欢”之乐
1.引导:
文中的“我”是如此的喜欢喜鹊,从那天起,我一有空,便来到渡口边,站在枫树下看。
我看到了什么呢?
请同学们们默读课文的第五至第十二自然段,看看这部分讲了哪些有趣的事。
(1)学生默读课文,教师提示默读方法。
(不出声、不指读,边读边思考)
(2)指名说一说“我”看到了什么?
(教、学)
2.朗读排比句
(1)出示句子:
我看见喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们自己发明的拼音字母……
(2)指名读,想一想:
这一句话里说了几件事,都是谁做的?
(3)从句末的省略号中你读懂了什么?
喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么?
(4)说话练习:
你能试着用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一句话吗?
3.学习“学拼音”部分
(1)创设情境:
我真想加入他们的队伍,一起学拼音,你们想来试一试吗?
老师来当喜鹊阿姨,你们就是喜鹊弟弟。
出示句子:
“鹊!
鹊!
鹊!
”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学:
“鹊,鹊,鹊……”
(2)拓展想象:
你听懂他们在学什么了吗?
请你来当“小小翻译家”,翻译喜鹊阿姨的话。
(3)通过提问引导发现:
从标点符号中你们读出了什么?
喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的声音有什么不同?
4.学习“看日出”部分。
(1)指名分角色朗读九至十二自然段。
(生齐读旁白,一人读喜鹊阿姨的话,一人读喜鹊弟弟的话,一人读“我”想象的话。
)
(2)指导朗读。
出示句子:
“鹊!
鹊鹊鹊?
”指导读好感叹号和问好。
出示句子:
“鹊!
鹊鹊!
鹊鹊鹊!
”指导学生根据音节“鹊”的多少读出节奏,根据提示语“快乐”和3个感叹号,读出喜鹊弟弟的兴奋与快乐。
读“我”的想象:
根据标点符号读出恰当的语气。
6.师生合作表演读第五至十二自然段。
(设计意图:
抓住文体特点,把理解标点符号、感受童话故事的语言美,以及发挥学生的想象力进行整合,从对话、分角色朗读、想象感悟等形式出发,指导学生感受这篇散文的语言美、意境美。
)
三、展开想象,进入“喜欢”之境
想象写话:
出示图片:
喜鹊阿姨衔着一条虫子回来了。
喜鹊弟弟可高兴了。
把你看到的情景,发挥想象试着写下来。
(设计意图:
抓住课后习题,进行重难点突破,让学生在具体的情景中,充分发挥想象,再次真切感悟喜鹊一家温馨的场面,感受童话故事的语言美,感受人与大自然和谐相处的美好画面。
)
四、课堂小结:
1.在枫树下,我望着喜鹊的窝,就这样听着喜鹊阿姨问,听着喜鹊弟弟答,我真是无比的快乐。
所以作者在课文的结尾写道——“我真高兴啊!
”(出示句子,学生齐读)说说你觉得文中的“我”是怎样的一个孩子?
(仔细观察、大胆想象)
2.小结:
想象能够让平常的事情变得异常奇妙与美好,因为有了想象,《枫树上喜鹊》的故事才如此生动有趣。
孩子们,如果我们也能留心观察,大胆想象,也一样能懂得“鸟言兽语”,也一样能创作出美丽的童话。
五、指导学生描红生字
1.出示“教、戏、便、姨”。
2.学生观察生字,说说自己的发现。
3.师指导写“教、戏、便、姨”。
(1)仔细观察“教”左边“孝”的变化,“姨”右边的笔顺。
(2)教师范写,学生说笔顺。
(3)学生书空练习。
(4)学生描红生字。
(5)学生仿写,教师巡视。
(6)反馈评价。
(7)学生互评。
(8)再次练写。
(设计意图:
写字教学力求扎实有效,把“写字指导、书写实践、书写反馈”的每一个步骤都能落在实处。
)
六、布置作业
1.把《枫树上的喜鹊》讲给爸爸妈妈听。
2.当太阳落山时,当月亮升起时……如果你在树下,会看到什么,听到什么,又会想到些什么呢?
动手写一写。
(设计意图:
紧扣文本的特点,把展示和互动的时间留给学生和家长。
)
板书设计:
9枫树上的喜鹊
学拼音
看、听、想
看日出
教学反思
《枫树上的喜鹊》通过“我”的创造性想象,把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色,让我们感受到了童真童趣,表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。
故事情节简单,语调活泼,富有儿童诗意,符合儿童的心理特征和阅读接受能力。
上课前,我认真专研教材,吃透教材内容,根据本班学生的情况,用心设计每一个教学环节,做好充分的准备,并尽心尽力上好这一课。
一节课下来,可喜的收获如下:
一、以“喜欢”为切入点,激发“喜欢”之情
文中的“我”天真、可爱、想象奇特,二年级的孩子跟文中的“我”一样也充满童趣,想象丰富。
因此,在导入环节,我用优美的语言把学生带入文中“我”营造的和谐、纯真的美好意境,感受“我”喜欢枫树、喜欢喜鹊的真切情谊。
通过回顾字词、句子、指名回答等方式,让学生感受再次到“我”喜欢的是什么?
突破重点,同时激发孩子们的学习积极性高,让学生一直跟随着“我”的脚步,感受的“我”欢喜。
2、有的放矢,感受“喜欢”之乐
教学目标是课堂教学的起点,它决定着课堂教学内容的,也决定这教师教什么,学生学什么的教学活动过程。
因此,在备课时我吃透教材,结合学生实际,指定切实、可行的教学目标,围绕教学目标设定每个环节,每个环节都为实现教学目标而服务。
本节课的重点就是“理解课文内容,能根据情景展开想象,把想到的内容写下来。
”所以这节课,我借助教学内容,精心创设教学方法,让孩子发现作者丰富的想象力,并以此来培养孩子的想象力。
例如,在研读课文内容这一环节中,学习第5-12自然段,我引导孩子找出这部分讲了哪些有趣的事。
通过让学生分角色朗读、懂得标点,感受喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音和看日出两部分,充分发挥学生的想象,鼓励学生当“小翻译家”听出喜鹊阿姨一家的对话,感受它们温馨、和谐的画面。
朱锦腾、段艺豪、周禹含等同学结合生活实际,大胆想象,甚至听了出来了小喜鹊咿咿呀呀学拼音的声音,看到喜鹊阿姨一家开心、快乐的场面,一系列精彩纷呈的回答赢得了同学们阵阵的掌声。
又如,在“回顾课文,编写故事”这个教学中,我借助插图创设情境,让孩子们充分发挥想象力,自由创编,并在在小组中交流,然后再在班级汇报。
这个活动过程中,孩子们在感悟课文内容的基础上,理解了作者想象喜鹊的鸣叫所表达的意思,也学会了如何去进行合情合理的情境想象。
通过两三分钟的小组互动交流后,一些孩子就纷纷举手回答:
“我知道小喜鹊是说,妈妈,妈妈,给我吃虫子!
”“他们说的是虫子!
虫子!
我要吃!
”……这样的训练,孩子们的想象力得到了充分的展示与发挥。
以上两点是我这节课中最大的收获,但我知道这堂课还有许多不足的地方:
1.时间把握不够好,前松后紧,导致书写指导不够深入,学生没有当堂描红练习,应将写字扎实落实在课堂上。
2.教学语言不够凝练,导致课堂时间不够用,对于学生的回答不能及时发现问题,及时指正如王艺菲同学用一会儿……一会儿……一会儿……练习说话时说“我一会儿看电视,一会儿吃零食,一会儿写作业”说明孩子对这个短语并未理解,而且不够专心,我只关注到学生用到这个短语,并未深入思考用的对不对,说明自己的课堂驾驭和应变能力还比较缺乏。
3.板书设计没有及时呈现出来,而且内容设计不够合理,应该呈现我们看不到的内容和部分。
4.对学生的评价语言还有些单调,应多样化,尊重学生的个性化回答。
每个教学环节的过度语不够衔接,应更加自如,充满智慧。
通过今天的教学,我深深地体会到真的是“台上一分钟,台下十年功”,还得多读书,丰富自己;多向更多的同行前辈们学习;更要总结实践经验,学会反思自己。
引导学生体会语言文字独有的魅力,让每个孩子爱上语文课,做一名真真正正的合格语文教师!
评课:
《枫树上的喜鹊》第二课时评课稿
《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。
表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。
“喜欢”二字,是作者、教者、学者的主要情感基调,也是本节课的中心词和关键词。
整节课,程燕燕教师紧扣这一线索,带孩子创设情境,在极具匠心的童话情境里,以情激趣,以读促悟,实现了教学目标的高效达成。
首先,让文本与学生的情感体验产生火花,情感体验到位。
阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。
在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。
有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本对话。
程燕燕老师上的是本课的第二课时,她以自身的激情引导学生,用她的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。
把学生代入角色体验。
不断的角色体验的过程,是学生全部生命活力的外化,是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
整个教学过程,孩子们都处在一种轻松愉快的环境中,在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中,让学生主动融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。
其次,引导学生充分发挥想象,体会童话故事里的童真与童趣的美好,是她这节课的亮点。
她主要从以下四个方面入手:
1.依据语言文字展开想象。
“鹊,鹊,鹊”这几个字是喜鹊的话,在文中反复出现。
如何读通读透这几个字背后的意思,就要看准句子,展开想象,看清楚有几句话,思考这些字可能要说些什么。
依据“鹊!
鹊!
鹊!
”字数的多少来猜拼音的内容,这都是对学生语言基本能力的训练。
2.依据具体情境展开想象。
在本节课中通过学习课文中认识太阳的部分直接延伸到课后习题,喜鹊阿姨抓了一条虫子回来,喜鹊弟弟可能会说什么。
再想象月亮升上来了,喜鹊阿姨和喜鹊弟弟可能会有怎样的对话,最后提供一幅图,放开想象:
它们之间又有怎样的对话?
图画不但为学生提供了具体的说话语境,更体现了语言训练的梯度性。
3.依据标点符号展开想象。
本节课的教学目标定位是认识“?
、!
、……”等标点符号,体会其作用,并学会在故事情境中有感情地朗读。
教师在引导学生想象喜鹊说话的地方,特别提醒问号和感叹号要注意区分开,体现了语文双基的训练。
4.依据提示语展开想象。
在教喜鹊弟弟的话时,教师有意识地指导学生观察喜鹊弟弟的话前面有个词提示我们要“快乐地读”,让学生自己去体会这里应该这样读,进入了情境再读,重视学生独特的阅读感悟,课堂达到了事半功倍的效果。
最后,教学永远是一门缺憾的艺术。
程燕燕老师在本次优质课赛讲中取得了较大的进步,但也存在一些小瑕疵:
1.时间把握不够好,前松后紧,导致书写指导不够深入,学生没有当堂描红练习,应将写字扎实落实在课堂上。
2.教学语言不够凝练,导致课堂时间不够用,对于学生的回答不能及时发现问题,及时指正
3.板书设计没有及时呈现出来,而且内容设计不够合理,应该呈现我们看不到的内容和部分。
回顾本节课,教师扎实的语言文字功底把学生带入愉悦的课堂氛围中,叩开了童话创作的大门,为孩子插上了想象的翅膀。
让童话故事在孩子的脑海中生根发芽。
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- 枫树 喜鹊 第二 课时 教学 设计