吉林省教师资格证教育学教学法心理学复习考试重点.docx
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吉林省教师资格证教育学教学法心理学复习考试重点
教诲学:
1.学校教诲:
学校教诲是指由专门教诲机构所承担,由专门教职人员所实行有目,有筹划,有组织,以影响学生身心发展为首要和直接目的教诲活动。
2.义务教诲:
所谓义务教诲,是指依照国家法律规定,适龄小朋友和青少年都必要接受国家,社会,家庭必要予以保证国民教诲。
3.教诲学:
教诲学是研究教诲现象,揭示教诲规律一门科学。
4.遗传素质:
遗传素质也称为遗传,是指人先天解剖生理特性,重要体当前人得机体构造,形态,感觉器官以及神经系统特性等。
5.主观能动性:
主观能动性是指人主观意识对客观世界反映和能动作用,它是人主观意识方面特性,故称为主观能动性。
6.教诲目:
狭义教诲目是指国家把受教诲者培养成为什么样人,是培养人得质量规格原则,是对受教诲者总规定。
7.教诲方针:
教诲方针是教诲工作宏观指引思想,是指一种国家或政党依照一定社会政治,经济和文化规定,为实现一定期期教诲目而制定教诲工作总方向。
8.培养目的:
培养目的是教诲目在各级各类教诲机构详细化,也就是不同类型,不同层次学校培养人得详细质量规格原则。
9.教师:
教师是履行教诲教学职责专职人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质使命。
10.教师资格制度:
教师资格制度是国家对教师实行一种特定职业允许制度,是国家对专门从事教诲教学工作人员最基本规定。
11.教师聘请制:
教师聘请制度是指聘请双方在平等自愿前提下,由学校或教诲行政部门依照教学岗位设立,聘请有教师资格公民担任相应教师职务一项教师任用制度。
12.核心课程:
核心课程是以问题为核心,把几门学科结合起来,由一种教师或教学小组通过一系列活动进行教学课程。
13.校本课程:
校本课程是由学生所在学校教师依照国家制定教诲目,在分析本校外部环境和内部环境基本上,针对本校,本年级或本班特定学生群体,编制,实行和评价课程。
14.教学原则:
教学原则是依照教诲,教学目,反映教学规律而制度指引教学工作基本规定。
15.班级授课制:
班级授课制也称课堂教学,是按学生年龄和知识水平提成有固定人数教学班,以班为单位,按规定教学内容,教学时间和课程表,分科进行教学一种组织形式。
16.德育办法:
德育办法是教师和学生在德育过程中为达到一定德育目的而采用有序,互有关联活动方式和手段组合。
简答:
简述教诲本质特性。
教诲本质特性体现为
1:
教诲是人类社会所特有一种社会现象。
2:
教诲是人类社会特有传递经验形式。
3:
教诲是故意识以影响人身心发展为目的社会活动
简述古代社会教诲重要特点。
1.浮现了专门教诲机构和专职教诲人员
2.鲜明阶级性和严格级别性
3.教诲与生产劳动分离
4.教诲内容日渐丰富,提高了教诲职能
5.教诲办法崇尚课本、呆读死记、逼迫体罚、棍棒纪律
6.教诲组织形式重要是个别施教
简述学习教诲学对教诲工作者得作用。
第一:
启发教诲实践工作者教诲自觉,使她们不断地领悟教诲真谛。
第二:
获得大量教诲理论知识,扩展教诲工作理论视野。
第三:
养成对的教诲态度,培植坚定教诲信念。
第四:
提高教诲实践工作者自我反思和自我发展能力。
第五:
为成为研究型教师打下基本。
列举《学记》中概括总结教学原则。
藏息相辅-----课内外相结合
教学相长,师严然后道尊----教师观
反对死记硬背,主张启发式教学----教学办法
学不等即循序渐进-----学生心理发展特点
简述20世纪初教诲理论界浮现重要教诲理论流派。
1:
实验教诲学
2:
文化教诲学
3:
实用主义教诲学(杜威,克伯屈)
4:
马克思主义教诲学(杨贤江《新教诲大纲》)
5:
批判教诲学
简述关于教诲与社会关系理论。
1.人力资本论
2.教诲万能论
3.教诲独立论
简述教诲文化功能
1:
教诲文化传递,保存功能
2:
教诲活化文化功能
3:
教诲文化选取功能
4:
教诲文化批判功能
5:
教诲文化交流融合功能
6:
教诲文化更新与创造功能
简述教诲人口功能
1:
教诲可减少人口数量是控制人口增长重要手段
2:
教诲是提高人口素质重要手段
3:
教诲可以增进人口构造合理化
简述遗传在人身心发展中作用
1:
遗传素质是人身心发展生理前提,它为人发展提供了也许性。
2:
遗传素质成熟限度制约着人身心发展过程和阶段。
3:
遗传素质差别性,在一定限度上影响着人得个别特点发展。
简述马克思主义关于人得全面发展科学含义
1:
人全面发展一方面是指人“完整发展”。
2:
人全面发展是指人“和谐发展”。
3:
人得全面发展还意味着人得“多方面发展”。
4:
人得全面发展还指人得“自由发展”。
简述国内教诲目精神实质
1:
坚持社会主义性质和方向是国内教诲目主线特点。
2:
坚持德智体美劳等方面全面发展质量原则。
3:
注重提高全民族素质。
4:
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是国内教诲目总规定。
简述素质教诲基本特性。
1.全体发展2全面发展3积极发展4和谐发展5充分发展6可持续发展
简述中小学教师师德规范详细内容
1:
爱国守法2:
爱岗就业3:
关爱学生4:
教书育人
5:
为人师表6:
终身学习
简述教师专业素质基本内容
中小学教师至少应当具备三个方面素养即专业知识,专业能力和专业态度。
简述学生本质属性
1:
学生是现实社会成员之一
2:
学生是迅速发展人
3:
学生是教诲对象
简述师生关系类型
1;民主型2:
挚爱型3:
管理型4:
专制型5:
放任自流型
实践证明,上述五种类型师生关系中,教诲效果最佳当属民主型。
列举课程目的类型及其代表人物。
1:
行为目的美国学者泰勒
2:
生长性目的英国学者斯藤豪斯
3:
体现性目的艾斯纳
简述课程内容选取原则
1:
必要以课程目的为重要根据
2:
必要适应学生特点
3:
注重内容基本性
4:
贴近社会生活与学生生活
简述世界各发达国家课程改革基本走向
世界各发达国家课程改革基本走向可以概括为如下几种方面:
1:
基本学科将得到进一步加强
2:
道德教诲和人文教诲成为课程改革重点之一
3:
课程设立趋于个性化,综合化
4:
课程管理动态化,弹性化
简述课程编制基本环节
课程编制是指完毕一项课程筹划整个过程,涉及拟定课程目的,选取课程内容,组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。
简述教学基本功能
1:
授受基本知识
2:
形式基本技能
3:
发展基本能力
4:
增进个体健康发展
简述教学组织形式改革趋势
1:
班级规模小型化
2:
空间安排多样化
3:
注重个别化教学
4:
教学组织形式综合化
简述教学设计基本内容
1:
教学目的设计
2:
教学内容设计
3:
时间设计
4:
办法设计
5:
评价设计
简析品德构造
1:
从内容构造角度看,品德包括道德价值,道德原则,,行为规范等不同要素
2:
从品德能力角度看,品德构造涉及道德判断力,决策力,践行力等若干侧面。
3:
从品德形式构造角度分析,品德是由道德结识,道德情感,道德意志,道德行为所构成综合体。
简述国内中小学德育详细任务
1:
培养学生对的政治观点
2:
为学生形成科学世界观奠定基本
3:
培养学生良好道德品质
4:
发展学生思想品德方面结识能力,践行能力和自我教诲能力。
简述教师德育过程中运用奖励教诲艺术
教师应讲究奖励教诲艺术
1:
奖励指向不但是成功成果,并且是获得成就过程
2:
奖励频率和限度恰当
3:
注意奖励灵活运用
4:
坚持奖励精神勉励性质,学校德育要慎用物质奖励
5:
奖励应尽量面向全体学生
简述班级功能
1:
归属功能2:
社会化功能3:
个性化功能4:
选取功能5:
保护功能
简述班主任基本职责
1:
保护学生身心健康,增进学生全面发展
2:
全面负责班级寻常管理工作
3:
组织和指引各类班级活动开展
4:
协调和整合校内外各种教诲力量
阐述:
阐述当代世界各国教诲发展趋势。
1.当代教诲与生产劳动结合日益紧密
2.教诲民主化进程加快
3.教诲形式手段多样化
4.教诲内容综合化
5.终身教诲成为各国共同追求
6.努力实现教诲当代化
7.教诲改革日益成为教诲发展常态模式
试述教诲在人身心发展中重要作用
1:
教诲是有明确目影响人发展活动过程,它制约着人发展方向。
2:
教诲是有筹划地全面系统影响人过程,可以大大增强对人影响效益性。
3:
教诲是由特定教诲者负责组织教诲活动过程,可以使人发展避免盲目性。
阐述教师劳动创造性
教师劳动创造性重要体当前教师面对不同教诲对象,依照不同教诲条件,创造性地运用教诲教学规律上。
详细体当前如下三个方面:
第一,因材施教
第二,教师授课活动虽然要以教科书为根据,但必要从学生实际出发,做到理论联系实际,突出重点难点,因而必然对教科书进行创造性重组和加工。
第三,教师教诲机智。
论抱负师生关系构建方略
1:
理解和研究学生
2:
树立对的学生观
3:
努力提高教师个人素质
教师素质是影响师生关系核心要素
试述国内新一轮基本教诲课程改革详细目的
(1)实现课程功能转变
(2)实现课程构造均衡性,综合性和选取性
(3)密切课程内容与生活和时代联系
(4)改进学生学习方式
(5)建立与素质教诲理念相一致评价与考试制度
(6)实行三级课程管理制度
论一堂好课评课规定
1;教学目的:
以增进学生发展为主线宗旨
第一,基本目的:
指国家颁布课程原则中所明确规定学生必要掌握学科基本知识,基本技能及基本学习能力和相应思想品德
第二,提高目的:
重要体现为学生主体性发展
第三,体验目的:
好课堂教学注重通过教师与学生间情感交流
2:
教学内容:
科学合理
一方面,教师对的理解并依照学生实际发展水平和特点创造性地使用教材,突出重点难点。
另一方面,教学内容具备挑战性,能激发学生学习兴趣和求知欲望,能引导学生积极思考,能吸引学生积极参加。
再次,注重教学内容文化内涵,体现科学性,人文性和社会性融合。
再另一方面,关注教学内容实践性,密切联系社会实际和学生生活实际,通过各种形式教学实践活动,理论与实际相结合。
3:
教学方略与办法:
增进学生积极学习
(1)学生积极参加
(2)合伙学习
(3)学生自主学习及差别发展
(4)勉励创新
4:
教学能力:
良好教学基本功
第一,课堂驾驭能力
第二.实践操作能力
第三,语言表达能力
5:
教学效果与特色:
富有成效与特点
论学校教诲对学生品德发展影响或学生品德与学校德育关系
1:
良好品德形成与发展是品德构造各要素协调发展过程
2;品德发展是行为主体活动和实践成果
3:
品德发展经历从她律到自律不同阶段。
论班主任如何做好组织和培养班集体工作
1:
确立共同奋斗目的
2:
建立班集体领导核心
3:
培养对的集体舆论和优良班风
4:
有筹划组织开展集体活动
名词:
1:
教学办法:
教学办法是在教学过程中教师和学生为实现教学目、完毕教学任务而采用各种活动方式、手段和程序总称。
2:
教学氛围:
教学氛围指是对教学活动产生直接影响课堂内外部氛围、场景等。
3:
启发式教学:
启发式教学就是以学生全面发展和积极发展为目的,通过教师启发诱导与学生积极探究,实现知情意和谐发展过程。
4:
教学模式:
教学模式是在一定教诲思想观念或教学理论指引下建立起来较为稳定教学活动构造框架和活动程序。
5:
讲授法:
讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息办法。
7:
读书指引法:
读书指引法是在教师指引下学生阅读课本或课外读物,以获取知识、巩固知
8:
演示法:
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教诲,或进行示范性实验,让学生通过观测获得感性结识,掌握知识一种教学办法。
9:
实验法:
实验法是学生在教师指引下,运用一定仪器设备,通过条件控制引起实验某些变化,从观测这些变化中获得知识,培养技能技巧教学办法。
10.调研学习法
11.研究性学习
12.教学技能
13.导入技能
14.板书技能
10:
评价办法:
评价办法是指收集教学信息、对评价对象进行价值判断时所采用工具和手段总称。
15.成长记录袋
16.合伙评价
17.教学媒体
18.网络教学
简答题:
1.办法制约着学生哪些方面发展?
1.中小学教学办法特点
1.发展性2.情感性3.主体性4.多样性
2.简要回答选取教学办法根据。
3.简要回答教学办法改革基本趋势
4.布鲁纳构造课程和发展教学理论基本主张是什么?
6.启发式教学课堂构造模式
第一阶段,温故导新,提出问题
第二阶段,讨论分析,阅读探究
第三阶段,交流比较,总结概括
第四阶段,练习巩固,反馈强化
5.简述赞科夫教学新体系原则
7.以学生为中心教诲观
1.“以学生为中心”培养目的
2.“以学生为中心”教学目的
3.建立新型师生关系
4.“以学生为中心”教学过程观
9.教学模式具备功能
1.构造功能2.解释功能3.启发功能4.推断功能
11.选取和运用教学模式要注意问题
1.综合性2.发展性3.递补性
10.遵循构建教学模式原则
1.创造原则2.满足学生心理需要原则3.全程参加全员参加原则
4.突出学生主体原则5.开放原则6.实践探究原则
13.“尝试回授——反馈调节”教学程序。
1.诱导——启发诱导,创设问题情境
2.尝试——探究知识尝试
3.归纳——归纳结论,纳入知识系统
4.变式——变式练习尝试
5.回授——回授尝试效果,组织质疑和解说
6.调节——单元教学成果回授调节
14.暗示教学模式教学方略
1.创设优雅教学外部环境
2.学前动员3.采用各种暗示手段
15..中小学教学基本办法
1.以语言传递信息为主教学办法
2.以直观感知为主教学办法
3.以实际训练为主教学办法
17.中小学学习基本办法?
:
一、读书学习法。
二、讨论学习法。
三、调研学习法。
四、实践学习法。
五、循环学习法。
16:
运用读书指引法规定
1.教诲学生兴趣读书,培养学生良好读书习惯。
2.指引学生掌握读书办法
3.要教会学生使用各种工具书,善于使用工具书,如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等,
4.教会学生某些做读书笔记办法,养成写读书笔记习惯,并要恰当组织学生交流读书心得。
20.学习办法指引内容?
1.创设学习条件办法指引。
2。
心理调节办法指引。
3。
掌握知识办法指引。
4。
学习各环节办法指引。
5。
学习各详细学科办法指引。
19.合伙学习基本理念?
1.互动观。
合伙学习以为,教学过程是一种人际交往过程,是一种信息互动过程。
2.目的观。
合伙学习非常注重情感领域教学目秒,追求认知、情感和技能目的均衡达到。
同步,合伙学习还十分注意人际交往技能目的。
3.师生观。
合伙学习把学生看做是学习主体,教师在合伙学习中要充分管理者、增进者、征询者、顾问、参加者等各种角色。
4.形式观。
合伙学习采用了班级授课制与小组活动相结合组织方式,以组内异质、组间同质小组活动为基本形成。
5.情境观。
合伙学习以为,组织学生学习情境应当是合伙性环境,而不应当是竞争性情境或个体性情境。
21.提高上课效率?
1.课前准备。
2。
专心听。
3。
仔细看。
4。
善于想。
5。
敢于问。
6。
勤于解。
8。
重点记。
23.教学技能特点?
1.教学技能具备目的指向性。
2.教学技能形成是以知识经验为基本。
3.教学技能是学习与训练成果。
4.教学技能具备可操作性。
26.备课内容?
备课内容涉及做好三项工作,写出三种筹划。
三项工作即钻研教材、理解学生、考虑教法。
三种筹划即学期或年教学进度筹划、单元教学筹划、学时筹划。
27.钻研课程原则环节:
一是通读整个课程原则,把握课程原则学科体系:
二是理解有关学科课程原则,理解各学科之间横向联系;三是精读课程原则每一某些。
28.编写教案应注意问题:
第一,教学目要写得详细明确。
切忌空洞抽象;第二,有创造性,既根据教科书,又不要照搬教科书;第三,要重复检查和修改教案。
25.运用提问应遵循原则?
1.目的性原则。
2。
启发性原则。
3。
明确性原则。
4。
适当性原则。
五。
多样性原则。
六。
普遍性原则。
26.在理答教学过程中,教师运用哪些办法进行提示?
30.课程结课意义与作用?
1.能使学生知识系统化。
2.具备强化主题,明确要旨作用。
3.能使学生增强记忆,巩固知识。
4.提高升华,开拓创新作用
5.具备承前启后作用。
6.训练技能,学以致用作用。
46.中小学基本教学评价办法有那些?
1.纸笔实验。
2.课堂观测。
3.学生成长记录袋评价。
4.合伙评价。
43.纸笔测验命题原则?
1.体现多维目的。
2.恰当拟定各学习领域比例。
3.试题选取与试卷呈现方式丰富多彩。
44.课堂观测学生学习状态涉及哪些方面?
42.怎么实行课堂观测?
1.明确观测对象和观测内容。
2.拟定观测内容基本维度。
39.建立成长记录袋基本环节?
1.拟定评价目和目的。
2.选取记录工具。
3.收集资料,构成成长记录袋和形成性反馈。
35.教学媒体发展重要趋势?
答:
是老式教学媒体与当代教学媒体融合,逐渐形成一种完整教学媒体体系。
教学日益多媒化、综合化、即日益注意综合运用各种媒体进行教学,不断提高教学效率和效益。
34.多媒体教学课件重要特点?
1.丰富体现力。
2。
交互性强。
3。
共享性好
32.网络教学功能和作用?
1.网络教学变化学习方式。
2.网络教学有助于突出体现教材中难点和重点。
3.网络教学增进了教学内容和目的构造变革。
4.网络教学可以节约和优化社会资源。
阐述:
1.结合实际分析素质教诲对中小学教学办法改革新规定。
2中小学教学办法意义
一.教师办法是教师完毕教学任务必要条件。
1.教师备课离不开教学办法。
2.教师实行离不开教学办法
3.教学评价离不开教学办法
二.教学办法是学生发展制约因素
1.教学办法影响学生精神面貌,制约学生个性心理发展。
2.教学办法影响学生学习办法,制约学生智力发展。
3.教学办法影响学生学习承担,制约学生身体发展。
三.教学办法是教学改革突破口。
1.教诲思想、教诲观念通过教学办法来体现。
2.教诲内容改革必然随着教学办法改革。
3.进行教学改革最容易着手事教学办法改革。
2.结合实际分析启发式教学基本理念
3.结合实际分析教学模式发展趋势
3.研究性学习基本特点
第一.研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体,超越严密学科知识体系和课本中心。
发现问题、提出问题并在一定限度上探究问题,是研究性学习基本活动。
第二,研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心实践性学习活动,强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观发展。
研究性学习涉及调查、观测、考察、分析、实验等等。
通过这些活动,发展学生在开放学习情境中收集解决信息能力、发现问题能力、探究能力和解决问题能力。
第三,研究性学习是注重学习过程而不是偏重成果学习活动,强调学生经历和体验研究或探究过程。
在学习过程和学习成果问题上,研究性学习注重学习过程,让学生经历和体验研究过程,形成问题和探究意识,以及实事求是科学态度和科学精神。
4.结合实际分析教师运用板书技能应注意问题。
5.分析学评价办法改革基本趋势?
{阐述题}
1.以质性评价统整替化评价。
随着评价内容综合化,以量化办法评价学生发展状况所体现出僵化、简朴化和表面化局限日益突出。
质性评价范式抓住学生发展中最故意义、最主线内容加以评价,起到了增进学生综合发展目。
2.评价功能由侧重甄别、选拨转向侧重发展。
淡化甄别与选拨,关注学生发展是新课程评价功能转变核心点。
3.评价体现以人为本思想,尊重学生个性特点与个别差别。
发展性学生评价规定改革划一评价方式,注重学生在评价中积极、个性化反映。
突出地强调在评价中尊重学生个别差别和个性特点。
4.强调评价问题情境性和真实性。
测验试题不能孤立于学生生活情境和问题情境,要富有真实性。
5.强调评价主体多元化。
评价主体多元化有助于避免单一评价带来误差,可以更全面地理解学生。
6.强调评价方式多样化。
评价方式多样化是新课程改革对学生评价客观规定。
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