精致化随文练笔落点选择与训练策略的研究.docx
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精致化随文练笔落点选择与训练策略的研究
《精致化随文练笔落点选择与训练策略的研究》
实施方案
一、课题的提出
1.新课标关于写作教学的表述。
“要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合,相互促进。
”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”随文小练笔开辟了阅读和写作的通道,能有效地促进学生表达能力的提高。
把练笔辐射到阅读课上,已成为语文老师的共识。
2.让文本言语得以“增值”,表达方法得以迁移,言语技能得以提升是精致化随文练笔的真正目的,也是语文教学的本源旨归。
所谓精致化随文练笔就是随文练笔要有明确的目标和精准的训练点,为什么练、练什么、该怎么练,教师心中都要非常明了,并且要选择好练笔的时机,进行有效地的指导,让每次练笔都能在学生原有的表达水平上有新的提高,而不是简单的重复。
3.精致化随文练笔是针对随文练笔中诸多问题的诉求和探寻。
随文练笔虽然“挤”进了课堂,效果却不容乐观,不少语文课是每堂一练或每课多练,但练来练去,学生的表达能力却没有什么提高,随文练笔走向了低效、无效甚至负效的困境。
(1)笼统空泛的总结性练笔,画蛇添足。
如“你想对主人公说些什么?
”或“读完课文,你明白了什么?
”这类仿佛放之四海皆准的总结性练笔,常常是个摆设,既没有挖掘文本的意蕴,也没有“反哺”文本感悟,更没有活化学生的言语心智,学生既没有得“意”,也没有得“言”,更谈不上表达方式的迁移,这种小练笔可以说是画蛇添足。
(2)“套公式”似的仿写,机械僵硬。
如《落花生》的课堂上,教师设计了这样一个仿写式练笔:
“仿照课文的写法,选择你身边的一种事物,想想,你领悟到什么道理,并写下来。
”教师抛出小练笔后,就不管不顾了。
“仿照课文的写法”这几个字,一方面禁锢了学生的思维,让他们跳不出文本的窠臼;另一方面,学生又觉得无从着手,仿写课文,到底仿什么?
仿到什么程度?
教师都没有作相应的指导。
(3)随意而为的想象性练笔,节外生枝。
如《草原》的教学中,教师安排了一个想象性练笔:
“如果你来到这美丽的大草原,你最想做什么?
请用几句话写下来。
”这一练笔,完全游离于课文学习之外,偏离了课文语境,既没有加深对文本的感悟,也没有内化表达方法,纯粹是为想象而想象,为练笔而练笔。
不但无助于课文的学习,反而节外生枝,影响了课堂教学,成了负效的练笔。
(4)缺乏有效指导的随文练笔,收效甚微。
缺乏“练笔”前的指导。
主要是缺乏“练笔”前应有的铺垫,如没能做足课文朗读,词语、句子、内容的理解,写法研究等一系列“练笔”前的铺垫。
也没能创设一定的情境,让学生置身其中,致使“练笔”要么孤零零地,与文本脱节,与课堂不和谐。
这样就使学生的“练笔”进展不顺利。
缺乏“练笔”中的指导。
很多时候老师是一声令下,就算完成任务,没能及时抓住学生“练笔”中存在的问题,如思维定势、想象不合理等进行有效的引导,造成“练笔”效果低下。
缺乏“练笔”后的指导。
很多老师是写了就算,听之任之,没有评价,没有修改,没有提升。
而有的老师让学生“练笔”之后,安排个别学生读一下就算完事,每次都是“蜻蜓点水”走过场。
有的老师虽有评价,但没能抓住每次“练笔”的不同目的,进行对症下药。
本课题针对随文练笔的现状,提出“精致化随文练笔落点选择与训练策略的研究”,在教学实践中把作文课和阅读课融为一体,把语言训练放在首位,做到读写全程结合。
重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点,拓展延伸点,有效地挖掘文本中的练笔资源,引导学生开展各种形式的习作实践,在阅读中发展习作,在习作中促进对阅读的深化理解,实现两者的双赢。
二、本课题国内外研究现状及创新之处
(一)研究现状
小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。
“随文练笔”就是其中的一大研究热点。
目前,国内外随文练笔的研究现状大致如下:
1.日本的随文练笔研究。
产生于明治时期,复兴于二战后的日本“随文练笔”思想,代表人物芦田惠之助与小砂丘忠义等强调的是,让课文成为学生模仿练笔的范例,充分发挥课文对习作的指导作用,立足课文特点,及时进行随文练笔,引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式,运用阅读中获得的体验和感受,丰富自己的表达,从而达到提高习作能力的目的。
2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。
苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础,而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。
他还把读书笔记列为作文教学的重要内容,以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维,实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。
3.陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。
陶行知先生的“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”很显然,如果我们能以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合。
以求发展学生的思维,培养想象和创新能力,激发写作兴趣,促进写作能力的提高。
但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状,纵观目前的习作教学,可谓课内“静坐”多,动笔写作少;问题指出多,鼓励激情少;歌颂、赞美多,真情流露少;写作框框多,个性展示少。
在学习前人研究经验,反思存在问题的基础上,我们提出了“精致化随文练笔落点选择与训练策略的研究”课题。
(二)本课题的创新之处
本课题从“精致化随文练笔的落点选择与训练策略”切入,寻找随文练笔的最佳突破口,在形式上应该能激发学生思考,能搭建文本和学生已有知识结构之间关系的“桥”。
这种教学方式一改传统作文教学,它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导,而是在学生理解教材的基础上,展开心与心的交流,往往5—10分钟内即可完成,把对教材的所思、所想、所感、所悟,款款流淌于纸上,自由奔放地进入习作状态。
许多鲜活的教学实践证明,阅读教学中适时练“写”,能促进“读”得实,“读”得活,“读”得深,“读”得透。
本课题主张以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合。
本研究还显示出整体教育功能:
在教学目标上“两全一美”(全面积累、全程感悟→审美),在教学内容上“两翼一体”(阅读、写作→同一载体),在教学过程上“两法一轨”(教法、学法→并轨),在教学结果上“两瓜一藤”(自能读书、自能写作→语文素质)。
总之,精致化随文练笔通过以读带写,读中学写;以写促读,写中知读;亦读亦写,联读悟写,极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高,可谓是“作文快餐”,简单而且实用。
三、课题研究的理论依据
1.精致化随文练笔符合儿童心理特点
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。
”精致化随文练笔贴近学生的生活实际,贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理。
这是因为根据儿童的“模仿性”特点,阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”;根据儿童的“表现欲”特点,借助于大量写片断的形式,及时运用阅读所学到的知识进行写作,满足了儿童学习心理的需求;根据儿童“易遗忘”的特点,采取边读边写,学用结合的做法,有利于知识的巩固。
由于学生的写作束缚少,自然也就容易动笔,乐于动笔,“心动”而致“笔动”,学生则有内容可写,有话可说,有情可抒。
2.精致化随文练笔符合学习迁移规律。
教师是“为迁移而教”,学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。
认知心理学认为:
迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。
阅读教学中进行精致化随文练笔有以下几方面的迁移:
①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心,强化兴趣的迁移,这是一种横向迁移。
在此项迁移中,若产生正迁移,学生能产生表情达意的需求,激发写作的积极性,若是负迁移,则会视写作为畏途。
②从说到写是小学写作必须遵循的程序,随文练笔强调由说再到写,这是一种循序渐进的纵向迁移。
③阅读向写作迁移,阅读中发现写作方法,总结写作规律,作文时,学习借鉴,创造性运用写作方法,这是一种知能转化的交互迁移。
3.精致化随文练笔符合阅读心理过程
就阅读的心理机制而言,存在着两个心理“回合”:
一是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部,从部分到整体的心理过程,前一个“回合”是基础,后一个“回合”是提高,特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合,因此,就这一意义而言,阅读教学包含了作文教学的指导。
随文练笔把读的训练和写的训练有机结合起来,体现了学和用的同步性,“符合阅读教学的学用迁移性原则,这样的阅读教学,才是成功的阅读教学。
”
四、课题核心概念的界定
“随文练笔”,即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素,把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中,做到以读促写,以写促读,使读写相得益彰。
“精致化随文练笔”,是指教师依据单元教学目标、文本核心价值和学生认知水平、学习心理等特点找准训练点,找准学生语言发展的生长点,找准学生练笔的兴趣点,找准练笔指导的切入点,让练笔有的放矢,实现习得语言、内化表达方法和运用语言之目标。
精致化随文练笔主要包含三个方面的特点:
一是练笔内容凸显文本核心价值;二是练笔“支架”针对学生思维盲区;三是练笔时机顺应学生学习心理。
“落点选择”,即练笔要寻找到适时的落脚点,可以从学习的文章重点内容落脚,从可以模仿的语言片段落脚,从体会人物思想情感的形象描述落脚,从留下空白的重点段落补白落脚。
选准能牵动“全身”的那“一发”,找准落点,以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。
“训练策略”,即在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的训练内容、训练组织形式、训练方法和技术,形成的具有效率意义的特定的训练方案。
五、课题研究的设计
(一)研究假说
本课题主张“读与写的全程结合”的理念,以“读为基础,以读带写,以写促读,写中知读,亦读亦写,联读悟写”,提出了“运用精致化随文练笔策略能够提高小学生读写能力”的理论假设。
我们认为文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作训练的直接资源,习作既可以“取其法”,还可以“用其材”。
随文练笔是以课文内容作为写的材料,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来。
精致化随文练笔不仅是进行语言文字训练的重要方式,也是解读文本的重要手段。
两者彼此交融,和谐运行。
我们认为如果在阅读教学中做好“精致化随文练笔”,设计科学的教学过程,选择恰当的途径和方法,激发小学生的习作兴趣,使学生树立写作意识,掌握正确的习作基础知识和基本技能,就一定能使学生观察力、想象力、口头表达能力及书面表达能力得到提高,从而提高学生的语文素养。
实验教师也能通过课题的研究,在教育观念、教学过程、教学方法、教学评价观等诸方面得到改变,从而提高科研能力和教学水平。
(二)研究目标
1.激发学生阅读和写作兴趣,培养学生良好的读写习惯,提高书面语言运用能力,使之适应终身学习与生活的需要。
2.整合教材,精心选择读写结合点,有效地进行小练笔训练。
在指导随文练笔过程中,培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。
3.研究设计出“随文练笔”的练习体系,让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点,有效启动学生的练笔欲望。
4.通过开展研究,注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话和心里话。
鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。
5.改变教师作文教学观念,提高教师指导学生随文练笔的能力。
(三)研究内容
理论部分:
研究小学随文练笔存在的主要问题与对策;研究随文练笔的教育功能;研究“随文练笔”有的、有序、有点、有法;研究随文练笔中的评价主体、评价内容及评价形式。
实践部分:
1.通过精致化随文练笔的落点选择研究,确定训练项目。
整册教材落点选择:
(1)捕捉课文的空白点补写①抓省略号②抓小泡泡中的提示③抓语言的拓展
(2)捕捉范文的特点仿写①仿篇②仿片段③仿文体
(3)捕捉情节的发散点续写
(3)捕捉生活的感点写读后感
(5)捕捉文体的特点改写①说明文②书信③记叙文
(6)捕捉语言的聚焦点创写
单课教材落点选择:
文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处、意象还原处等
2.组织教师从以下几个方面探索“随文练笔”的途径和方法:
(1)确定“精致化随文练笔”的训练项目;
(2)构建“精致化随文练笔”的教学模式;
(3)把握“精致化随文练笔”教学方法;
(4)设计“精致化随文练笔”的训练方式。
(四)研究方法
1、巧用学生的“说”——由此及彼,趁热打铁
利用语文课堂中学生的“说”,顺势让学生写一写,让“说”为“写”铺设平台,以降低写的难度,为“乐写”打下基础。
2、善用学生的“问”——顺势延伸,乘胜追击
“学起于思,思源于疑”,善于用学生的质疑问难来进行练笔,使其认识深化。
3、妙用学生的“争”——因势利导,开拓思路
尊重学生的个性差异,理解学生认知水平差异,让学生围绕分歧展开争辩,是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲直,是使学生的理解趋于一致的有效措施。
4、引用学生的“感”——情动辞发,教书育人
在语文课本中,几乎每篇课文都洋溢着浓浓的情感,在教学中,我们要营造浓浓的情感氛围,让情感的纽带将学生、文本紧密相连,让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话,实现文本与学生的双向交流,在交流中使感动升级,并通过文字尽情抒发自己的感情,一吐为快。
5、活用学生的“爱”——自由选择,释放心灵
在学习中,学生对文本的吸收是多元的。
在学习中,让学生自由发现,自由选择,根据各自的喜好,可模仿某一句句子、片段来写,以体现学生灵活运用语言文字的能力。
6、借用学生的“趣”——彰显本体,放飞个性
兴趣是最好的老师。
根据文本特点,组织有情趣的课堂活动,然后让学生来写,定能收到很好的效果。
7、利用学生的“究”——超越文本,激活潜能
新课程倡导探究性学习,我们的课堂学习中抓住学生意欲探究的内容,引导超越文本,展开研究,从而激活他们的学习潜能。
(五)研究步骤
课题研究时间从2012年1月-2013年12月,分三个阶段进行。
第一阶段(2012年1月-2012年8月)为学习、准备和课题立项阶段。
组建课题研究小组;研究制定方案;组织教师学习研讨研究方案,统一认识,进入角色;组织课题教师学习相关理论进行初步实验。
第二阶段(2012年9月-2013年6月)为具体实施阶段,全面启动课题研究,课题实验教师按阶段目标实施,着重从以下几方面的研究促进学生写作能力的提高:
1、确定“随文练笔”的训练“点”(指在阅读教学中寻找可以“随文练笔”的“训练点”,引导学生进行写作训练);
2、构建“随文练笔”的教学模式(即按疏通文意-重点导读-体会表达-课堂练写-交流反馈)五步来开展听说读写训练,采用多种训练方式:
如模仿式练笔、想像式练笔、理解式练笔、转换式练笔、巩固式练笔。
3、通过研讨会、观摩课、经验交流等形式探讨阅读教学中“随文练笔”的策略和方法。
第三阶段(2013年7月-2013年12月)为总结推广阶段,实验教师根据两年来课题研究总结出的阅读教学中“精致化随文练笔”的策略方法进行总结,并积极推广。
(六)完成本课题的条件分析
1、人员结构:
六位年富力强的高级教师组成的本课题组,人员精干,结构合理。
有校长的直接参与,有课题组全体人员的通力合作,我们有理由相信,该课题研究有充足的人力资源。
课题组长是铜陵市第三、四届小学语文学科带头人,铜陵县第二、三届优秀教科研工作者,市级优秀教师。
在全国中文核心期刊发表论文多篇,县、市、省级获奖论文10余篇;县、市、省、国家级课堂教学评比获奖多次;有丰富的研究经验,省级课题《农村小学生创造性阅读内容与方法的研究》获安徽省第七届优秀教科研成果三等奖。
2、资料准备:
本课题有广泛的信息资源,丰富的经验积累,资料准备充分。
3、科研手段:
本课题研究以行动研究为主,兼及文献研究、调查研究、分析研究、分类研究和实践研究等。
4、经费保障:
学校有专项科研经费,课题研究经费有保障。
六、课题组人员分工
全面负责:
王文国
理论部分:
王文国、汪莉、黄军华、查小四。
实践部分:
落点选择:
中年级:
刘湘君、查小四
高年级:
黄军华、胡岚
训练策略:
中年级:
刘湘君、梅香莲
高年级:
汪莉、陈萍
实验研究报告:
汪莉、王文国
七、预期成果形式
1.准备阶段:
课题实验方案、开题报告
2.实施阶段:
课堂教学案例、学生习作案例、实验反思等
3.总结阶段:
课题报告、论文集、“随文练笔”课堂观摩课。
《精致化随文练笔落点选择与训练策略研究》课题组
二0一二年四月二十日
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