云南高等教育心理学试题和答案解析.docx
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云南高等教育心理学试题和答案解析
高等教育心理学试题及答案
第一章题目
1、?
?
?
?
?
1、心理?
象分?
(A)
A、心理?
程与?
性心理
B、?
知?
程与?
性心理
C、情感?
程与?
性心理
D、意志?
程与?
性心理
2、心理?
程包括(D)
A、?
?
?
程、情感?
程、行?
?
程
B、知?
?
程、情感?
程、行?
?
程
C、感?
?
程、知?
?
程、意志?
程
D、?
?
?
程、情感?
程、意志?
程
3、?
性心理特征是在(D)?
?
的基?
上形成和?
展起?
的
A、?
知?
程
B、情感?
程
C、意志?
程
D、?
知?
程、情感?
程、意志?
程
4、(C)在深度上?
心理?
的基本理?
?
?
?
行?
致研究
A、普通心理?
B、?
展心理?
C、理?
心理?
D、生理心理?
5、(B)在?
度上研究各?
社?
?
域?
的心理
A、社?
心理?
B、?
用心理?
C、?
展心理?
D、比?
心理?
、
6、(F)是理?
的心理?
基?
,主要研究心理?
的基本原理与心理?
象一般?
律
(E)是研究?
体心理?
生、?
展?
律的科?
(D)是在?
?
室控制?
件下?
行研究工作的心理?
(C)是研究?
体和群体的社?
心理?
象的心理?
分支
(B)是研究心理?
象和行?
?
生的以?
?
的生理事件、生理基?
的心理?
分支,?
?
通?
大?
?
中?
神?
系?
的活?
?
解?
心理?
象、
(A)是研究?
物行?
?
化的基本理?
和不同?
化水平的?
物?
各种行?
特?
的心理?
分支
A、比?
心理?
B、理?
心理?
C、社?
心理?
D、?
?
心理?
E、?
展心理?
F、普通心理?
7、?
一步探索研究在各?
社?
?
域中心理活?
的具体?
象及其?
律的心理?
是(C)
A、社?
心理?
B、理?
心理?
C、?
用心理?
D、普通心理?
8、自然?
?
法的优?
是(A)
A、?
少人?
性,提高真?
性
B、?
少人?
性,降低真?
性
C、提高人?
性,增加真?
性
D、提高人?
性,降低真?
性
9、(C)的《生理心理?
原理》一?
被心理?
界?
?
是心理?
的?
立宣言
A、笛卡?
B、洛克
C、?
特
D、?
勒
10、(B)年,?
特在德?
的?
比?
大?
建立第一?
心理?
?
?
室被界定?
心理?
的?
生
A、1789
B、1879
C、1798
D、1897
11、(A)被?
?
心理?
之父或心理?
第一人
A、?
特
B、洛克
C、笛卡儿
D、?
勒
12、精神分析?
派(精神?
力?
派)是(C)?
立的
A、笛卡?
B、?
生
C、弗洛伊德
D、?
杰斯
13、心理?
的第一大?
力是指(A)
A、精神分析
B、行?
主?
C、?
知
D、人本主?
14、行?
主?
?
立的?
志是1914年美?
心理?
家(B)出版了《行?
:
比?
心理?
?
?
》一?
,由此他被?
?
行?
主?
的?
始人
A、?
杰斯
B、?
生
C、弗洛伊德
D、?
斯洛
2、多?
?
?
?
1、心理?
象分?
(AC)
A、心理?
程
B、?
知?
程
C、?
性心理
D、情感?
程E、意志?
程
2、心理?
程包括(CEG)
A、感知?
程
B、知?
?
程
C、?
?
?
程
D、注意?
程
E、情感?
程
F、行?
?
程
G、意志?
程
3、?
性心理特征包括(BCE)
A、?
知
B、能力
C、气?
D、情感
E、性格
4、心理?
可分?
(AD)
A、理?
心理?
B、?
展心理?
C、普通心理?
D、?
用心理?
E、社?
心理?
5、下列?
于理?
心理?
的是(ABDE)
A、普通心理?
B、社?
心理?
C、教育心理?
D、生理心理?
E、?
?
心理?
6、下列?
于?
用心理?
的是(BCDE)
A、社?
心理?
B、教育心理?
C、咨?
心理?
D、管理心理?
E、消?
心理?
7、以下哪些是理?
心理?
的研究?
容(ABCE,F)
A、心理?
?
科性?
B、心理?
方法?
C、身心?
?
D、?
?
心理机制
E、心理的生理基?
F、心理的起源
8、科?
的三大特征是(ABD)
A、客?
性
B、可?
?
性
C、准确性
D、系?
?
?
性
E、描述性
9、(ABC)?
定了心理?
的自然科?
?
性
A、心理?
的研究?
象
B、心理?
的?
史?
源
C、心理?
的研究方法
D、人的社?
性
10、(AC)的基本原理是心理?
研究的根本指?
思想
A、?
?
唯物主?
B、形而上?
C、?
史唯物主?
D、唯物主?
E、机械唯物主?
11、在心理?
研究中必?
?
持的基本原?
是(ABCD)
A、客?
性原理
B、系?
性原理
C、?
展性原理
D、教育性原理E、?
同性原理
12、?
察法可以分?
(ABCE)
A、?
与?
察法与非?
与?
察法
B、?
?
?
察与情景?
察
C、?
期?
察与短期?
察
D、情景?
察与控制?
察E、全面?
察与重?
?
察
13、?
察法要有效,就要特?
注意(BCDE)
A、每次?
可能?
B、有明确?
察目的
C、?
?
?
?
D、可利用?
代手段
E、每次?
?
不宜?
?
14、?
?
法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(AB)的?
系和?
化的?
律
A、自?
量
B、因?
量
C、人?
D、客?
世界
15、?
?
法可分?
(AD)
A、?
?
室?
?
法
B、情景?
?
法
C、?
与?
?
法
D、自然?
?
法
16、在?
?
室?
?
研究中,主要要控制哪些方面(ABCD)
A、?
?
情境
B、控制被?
C、控制?
?
刺激
D、控制被?
的反?
17、?
查法可分?
(BCDE)
A、一般?
查法和特殊?
查法
B、一般?
查法和?
?
?
查法
C、事?
特征?
查和征?
意?
?
查
D、?
构式?
查和非?
构式?
查
E、?
?
法、?
寄?
卷法和?
?
?
查法等
18、?
查法的缺?
是(BCD)
A、?
以在短?
?
?
?
得大量第一手的?
料
B、被?
查者可能有意不作出真?
回答
C、封?
式的?
?
?
失?
据有效性
D、?
?
措?
不易确定
19、一般研究法主要包括(ABD)
A、?
?
和研究?
?
B、?
?
据的?
?
?
理
C、抽?
法
D、?
?
思?
法
20、心理?
?
展的?
史分?
(AC)
A、孕育?
段
B、?
折?
段
C、确立?
段
D、?
展?
段
21、?
特?
心理?
的?
史功?
主要有(ABD)
A、心理?
的确立
B、?
?
心理?
的?
立
C、出版《生理心理?
原理》
D、建立心理?
?
?
?
伍
22、弗洛伊德把人的意?
分?
(ABC)
A、意?
B、前意?
C、?
意?
D、后意?
23、弗洛伊德的早期理?
包括(ABC)
A、?
意?
理?
B、?
的解?
C、泛性?
D、本能?
?
E、人格理?
三、判?
?
1、心理?
是研究人的行?
的科?
。
(×)
2、心理是人?
的机能,是人?
?
?
在心理活?
的反?
。
(×)
3、在心理?
程中,?
知和情感是基?
,意志是?
?
知和情感?
化?
行?
的?
力。
(×)
4、?
性心理特征包括能力、气?
和知?
。
(×)
5、心理?
程是在?
性心理特征的基?
上形成和?
展起?
的,反?
?
有影?
?
?
性心理特征的?
行与?
展。
(×)
6、以揭示各种心理?
象之?
以及心理?
象与?
?
之?
相互?
系的?
律?
任?
的是?
用心理?
。
(×)
7、心理?
是?
于自然科?
性?
的?
科。
(×)
8、心理?
是?
人?
行研究的,而人是社?
性的,所以心理?
是?
于社?
科?
性?
的?
科。
(×)
9、?
?
唯物主?
哲?
?
心理?
提供了依据。
(√)
10、心理?
研究通?
揭示心理?
象与客?
世界的?
系,?
?
?
唯物主?
哲?
提供依据,使人更自?
地?
立科?
的世界?
和人生?
。
(√)
11、心理?
之所以成?
一?
?
科,能?
哲?
中?
离出?
,得益于哲?
本身的?
展。
(×)
12、用?
察法?
行心理?
研究?
,一旦有?
察机?
,?
察?
?
?
?
可能?
。
(×)
13、?
?
法是按研究的目的控制或?
造?
件,?
由此引起的或改?
的被?
心理活?
?
行研究的方法。
(√)
14、在?
?
法研究中,引起?
化的因素是因?
量。
(√)
15、用?
察法研究心理?
象?
,不必借用?
器。
(×)
16、?
案研究法把?
案作?
一?
研究?
位?
行的研究,不可以以群体?
?
位。
(×)
17、?
查法是直接?
研究?
体的全体?
行?
查。
(×)
18、?
查法的研究?
象可?
源于志愿者。
(×)
19、?
查法中只有保?
?
体中每一?
人被抽到的机?
相等,才能使?
本情?
代表?
体情?
。
(√)
20、?
省法是依靠?
自己或他人的意?
?
?
的反省,?
?
找心理?
?
?
的答案的方法。
(×)
21、?
里士多德的〈?
魂?
〉,?
某种意?
上可能是最古老的一本心理?
?
著。
(√)
22、在心理?
作?
一?
?
立的?
科?
哲?
中?
离出?
的?
程中,?
里士多德具有重要作用。
(×)
23、1879年,德?
人?
特在?
比?
大?
出版了世界上第一本心理?
著作,?
志?
心理?
的?
生。
(×)
24、洛克的〈生理心理?
原理〉一?
被心理?
界?
?
是心理?
的?
立宣言。
(×)
25、人本主?
心理?
主?
以任何人?
研究?
象,?
?
人的价值、本性和尊?
。
(×)
26、行?
主?
的信息加工的?
?
,研究人的高?
心理?
程,?
?
人已有的知?
?
构在其自身行?
?
程与?
知?
程中起?
定作用。
(×)
27、精神分析?
派的?
起被?
?
第一次革命。
(×)
28、人本主?
的?
起被?
?
第二次革命。
(×)
29、?
?
法是在消除其他因素的前提下研究因?
量和自?
量?
系和?
化?
律的。
(×)
第二章?
目
一、?
?
?
?
?
1、根据信息加工的?
?
,感?
?
于A
A、信息的?
入和登?
B、信息的?
?
C、信息的?
?
D、信息的?
存和提取
2、根据信息加工的?
?
,信息的演算是以下哪种心理?
程?
A、感?
B、知?
C、?
?
D、思?
3、主要收集?
音和身体平衡位置信?
的感?
器官是B
A、眼睛
B、耳朵
C、鼻子
D、舌
4、?
?
能?
引起感?
的刺激的最小?
度,?
?
B
A、?
限
B、?
?
?
限
C、差?
?
限
D、相?
?
限
5、?
物体移到100米?
?
,?
网膜上的像相?
?
小到距我?
1米?
?
大小的1/100,但是我?
知道?
物体的大小?
有太大?
化,?
?
A
A、大小恒常
B、形?
恒常
C、?
色恒常
D、亮度恒常
6、?
一定?
象的指向和集中是B
A、感?
B、注意
C、?
?
D、思?
7、人根据任?
把注意?
一?
?
象?
移到另一?
?
象上、?
?
D
A、注意?
度
B、注意?
定性
C、注意的分配
D、注意的?
移
8、以?
作、技巧?
?
容的?
?
是C
A、形象?
?
B、情?
?
?
C、?
?
?
?
D、?
?
?
?
?
?
9、根据是否需要意志努力,可以把?
?
分成D
A、感?
?
?
、短?
?
?
和?
?
?
?
B、有意?
?
和?
意?
?
C、机械?
?
和?
?
?
?
D、外?
?
?
和?
?
?
?
10、以下又可以?
?
?
?
思?
是A
A、?
作思?
B、形象思?
C、?
?
?
?
思?
D、抽象思?
11、按照思?
?
果的新?
性,可以把思?
分成C
A、?
散思?
和聚?
思?
B、直?
思?
和分析思?
C、受制思?
和?
造思?
D、?
作思?
和形象思?
二、多?
?
?
?
1、感?
器官除了感受光波、?
波、气味、滋味以外,?
可以感受ABCD
A、?
?
B、冷?
C、痛?
D、触?
2、在“群魔殿”的多水平信息加工?
知模型中,?
像?
与信息加工的有ABCE
A、映象小鬼
B、特征小鬼
C、?
知小鬼
D、判?
小鬼
E、?
策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A、?
?
B、保持
C、?
?
D、?
督
E、伴?
4、容易引起?
意注意的物体是ABDE
A、刺激物是新奇的
B、刺激物亮度增加
C、刺激物?
止
D、刺激物?
生相?
?
?
E、刺激物符合需要
5、注意的基本品?
特?
是ABDE
A、注意范?
B、注意?
定性
C、注意的分散
D、注意的?
移
E、注意的分配
6、影?
注意品?
的因素有BCD
A、?
机
B、神?
系?
的特?
C、后天的?
?
D、?
趣
E、刺激物的特?
7、自?
加工是ACE
A、不需要大量注意?
源
B、?
?
?
?
?
境的?
化
C、?
?
大量?
?
D、?
用?
活的加工方式
E、加工模式?
以改?
8、控制加工是ACDE
A、受?
源量限制
B、是一种程式化的程序
C、不能同?
?
行多?
作?
D、?
用?
活的加工方式
E、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式?
?
的是ABC
A、形象?
?
B、情?
?
?
C、?
?
?
?
D、?
?
?
?
?
?
10、?
?
?
?
的?
?
方式是CD
A、物理特性?
?
B、言?
听?
特性?
?
C、?
?
?
?
D、表象?
?
E、行?
?
?
11、?
忘的?
生是由于BCD
A、信息?
?
B、?
?
痕?
消退
C、信息的干扰
D、意?
的抑制
E、信息不能再?
12、解?
?
?
的思?
方式有ABCDE
A、?
?
?
?
B、?
悟
C、?
比
D、?
?
式
E、反推法
13、以下?
于定?
描述正确的是ABCD
A、一种心理活?
的准?
?
?
B、?
借以前的?
?
看?
?
C、有?
有助于?
快解?
?
?
D、缺乏?
活性E、可以?
?
更好的解?
方法
三、判?
?
1、眼睛的适宜刺激是光波。
(√)
2、引起感?
需要的最小刺激量?
?
?
限。
(√)
3、?
?
?
限是衡量感受器?
敏性的唯一指?
。
(×)
4、?
限越低表明感受性越差。
(×)
5、?
下刺激?
人?
有?
毫作用。
(×)
6、注意是一?
?
立的心理?
程。
(×)
7、注意是一种有限的?
源。
(√)
8、心理?
家用直接?
量的方法?
研究?
?
?
?
。
(×)
9、后面?
?
的?
容?
前面?
?
的?
容的干扰作用?
后?
抑制。
(√)
10、在?
?
解?
中,?
?
具体的解?
方法是在明朗期。
(√)
11、?
于复?
?
?
,中等偏低的?
?
水平比?
有利。
(√)
第三章?
目
1、?
?
?
?
?
1、?
体?
极探索事物的?
?
?
向是(C)
A、需要
B、?
机
C、?
趣
D、理想
2、表?
在人?
?
?
的?
度和行?
方式的比?
?
定的?
特的心理特征的?
和是(B)
A、气?
B、性格
C、?
趣
D、能力
3、?
察?
?
的提出者是(D)
A、?
格
B、?
生
C、斯金?
D、班杜拉
4、?
人格分?
?
向型和外向型的是(A)
A、?
格
B、?
?
?
C、威特金
D、霍?
德
5、?
制16人格因素?
卷的是(B)
A、艾森克
B、卡特?
C、哈撒?
D、霍?
德
6、以下能?
?
定12种人格特?
的?
卷是(B)
A、艾森克人格?
卷
B、Y×G人格?
?
C、主?
?
?
?
?
D、卡特?
人格因素?
卷
7、不?
与人交往、有孤?
感,?
作?
得?
慢、?
?
、深沉的特征?
于
A、?
汁?
B、多血?
C、黏液?
D、抑郁?
(D)
8、根据巴甫洛夫的高?
神?
活?
?
型?
?
,?
、平衡、不?
活的?
型是(C)
A、不可遏制型
B、活?
型
C、安?
型
D、抑郁型
9、人?
在社?
活?
中表?
出?
和?
展起?
的能力是(C)
A、?
知能力
B、操作能力
C、社交能力
D、模仿能力
10、在比?
×西蒙智力?
?
中,每完成一?
?
目代表几?
月的智?
?
(B)
A、l?
月
B、2?
月
C、3?
月
D、4?
月
2、多?
?
?
?
1、以下?
于?
性?
向性范?
的是(ACE)
A、需要
B、气?
C、?
机
D、能力
E、?
趣
2、以下?
于?
性心理特征范?
的是(BCD)
A、需要
B、气?
C、性格
D、能力
E、?
趣
3、信念是(ABCDE)
A、被意?
到?
性?
向性
B、洞察事物的出?
?
C、判?
事物是非曲直的准?
D、具有自?
性和?
立性
E、有?
?
、情感、意志构成的融合体
4、一般能力是指(ABCDE)
A、?
察力
B、?
?
力
C、思?
力
D、想象力
E、注意力
5、气?
?
型包括(ABCD)
A、?
汁?
B、多血?
C、黏液?
D、抑郁?
E、神?
?
6、?
斯洛的需要?
次理?
提出人?
的需要有(ABCDE)
A、生理需要
B、安全需要
C、?
?
和?
的需要
D、尊重需要
E、自我?
?
需要
7、行?
主?
人格理?
的主要代表人物有(BCD)
A、?
格
B、?
生
C、斯金?
D、班杜拉
E、埃里克森
8、以下?
于投射?
?
的是(BCE)
A、艾森克人格?
卷
B、?
夏墨?
?
?
C、主?
?
?
?
?
D、16人格因素?
卷
E、儿童?
?
?
?
9、信度包括(ABC)
A、再?
信度
B、等值信度
C、分半信度
D、?
容信度
E、效?
?
?
信度
10、根据巴甫洛夫的高?
神?
活?
?
型?
?
,活?
型的特?
是(ACE)
A、?
B、弱
C、平衡
D、不平衡
E、?
活
11、以下?
于能力的描述是正确的是(ACE)
A、?
于?
性心理特征
B、是人?
社?
?
史?
?
的?
?
和概括
C、?
展比知?
?
展要慢得多
D、?
年?
增?
不?
?
累
E、?
年?
增?
是一?
?
展、停?
和衰退的?
程
3、判?
?
1、特殊能力是大多?
活?
所共同需要的能力。
(×)
2、在心理?
中的?
性或人格同一概念。
(√)
3、主?
?
?
?
?
?
于完成法的投射?
?
。
(×)
4、?
人?
?
?
于表?
法的投射?
?
。
(√)
5、儿童?
?
?
?
适用于4?
以下的儿童。
(×)
6、知?
的掌握和能力的?
展不是同步的。
(√)
7、具有非凡的?
?
力可以?
?
天才。
(×)
8、智力年?
的概念是比?
?
造的。
(√)
9、?
克斯勒力量表包括?
言与操作?
?
部分。
(√)
10、良好的?
?
力是天才的特征之一。
(√)
第4章?
目
、?
?
?
?
?
1、?
?
某一方面的心理?
展通?
在同一?
段?
?
不同年?
的儿童?
行比?
,迅速找到差异所在的方法,?
?
(A)
A、?
向比?
研究
B、?
向跟?
研究
C、?
?
?
生研究
D、跨文化研究
2、在相?
的一段?
期?
?
相同的被?
?
?
行反复跟?
?
查的研究方法是、(B)
A、?
向比?
研究
B、?
向跟?
研究
C、?
?
?
生研究
D、跨文化研究
3?
?
?
于不同文化群体的儿童的一种或多种行?
和能力模式加以比?
,?
种研究方法是(D)
A、?
向比?
研究
B、?
向跟?
研究
C、?
?
?
生研究
D、跨文化研究
4、揭示儿童?
知?
生、?
展的?
律和机制的“?
生?
知?
”的?
始人是(C)
A、?
生
B、加德?
C、皮?
杰
D、斯?
伯格
5、()指的是一种?
?
的?
程、其目?
指向是?
到最佳的平衡?
?
(C)
A、同化
B、?
化
C、平衡化
D、自?
化
6、在《超越IQ》一?
中提出智力的三元理?
的是(C)
A、皮?
杰
B、加德?
C、斯?
伯格
D、戴斯
7、?
姆斯基提出的?
言?
得理?
是(B)
A、?
化?
?
B、先天?
定?
C、相互作用?
D、循序?
?
?
2、多?
?
?
?
1、?
展的主要?
涵是(ABCD)
A、?
展是有?
序的、不可逆的
B、能?
保持相?
?
?
?
的?
化
C、使?
体?
生更有适?
性、更高效的行?
D、是?
?
和?
境共同作用的?
果
E、是?
?
律的?
化
2、儿童心理?
展的特征是(ABCD)
A、?
?
性与?
段性
B、定向性与?
序性
C、不平衡性
D、差异性
E、波?
性
3、心理?
展的研究主?
主要有哪些方面(ABCDE)
A、?
知
B、?
言
C、情?
D、社?
性
E、?
性
4、?
向比?
研究的缺?
是(CD)
A、?
?
?
省
B、?
不同年?
的儿童分?
取?
比?
C、一致性效?
D、很?
控制影?
?
展的因素
5、?
向跟?
研究的缺?
是(ACD)
A、投入?
大
B、揭示心理?
展?
定性
C、?
有被?
流失
D、?
代?
?
效?
6、皮?
杰理?
的基本?
?
是(ABC)
A、儿童的?
知?
展是主、客体相互作用的?
果
B、?
知?
构的构建和再构建是?
知?
展的本?
所在
C、儿童?
知?
展取?
于?
知?
构的?
展水平
D、存在?
相互?
立的七种智力
7、?
?
的?
?
?
?
,儿童的智慧?
展受到以下哪些因素影?
(ABC)
A、成熟
B、?
?
C、社?
?
境
D、自然?
境
8、?
言的构造包括三?
部分(ABD)
A、?
音
B、?
法
C、?
句
D、?
?
E、字形
9、?
言的?
展包括以下?
段(ABCD)
A、牙牙?
?
段
B、?
?
?
?
段
C、?
?
或三?
?
合?
段
D、完整句?
段
10、?
言能?
影?
人的(ABCD)、
A、人?
交往
B、?
知
C、自我?
?
行?
D、社?
化
11、自我意?
包括以下几?
方面(ABCD)
A、自我意?
B、自我?
价
C、自我?
督
D、自我控制
3、判?
?
1、?
展的?
序是不可逆的,也不能超越。
(√)
2、同一心理机能在不同?
期有不同的?
展速率。
(√)
3、?
体早期的心理?
展?
人的一生有深?
的影?
。
(√)
4、在?
体心理?
展的?
程中先天?
?
起?
定作用。
(×)
5、在?
体心理?
展的?
程中后天?
境起?
定作用。
(×)
6、?
?
?
定?
是皮?
杰理?
的重要?
成部分。
(√)
7、在感知?
?
?
段儿童的智慧只停留在?
作水平。
(√)
8、皮?
杰?
?
?
知?
段出?
的先后次序是不?
的。
(√)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。
(×)
10、在《心理?
构》一?
中提出七种智力的是加德?
。
(√)
11、智力的PASS模型是戴斯提出的。
(√)
12、心理?
?
?
自身?
知活?
有所意?
能力?
?
元?
知。
(√)
13、?
?
是一?
被?
保持信息的系?
。
(×)
14、人所具有的最有力的?
知技能是解?
?
?
的能力。
(√)
15、?
言的?
展?
程是按一定的?
序?
行的。
(√)
16、?
言是社?
交往的重要工具。
(√)
17、面部表情受生物?
?
的因素影?
很大。
(√)
18、生理上的成熟是依?
必不可少的?
件。
(√)
第五章?
目
一、?
?
?
?
?
1、布?
姆?
?
知目?
由低到高分?
哪六?
?
次(D)
A、知?
、?
用、?
?
、分析、?
合、?
价
B、知?
、?
?
、?
用、?
合、分析、?
价
C、知?
、?
?
、分析、?
用、?
合、?
价
D、知?
、?
?
、?
用、分析、?
合、?
价2、?
知?
?
分?
理?
是?
提出的(B)
A、布?
姆
B、加涅
C、?
?
?
?
D、?
斯本
3、?
斯本提出了(D)
A、教?
目?
分?
理?
(布?
姆)
B、?
知?
?
分?
理?
(加涅)
C、先行?
?
者的教?
策略(?
?
?
?
)
D、?
?
?
暴法
4、加涅的分?
理?
?
?
知?
?
分?
(A)
A、言?
信息、智力技能、?
知策略
B、知?
信息、智力技能、?
作技能
C、言?
信息、?
作技能、?
知策略
D、智力技能、?
作技能、?
知策略
5、教?
不直接?
?
?
?
容提供?
?
生,而是?
?
生?
?
?
?
情境、引?
?
生去探究和?
?
新知?
和?
?
的方法是(B)
A、?
授法
B、?
?
法
C、掌握?
?
法
D、?
?
?
暴法
6、教?
在教?
?
程中,?
正在?
行的教?
活?
?
行不?
的自我?
?
和反思能力是(D)
A、教?
?
?
能力
B、教?
?
?
能力
C、教?
?
策能力
D、教?
?
控能力
7、根据布登的教?
年限划分,成熟?
段是(D)
A、第一年
B、第2-3年
C、第3——4年
D、第五年以后
8、品德?
度的形成包括以下?
段(A)
A、?
?
?
段、?
同?
段、?
化?
段
B、醒悟?
段、?
?
?
段、自新?
段
C、前道德?
段、因循?
段、原?
?
段
D、自我中心?
段、?
威?
段、可逆性?
段、公正?
段
三、判?
?
1、?
生的起始?
?
包括?
?
者的?
?
?
度、起始能力、知?
背景等。
(√)
2、布?
姆?
?
知目?
分?
知?
、?
?
、?
用、分析、?
合、?
价六?
?
次。
(√)
3、教?
?
?
中、教?
了解不同的?
生特定有效的?
?
方式可以改?
教?
?
?
?
量。
(√)
4、?
知?
?
是教?
的主要任?
。
(√)
5、?
用?
授法,教?
特?
要注意引?
?
生在新?
知?
之?
建立?
?
。
(√)
6、程序教?
能很好地适?
?
生的?
体差异,并且具有?
活性。
(×)
7、?
算机?
助教?
的基本特?
是人机互?
与交流。
(√)
8、?
?
?
暴法是一种集体激?
的策略。
(√)
9、?
知教?
的本?
是以?
生?
知?
展?
中心。
(√)
10、?
知教?
?
向行?
主?
教?
?
的?
渡是?
?
与教?
心理?
的一次革命。
(×)
11、“道德?
?
?
”是柯?
伯格研究道德?
展?
?
的重要方法。
(√)
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