小学六年级下册语文S版语文全册教案.docx
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小学六年级下册语文S版语文全册教案
1鲧禹治水
教学目标:
1、指导学生有感情地朗读课文,把握课文主要内容,能讲这个故事。
2、引导学生理解课文内容,体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神,感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。
3体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。
4、认识“壤”字,会写“汪、壤、烫”3个字。
掌握“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。
教学重点:
理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。
教学难点:
体会这个神话故事揭示的意义。
教学准备:
要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。
制作多媒体课件。
课时安排:
3课时
教学设计:
第一课时
一、谈话交流,导入课文
1、让学生说说读过哪些我国古代的神话故事,并说说读后的感受。
2、总结学生的感受。
3、揭示课题,板书课题。
4、齐读课题。
5、结合课前搜集的资料,让学生说说鲧禹治水的相关故事。
二、初读课文,感知内容
1、介绍《山海经》
【先让学生自己说说对《山海经》的了解,如果学生说的不全,老师出示资料补充。
】
2、自读课文.
让学生自由读课文,边读边认识生字,画出不理解的词语,并想一想课文主要写的是什么?
【让学生按自己喜欢的方式读课文,一定要给足时间,让学生边读边思考。
】
3、认读生字
①出示生字“壤”(要求读准字音,认清字形,组成词语)
②比较字形:
壤嚷攘
4、理解词语
【根据学生的要求理解词语,注意不要孤立得解释,要让学生联系课文内容来理解。
】
5、指名读课文(要求读得正确、流利)
【课文较长,要多找几个学生来读,注意读后的评价与反馈,养成认真读书,认真倾听的好习惯。
】
6、概括课文的主要内容。
【注意引导学生抓住要点,语言简练、完整。
应多找几个学生来概括,最后教师总结。
】
三、再读课文,加深了解
让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的,找到相关的内容认真的读一读。
四、积累词语,布置作业
1、让学生找找喜欢的词语,抄写在词语积累卡上。
2、作业:
通读课文,能讲述这个故事。
第二课时
一、复习引入
1、认读词语
二、研读课文
1、自学提示。
默读课文,思考:
①鲧禹父子为什么要治理洪水?
②鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同?
边读边画出最令你感动的语句,并把自己的体会做出批注。
③想一想鲧禹父子共同的精神是什么?
【给学生充分读书思考的时间,然后让学生在小组内合作交流,教师深入学习小组指导。
】
2、交流体会。
●交流一:
鲧禹治水的理由
(上古时代的中国闹过一次大水灾,人们受尽了洪水的折磨,便苦苦的哀求天帝驱逐洪水,可是天帝毫不理会。
鲧禹父子非常同情人们的悲惨遭遇,决心帮助人们治理洪水。
)
①读第一自然段。
说一说洪水会给人们带来哪些灾难。
播放洪水的资料片。
②理解“哀求”“祈求”的含义,体会当时人们的心情。
③读出人们的苦难。
●交流二:
鲧是怎样治理洪水的。
①指名读课文的3—4自然段,说说自己的感受。
②“息壤”是怎样宝物,神奇在什么地方?
③天帝为什么要大发雷霆?
你对天帝有什么看法?
④你怎么评价鲧?
【对于鲧的评价,鼓励学生多元的理解,既要看到他的善良,不惧危险,又要看到他投机取巧的错误。
】
●交流三:
禹是怎样治理洪水的。
①指名读5-10自然段。
②说说课文是怎么写禹治理洪水过程的?
(板书:
治洪前——治洪开始——治洪过程——治洪后)
③依据描写的顺序,让学生说说最感动的地方。
a治洪前:
句子:
大禹走遍了山南海北,摸清了地形和水的走向等情况,决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。
【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等词语,理解禹治水讲究方法,非常有头脑。
】
b治水开始:
:
句子:
大禹亲自拿着镐头,率领成千上万的人挖渠开山,疏通河道。
【体会“亲自”一词,说明大禹以身作则,不畏艰难,才赢得人们的相应,因此也感动了神龟和应龙。
】
c治水过程:
A大禹在治水的过程中遇到哪些困难?
让学生找到相关的句子读以读,说说自己的感受。
④小结:
大禹率领民众,与自然灾害中的洪水斗争,最终获得了胜利。
大禹为了治理洪水,长年在外与民众一起奋战,置家庭于不顾,“三过家门而不入”体现了公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的崇高精神。
尤其可贵的是,大禹在治水中积极组织大家去治理洪水,一心一意地降服水患,这种执着的精神,坚定的信念是伟大的,人民在大禹的领导下,齐心协力,共同战胜了灾难。
●交流四:
讨论鲧禹治水的共同精神。
(善良,同情人们的遭遇,都有帮助人们治理洪水的决心。
有改造自然、征服自然的强烈愿望,有勇敢、奉献的崇高的精神。
)
三、拓展升华
1、你想对鲧禹父子说点什么?
2、总结:
这个传说让我们体会到了中华民族的勤劳、智慧、勇敢、奉献、坚毅不屈、万众一心战胜困难的民族精神。
第三课时
一、领悟写法
1、引言:
这是一篇神话故事,丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。
那么课文中哪些情节使你感受到是离奇的想象?
2、交流。
(让学生抓住主要情节谈出感受,例如:
像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龟运送土石“应龙在地上划出深沟”等)
3、小结:
神话是古代人民驰骋他们奇特想像和幻想所创作,具有神奇、丰富、多样化的特色。
表面看起来很荒诞,实质朴素、真实、生动。
二、讲述故事。
分小组进行讲故事比赛。
【先让学生说说怎样才能讲好故事,然后学生自己练习,在小组推荐代表讲述,注意讲述后的评价与鼓励。
】
三、课外作业
引导学生阅读《语文同步读本》中的《鲧王治水》《禹王锁蛟》《三过家门》的故事。
板书设计:
1鲧禹治水
鲧偷宝物
治水前:
走遍摸清
禹治水开始:
亲自率领
治水过程:
大山横当烈日当空毒虫猛兽天寒地冻
治水后:
安定幸福
勤劳智慧勇敢奉献坚毅不屈万众一心
2大卫
教学目标:
1、指导学生有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2、引导学生把握课文主要内容,让学生在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。
3、引导学生感悟作者描写人物的方法。
4、帮助学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字,学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。
掌握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。
教学重点:
有感情地朗读课文,抓住文章的有关情节和重点句,体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。
教学难点:
引导学生感悟作者描写人物的方法。
教学准备:
让学生查阅作者亨德里克*房龙资料,了解《圣经的故事》。
制作多媒体课件。
课时安排:
2课时
教学设计:
第一课时
一、谈话交流,引出课题
1、了解以色列。
①让学生说说对以色列的了解,可以谈历史、民族、宗教等问题。
②参考资料:
2、介绍《圣经的故事》
今天,我们就来学习一篇根据《圣经故事》改写的课文《大卫》。
3、板书课题。
二、整体感知,学习字词
1、导言:
故事发生在三千年前的以色列,有个牧羊少年叫大卫。
那么大卫是怎样的一个少年,发生了怎样的事情?
请同学们认真读这篇课文。
2、自学提示:
自由朗读课文,边读边想课文写的是什么事?
画出生字,读准字音,想想怎么记住它们;联系课文内容理解新词,并相互交流。
3、学习检测:
①认读生字,并组词。
轴赋税脯唬
②理解词语。
③朗读课文。
【指名学生轮流朗读课文,要求读得正确、流利,并注意纠错和评价,养成认真读书的好习惯。
】
④概括课文主要内容。
(课文讲的是在三千年前的以色列,有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智,而且正直勇敢。
在非利士人入侵以色列的紧急关头,大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利,大卫成拯救民族的英雄。
几年以后,他当上了以色列的国王。
)
三、再读课文,理清顺序
1、说说课文是按怎样的顺序来写的,并给课文分段,归纳段落大意。
课文按事情发展的顺序可分三部分
第一部分:
(第1-3自然段)写故事发生的时间,地点和背景,介绍大卫是一位不仅聪明机智,而且正直勇敢的少年。
第二部分:
(第4—11自然段)讲非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵,大卫向扫罗王请求出去交战。
大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利。
第三部分:
(第12自然段)讲大卫成了拯救民族的英雄。
几年后,他当上了以色列的国王。
【先让学生自学,然后小组讨论,最后全班交流。
对于学生的发言,不要统一答案,基本观点正确就可以。
】
四、积累词语,指导写字
1、结合课后练习4,让学生抄写喜欢的词语。
2、写课后生字“铜、嫁、卵、脯”
【先让学生观察这几个字的特点,然后说说书写时应注意哪些地方,若有必要教师可以范写。
】
第二课时
一、复习
1、认读词语
2、回顾课文内容。
二、感悟理解
(一)学习课文的第一部分。
1、指名学生读课文。
思考,课文交代了大卫是怎样的一个少年?
(聪明机智、正直勇敢、热爱生活)
2、课文是怎么写大卫生活的美好?
指名学生朗读第2自然段,边读边想象。
3、说一说第2自然段用了怎样的写法,这样写有什么好处。
4、仿写句子。
琴声像______________________________________
(二)学习课文的第二部分。
1、出示自学提示。
默读课文,思考:
①从歌利亚叫阵和对他的外貌描写,你体会到了什么?
②从大卫与扫罗王的对话中,你体会到大卫是怎样的少年?
③找、画描写大卫战前准备的语句,说说体会到了什么。
④从大卫与歌利亚的对话以及他和歌利亚交战的情节中,你体会到大卫的什么特点?
2、读议、交流。
a歌利亚叫阵和对他的外貌描写。
【引导学生抓住“气势汹汹”“身材高大”“武艺超群”等词语,体会歌利亚凶猛。
抓住歌利亚叫阵时的宣言,体会歌利亚的傲慢。
】
b大卫与扫罗王的对话。
【从大卫请战的言辞,体会大卫的恳切与自信,体会大卫爱国精神和迫不及待的心情。
让学生扮演角色朗读对话,从读中体会大卫的特点。
】
c大卫战前准备。
【从“带着”“挑选”“挺着”等词语,体会大卫的自信与勇敢。
】
d大卫与歌利亚交战的情节。
【抓住歌利亚与大卫的言行,体会歌利亚目中无人,气焰嚣张;大卫针锋相对,英勇无畏以及聪明机智。
】
e小结,作者是怎么描写人物特点的?
【通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物,人物特点鲜明、形象生动。
让学生学习这样的描写方法。
】
F引导学生朗读自己喜欢的部分.
(三)学习课文的第三部分。
1、指名学生读第12自然段。
2、让学生谈谈自己的体会。
(四)评价人物。
你喜欢大卫这个人物吗?
结合课文说出自己的理由。
(五)背诵自己喜欢的部分。
三、放谈收获
1、学习完这篇课文有哪些收获?
【引导学生从思想情感、写作特点和描写方法等方面谈出体会。
】
2、作业:
阅读《语文同步读本》中的《赫拉克勒斯的选择》《西方典故故事》。
板书设计:
2大卫
歌利亚大卫
叫阵:
狂妄自大
请战:
充满自信热爱祖国
交战:
毫不在意毫不畏惧机智勇敢
3夸父逐日
教学目标:
1、知道学生朗读并背诵课文。
2、指导学生借助注释和工具书读懂课文,逐步培养学生阅读文言文。
3、引导学生体会古代劳动人民探索自然、征服自然的愿望和意志,体会神话故事的特点。
4、帮助学生会认“渭、邓”两个字。
教学重点:
教会学生结合注释,或查阅阅读工具书理解一些文言文字词的意思,进而读懂课文的内容。
教学难点:
引导理解这个故事所揭示的意义。
课时安排:
1课时
教学准备:
让学生了解《山海经》,阅读《山海经》相关的故事。
教学设计:
第一课时
一、情境导入
1、让学生说一说《山海经》是怎样的一部书,读过哪些神话故事?
2、让学生说说《夸父逐日》的故事。
3、让学生谈谈体
4、读课题,并理解。
(夸父:
神话传说中善于奔跑的巨人。
逐日:
追赶,赛跑。
)
二、通读课文
1、教师范读。
2、学生自由朗读。
3、指名学生朗读。
三、理解课文
1、让学生回顾以前学习文言文的过程和方法。
2、教师总结,出示自学提示。
(1)借助注释和工具书,理解字词的意思,进而理解句子的意思。
(2)在逐句读懂课文的基础上,了解这个故事的主要内容。
(3)在充分理解课文内容后,讨论:
夸父逐日表现了夸父怎样的精神?
这篇神话寄托了古人怎样的愿望?
3、学生自主学习,小组交流。
4、读议交流。
(1)弄懂词句的意思。
(夸父口渴而死,“弃其杖,化为邓林。
”那么,什么是“邓林”呢?
“邓林”实有基础,在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。
据清代学者毕沅考证,“邓”“桃”音近,“邓林”即“桃林”。
“邓林”为地名之说,与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。
我们可以认为,“邓林”既是地名,也是“桃林”,“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。
此处,“杖”与“桃林”同为木,形象上有相通之处;夸父的口渴如焚,与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的"桃林",在内容上也是相合的。
夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾,以富有诗意的高度想像力,丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵,丰富了夸父的形象,表现了一种勇敢追求,死而不已,甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
)
(2)用自己的话讲讲这个故事。
(夸父追赶太阳,一直追赶到太阳落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭水喝水。
黄河、渭水的水不够他喝,又去北方的太湖喝水。
还没赶到太湖,半路上就渴死了,他遗弃的手杖,化作了桃林。
)
(3)讨论:
你怎样看待夸父这个人物?
夸父逐日表现了夸父怎样的精神?
这篇神话寄托了古人怎样的愿望?
【对夸父这个人物,学生会有分歧,可能有学生认为夸父是不自量力,教师对此也不要断然否定,应该保护学生争论问题的积极性。
可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为,从而理解夸父的宏大的志向,巨大的气魄。
夸父是一个古代神话英雄,他不向自然屈服,敢于和自然斗争,甚至为此献身,更令人感动的是,死后,他的手杖,还要化成一片桃林,将顽强的生命延续下去。
勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神。
】
(4)成语“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意为:
比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。
。
四、体会这个神话故事的特点
(从夸父其人以及他追赶太阳,可以感受到古人想象力丰富;从文中夸父“饮于河、渭;河、渭不足”“北饮大泽”“弃其仗,化为邓林”等细节中体会这个故事想象奇特,塑造了一个无比顽强的巨人形象。
)
五、背诵课文
六、布置作业
阅读《语文同步读本》中的《杞人忧天》和《神农尝药》的故事。
4*天上偷来的火种
教学目标:
1、指导学生默读课文,理解课文内容,体会普罗米修斯为人类幸福而不畏强暴、勇于献身,甘愿受罚的伟大精神。
2、会认“治、罚”2个字。
教学重点:
引导学生把握课文内容。
教学难点:
引导学生体会体会普罗米修斯为人类幸福而甘愿受罚的伟大精神。
教学准备:
了解希腊神话。
制作课件。
教学时间:
1课时
教学设计:
一、谈话引入,揭示课题
1、上课之前,我要考考你们,你们知道人类最早的文学作品是什么吗?
2、在远古期,我们人类就充满了幻想,创造出了许多神话故事,你读过哪些神话故事呢?
3、引入:
神话故事是美好的,是永恒的,至今我们读起来都意犹未尽。
今天,我们来阅读一篇希腊的神话故事。
4、板书课题。
5、有什么想知道的吗?
(谁从天上偷来火种?
他怎样偷火种?
他为什么要偷火种?
结果怎样?
等。
)
二、整体感知,学习字词。
1、自由朗读课文,边读边想课文主要写的是什么,是按怎样的顺序来写的,学习和掌握本课的生字和新词,并相互交流学习成果。
2、检测学习成果。
(1)认读字词并体会词语的意思。
(2)说说课文主要写的是什么?
(普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯毫不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头。
普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。
)
(3)课文是按怎样的顺序来写的?
(课文是按着是事情发展的顺序写来写的:
生活悲惨,心生怜悯——偷取火星,藏进茴香枝的空管里——遭受折磨,最终获救。
)
三、再读课文,理解感悟。
1、自学提示:
默读课文,思考米罗休斯“为什么盗火?
怎样盗火的?
结局怎样?
”画出感动的语句,体会米罗休斯的精神。
2、交流体会。
(1)交流第1自然段。
①米罗休斯为什么要盗火?
②用“没有……就……”说话。
③省略号有什么作用?
再展开想象“人间没有火还会怎样?
④小结:
没有火,人类的生活可用一个词来形容。
板书 生活悲惨
(2)交流第2—8自然段。
①米罗休斯是怎样盗火的?
他是怎样的一个神?
(慈善——他来到人间以后,看到人类没有火的悲惨情景,心里十分难过。
勇敢——他决心背着宙斯,冒着生命危险,到太阳神阿婆罗那里去偷取火种。
聪明——他的动作是那样的敏捷、隐蔽,太阳神一点也没有察觉。
小心翼翼地把火星藏在茴香枝的空管里,带到人间。
)
真诚——他把火的性质、用途向人们详细地讲述一番。
②火给人类带来什么?
③火还能给人类带来什么?
“用火……用火……用火……还用火……”句式来表达。
(3)学习9-16自然段。
是啊!
火给人类带来了光明,让人类脱离了茹毛饮血的时代,火给人类带来了强壮的身体,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。
可火给普罗米修斯带来了什么呢?
【让学生抓住主要语句体会米罗休斯的遭受的折磨,从而体会米罗休斯不畏强权,为了正义与真理而甘愿牺牲一切的伟大精神。
引导学生朗读感动的语句。
】
(4)学习17—18自然段。
①英雄总是令人敬佩的,他的最终结局怎样?
②说一说:
为什么直到现在,希腊人普罗米修斯仍然十分敬仰,并称他是“人类的大恩人”?
四、评价人物
阅读完整个故事,我们深深地敬佩这位人类的英雄,我们用这句句子来描述他好吗?
普罗米修斯是( )的英雄,因为( ) 。
五、拓展练习
奥运圣火就是为了纪念普罗米修斯。
它象征着人类生生不息。
人类的英雄是永远令人难忘的,我们集体创作一首诗,来歌颂普罗米修斯。
朗读诗歌
六、布置作业
阅读《语文同步读本》中的《燧人氏取火》和《阿当取火》。
板书设计:
4*从天上偷来的火种
生活悲惨——偷取火星——遭受折磨——最终获救。
不畏强暴勇于献身甘愿受罚
5*女娲造人
教学目标
1、朗读课文,把握课文的主要内容,了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。
2、体会这个神话故事想象丰富的特点。
3、会认“娲、藤”2个字。
教学重点:
引导学生把握课文内容,说说女娲是怎样一步一步创造人类的。
教学难点:
体会这个神话故事想象丰富的特点。
教学准备:
搜集女娲神话的故事,制作课件。
课时安排:
1课时
教学设计:
第一课时
一、情境导入
1、交流。
同学们,从古到今对于“人是从哪里来的”这个话题,人们展开了丰富的想象,猜想着人类诞生。
关于人是从哪里来的。
你们知道有哪些说法吗?
(学生将自己的资料介绍给大家,如:
伊甸园说、女娲造人说、海猿说、外星人说……)
今天我们来学习一篇人类由来的经典神话故事《女娲造人》,看看我国远古时期的人们对人类诞生的看法。
2、揭示课题,板书课题。
(看到课题,你想知道什么呢?
)
3、齐读课题。
二、初读课文,感知内容
1、自读课文。
让学生自由读课文,边读边认识生字“藤”和“娲”,画出不理解的词语,并想一想课文主要写的是什么?
【让学生按自己喜欢的方式读课文,一定要给足时间,让学生边读边思考。
】
2、理解词语。
3、指名读课文(要求读得正确、流利)
【课文较长,要多找几个学生来读,注意读后的评价与反馈,养成认真读书,认真倾听的好习惯。
】
4、概括课文的主要内容。
【注意引导学生抓住要点,语言简练、完整。
应多找几个学生来概括,最后教师总结。
】
三、再读课文,合作探究
(一)自学提示:
1、再读课文,想想课文是按什么顺序叙述的。
(天地无人——黄泥捏人——创造许多人——分为男女,延续后代。
)
2、说说女娲是怎样一步一步创造出人类的。
【鼓励学生脱离书课文,用自己的语言描述,要求要生动详细。
】
3、你觉得女娲是个什么样的神?
她有怎样的精神?
(工作勤奋、聪明、有智慧、考虑周全、具有人的情感、神通广大。
)
(二)体会神话想象的特点。
1、体会这个神话故事想象丰富的特点,想想古人为什么会这样去想象。
2、展开你想象的翅膀:
假如你是远古时代和女娲一样的一位大神,你会出于什么原因去造人?
你能拿出比女娲更神奇的造人方法吗?
五、交流感受,拓展阅读
1、学习了这篇神话故事后,你有什么改善?
和同伴交流。
2、向同学介绍自己知道的或课前搜集到的有关女娲的其他故事。
六、总结课文
女娲是这个神话中最古老的始祖母神,她毕生做了两件惊天动地的大事,一是造人,二是补天,为人类立了大功。
本文记述了女娲造人的全过程,表现了原始人类对人类起源的好奇和追索,以及在当时社会条件下,所做出的丰富想象,表达了作者对生命诞生的喜悦之情。
有了人类,大自然才有了生气,蓬勃起来;有了人类,女娲不再寂寞、孤独;有了人类,世间也就有了温馨,有了爱,更重要的是,有了创造……..
七、布置作业
1、将文中的故事讲给你的父母或朋友听。
2、在这篇文章中,作者以神话的形式来叙述女娲造人的原因、方法,并加进女娲的情感、人的喜悦。
这是作者的想象。
我们能不能以自己的想象来改编“女娲造人”的故事呢?
可就造人的原因、方法、情感等某一个方面来改编。
3、让学生继续查找资料,探究人类到底是怎样诞生的。
板书设计:
天地无人——黄泥捏人——创造许多人——分为男女,延续后代。
语文百花园一
教学目标:
1、学习和积累有关语文知识,了解一些语言现象和规律。
2、培养阅读兴趣和习惯,学习阅读方法,提高阅读能力,增加学生的语言积累。
3、训练学生的口语表达能力,能写科幻故事。
教学重点:
学习和积累语言,培养阅读能力和口语表达能力
教学难点:
编写科幻故事。
教学准备:
让学生搜集神话、传说和科幻故事。
教学时间:
5课时
教学设计:
第一课时
教学内容:
温故知新(汉语拼音、词语辨析、拓展交流)
一、汉语拼音
1、引导学生通读上下两行音节。
(1)让学生自由读。
(2)指名学生上下对着读。
2、引导学生比较、发现上下每组音节有什么不同。
3、认识隔音符号,了解隔音符号的作用。
汉语拼音方案对隔音符号的作用作出了如下表述:
a、0、e开头音节连接在其他音节后面的时候,如果音节的界限发生混淆,用隔音符号“’”隔开。
音节混淆有三种情况:
一种是和前边以n、ng收尾的音节相连,如果不用符号隔开,前一音节最后一个字母n、g会被误认成后一种音节的声母。
“翻案”(fɑn’ɑn)会被念成“发难”(fɑnɑn),“档案”(dɑng’ɑn)会被念成“单干”(dɑngɑn)。
另一种是和前边以i、u、ü收尾的音节相连,如果不用符号隔开,两个音节常常被误认成一个音节。
“西安”(xi’ɑn)会被念“先”(xiɑn),“酷爱”(ku’ɑi)会被念成“快”(kuɑi),“余额”(yu’e)会被念成“月”(yue)。
再一种是和i、u、ü以外的其他元音收尾的音节相连,不用符号隔开,虽不至于被误读成一个音节,但元音相连,视觉上难以产生清晰的印象,给阅读带来困难。
例如huɑɑo(“花袄”)。
为了解
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