部编五下语文课程纲要.docx
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部编五下语文课程纲要
2019--2020学年度第二学期
课程纲要
课程名称:
语文
课程类型:
学科课程
教材来源:
人民教育出版社
适用年级:
小学五年级
设计教师:
课时:
108课时
制定时间:
2020年2月
一、课程背景
(一)学情分析
本班共有学生63人。
其中男生37人,女生26人。
大部分学生已经养成了良好的学习习惯,他们爱学习,有上进心。
从上个学期期末检测结果来看,学生能较好地完成学习任务。
识字与写字:
大多数学生有较强的独立识字能力,能够做到书写整齐美观,个别学生书写潦草,识字量太少,仍需努力。
阅读:
大多数学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,能够做到默读有一定的速度;能够在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
习作:
能写简单的记实作文和想像作文,能根据习作内容表达的需要,分段表述,能根据表达需要,使用常用的标点符号。
大部分孩子们能把看到的、想到的写下来,并能表达自己的感受,但个别学生的语句不够连贯、通顺。
口语交际:
孩子们的表达能力不够强,本学期要鼓励更多的孩子乐于开口表述自己。
大部分学生养成了良好的学习习惯,都可以按时完成学习任务,而且书写端正,学习比较努力。
但是也有几个学生,平时贪玩,总需要老师和家长的督促,他们欠缺自我学习能力和自我管理能力。
(一)教材分析
五年级下册一共八个单元,单元由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。
每单元有3-4篇课文。
语文园地包括“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”等栏目。
每个单元采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式编排。
“单元导语”为我们点明语文要素,“课文教学”让我们去落实这些要素,贯穿方法指导,“交流平台”帮我们梳理总结,进一步提炼方法,“词句段运用”和“习作”教我们懂得如何去实践运用。
各内容环环相扣,层层深入。
具体安排如下:
第一单元,人文主题:
童年往事;语文要素:
体会课文表达的思想感情。
第二单元,人文主题:
古典名著之旅;语文要素:
初步学习阅读古典名著的方法。
第三单元,人文主题:
综合性学习,遨游汉字王国;语文要素:
感受汉字的有趣,了解汉字文化,学习搜集资料的基本方法。
第四单元,人文主题:
家国情怀;语文要素:
通过动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。
第五单元,人文主题:
习作单元,把一个人的特点写具体;语文要素:
学习描写人物的基本方法。
第六单元,人文主题:
思维的火花;语文要素:
了解人物的思维过程,加深对课文的理解。
第七单元:
人文主题:
异域风情;语文要素:
体会景物的静态美和动态美。
第八单元,人文主题:
幽默和风趣;语文要素:
感受课文风趣的语言。
1.专题组元的角度更加灵活多样。
2.加强整合的编写目的更加明确。
3.课文既保留传统的优秀篇目,又增加了富有时代感的新课文。
4.强化导学功能,引导学生思考。
5.增加了古诗文和传统文化相应的文章选录,加强对学生学习和传承传统文化的教育。
注重培养学生的创新能力和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教科书体系,全面提高学生的语文素养。
二、课程目标
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
3.能借助词典理解词语意义。
能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
4.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的基本说明方法。
6.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
8.扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
学写常见应用文。
4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
根据表达需要,正确使用常用的标点符号。
5.习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
()
(四)口语交际
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达要有条理,语气、语调适当。
5.能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。
6.注意语言美,抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
三、教学措施
1.强化学习习惯的养成
语文教学的难点主要是如何让学生成为一个会学语文、用语文的人,所以在平常的教学中不仅仅是关注的知识的掌握,更主要的是让生养成会学习爱学习的习惯,这学期将继续关注以下良好习惯的培养:
(1)课前预习与课后复习的习惯。
(2)能够自学课文的习惯。
特别是精读课文,如何让学生自己抓住重难点,学会分析课文,体会文章的思想感情,理解文句的表达方法。
通过略读课文学习方法的掌握,引导学生开展课外阅读活动。
(3)大胆表达自己思想的习惯以及主动与人合作的习惯。
(4)把写作当成是一种乐趣。
爱写作也愿意写作。
(5)继续加强培养善于倾听的习惯,提高课堂教学的质量。
2.营造自主学习的情境
良好的学习情境让学生放松身心,又能把注意力集中在具体的学习目标上,通过有目的学习,慢慢养成良好的学习习惯。
3.有效利用课程资源
充分利用语文课程资源,和其它学科、社会活动相结合,开展丰富多彩的语文实践活动。
加强古诗诵读和优美词句的积累,推广看课外书,丰富学生的课外知识,引导学生在生活中学习语文、运用语文。
4.做好辅优补差工作
教学中既要注意培养那些优生,也要注意帮助后进生,缩小优秀生与后进生之间的差距,使全班同学都能在原有水平的基础上再上一个新台阶。
主要措施有:
(1)作业面批、有错及时改正。
(2)课堂上优先提问、优先解难。
(3)结合学习情况老师抽时间个别辅导,请班级里的优秀生为其结对辅导。
(4)与科任老师、家长经常联系交流,形成教育合力。
(5)鼓励为主,及时表扬。
(6)重视思想教育,尊重信任,持之以恒,巩固后进生良好行为习惯。
5.培养阅读兴趣,提高写作能力。
(1)在培养阅读能力的基础上,重点指导其写作,强调真情实感的再现,给予写作技巧的指点,指导参与各种作文比赛。
(2)在阅读和理解方面多下工夫,提倡“多读书、读好书”,培养他们对语言文字的热爱,并在理解的基础上进行学习。
(3)指导写字和朗读方法,帮助学生提高朗读技巧和书写水平。
四、教学进度安排
周次
教学内容
课时安排
1—2
1.古诗三首
3课时
2.祖父的园子
2课时
3*月是故乡明
1课时
4*梅花魂
1课时
口语交际
1课时
习作
2课时
语文园地
2课时
3—4
5.草船借箭
2课时
6.景阳冈
2课时
7*猴王出世
1课时
8*红楼春趣
1课时
口语交际
1课时
习作
2课时
语文园地
2课时
5—6
快乐读书吧
1课时
综合性学习
6课时
复习
过程性检测
7—8
9.古诗三首
3课时
10.军神
2课时
11.青山处处埋忠骨
2课时
12*清贫
1课时
习作
2课时
9—10
语文园地
2课时
复习期中考试
11—12
13.人物描写一组
2课时
14.刷子李
2课时
习作例文
1课时
习作
2课时
复习
2课时
过程性检测
13—14
15.自相矛盾
2课时
16.田忌赛马
2课时
17.跳水
2课时
习作
2课时
语文园地
2课时
复习
2课时
15—16
18.威尼斯的小艇
2课时
19.牧场之国
2课时
20*金字塔
1课时
口语交际
1课时
习作
2课时
语文园地
2课时
复习
2课时
17—18
21.杨氏之子
2课时
22.手指
2课时
23*童年的发现
1课时
口语交际
1课时
习作
2课时
语文园地
2课时
过程性检测
19—20
复习期末考试
五、课程评价
(一)充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
(二)运用多种评价方式,全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,记录学生的成长过程。
对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,评价结果的呈现方式除了分数或等级以外,还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。
评价设计要注重可行性和有效性,力戒繁琐、零碎,防止片面追求形式。
(三)促进评价主体的多元化
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。
还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。
实施评价时要尊重学生的主体地位,面向全体学生,尊重个体差异,促进每个学生的健康发展。
(四)突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价。
要根据不同年龄学生的学习特点,以不同学段的目标为参照,抓住关键,突出重点。
(五)具体建议:
1.识字与写字
汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。
不同的学段应有不同的侧重。
关注学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确
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